浅谈农村小学数学教育的方法

浅谈小学数学课堂的有效教学方法

【摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。文章主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

正文：

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。 三、鼓励猜想

Ｑ　生亟§塑　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　课堂教育　四、注重教学反思。提高课堂教学效果　我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小　学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有　创造精神才能使教学有永恒的生命。所以我们自己每上一节课，都要进行　深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、　教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，　在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分　析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，教师只有　不断的创新才能使课堂更活跃，不断地反思自己的教学才能使课堂教学效　果得到较大的提高。　总之，教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师所　共同追求的。无论课程如何改革，‘唷效的课堂、高效的课堂”是我们教师　永恒的追求。教师必须以新课程标准为指导，经过自己的不断实践，不断　总结，不断完善和创新，在教学中，教会学生质疑，疑是思之始，学之端，　大疑则大进，小疑则小进，充分调动学生参与教学，走进生活，处处做生　活的有心人，教师要因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性　探索中去，创设充满生机与活力的数学课堂，推动学生思维，激发学生的　学习欲望，使学生好学、乐学，从而达到提高教学的实效性。　

浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式＂教学模式　充守义　（青海省西宁市大通回族土族自治县桥头镇中心学校元树尔小学青海西宁８１　００００）　【摘要】由于农村小学尤其是地处边远地区的小学，教学设备以及学生的条件比起城镇小学处处捉襟见肘，但我们利用一切可利用的教具在在数　学课堂教学中，始终让学生在浓烈的情境氛围中，快乐学＞－－－ｊ，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充　分感受到数学的魅力和乐趣，从而达到学会学习的目的。　【关键词】活动求知明理悟法创新　《数学课程标准》中强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在现　实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。　正如苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在～起的时候，　学习才能成为孩子精神生活的一部分。在课程改革的今天，根据新教材的　特点，改变僵硬呆板的学习方式，努力实践，构建以“活动式”为主的课　堂教学模式，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、　明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣。是我们农村小　学课堂教学中的精髓所在。　一、让学生在活动中学会求知　爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼　物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”　就是学生乐于接受迫切需求的知识。作为教师我们应当将知识艺术的传递　给他们，让他们在活动的过程中学到知识。　在学习“时分秒的认识”之前，充分利用农村学生勤动手的习惯，让　学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟或课件好，因为学　生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一　次，课堂效果能不好吗？如：一张长３Ｏ厘米，宽２Ｏ厘米的长方形纸，在　它的四个角上各剪去一个边长５厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、　表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实　践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生　都能轻松解决问题，而且掌握牢固。　在一年级数学教学中，我指导学生玩数字卡片游戏，如在教“８的组　成”时，要求学生合作游戏：甲同学拿出“６”，乙同学则拿出…２’；甲同　学拿出“５”，乙同学则拿出…３等，否则，就是错误的，要扣分。又如用　数字卡片进行减法口算练习，教师先讲清楚游戏规则：两人合作各拿出相　同数量的数字卡片，并洗乱，然后按顺序每人出示一张，用大数减去小数，　谁先说对卡片就归谁，游戏时间一到看谁手中的卡片多谁就赢。在这个活　动中学生的兴趣十分浓，同桌合作没有一个小朋友开小差，每一个学生都　以高度的热情投入到了学习的活动中，这样不仅促进了学生的口算速度，　而且也锻炼了学生的口算能力。加法和乘、除法亦然。在这样的过程中，　学生看似在玩，其实在自身的活动中学到了许多知识。　二、让学生在活动中学会明理　《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽　象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理　解……”这就要求教师为学生提供一定的知识实背景，设计～些与学生生　活联系比较紧密而又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动既解决数学　问题，又感受体验理解数学。　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，　可能会明白：只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理　教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在活动中明白道理。　再如：我在教学“认识物体和图形”时，进行了一个“有趣的拼搭”　活动，我先让学生分小组把自己收集的长方体、正方体、圆柱体和球体搭　一搭，在搭的过程中，学生明白长方体、正方体都有平平的面，放在一起　很平稳，而球体和圆柱体的曲面难搭。接着又小组合作分别把正方体、长　方体、圆柱体和球体分别从斜板上自由滑落，在滑的过程中看到了球体滚　得快，而正方体、长方体难滚，甚至不滚。圆柱体既有平的面，也有曲的　面，平面在斜板上不易滚动，而曲面在斜面上就容易滚动，进而学生明白　曲面容易在斜面上滑落，具有不稳定性，平面不易在斜面上下滑落，具有　稳定性。　三、让学生在活动中学会悟法　方法是解决问题的手段，方式是解决问题的体现形式。《数学课程标准》　明确提出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。　数学作为一种纯理性的自然科学，教师就要在教学中尽可能少讲，而应给　学生提供更多的充分交流的机会，给学生提供更多可以自由支配的时间和　空间，让他们在从事数学活动中寻找到解决问题的方法。　例如，在学习《三角形内角和》时，常见的教学方法是在老师的启发　下，学生用量角器量出各个内角，然后算出内角和，从而得到“三角形内　角和１８０度”的结论。为了拓展学生的思维，促使学生主动学习，我让学　生根据事先准备好的材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），选择　自己想到的方法，独立解决问题。这样，学生在动手量、剪、拼、摆等操　作中，不仅学会了量角的方法（最常用的一般性方法），也学会了剪拼的方　法（一种特殊的化归方法），为进一步理解多边形的内角和奠定了基础。　又如，我在教学“观察与测量”时，先出示一个“桌子有多　”的情　境图，请小朋友估计一下，你的桌子有多长？学生兴高采烈地用手比划着　说，接着我要求学生四人一小组讨论，不用尺子，你能有哪些方式说明你　的课桌有多长？这时学生积极地活动起来。有的组用手柞，有的组用铅笔　量，有的小组用文具盒量，还有一个小组用数学书量等等，从而不同组的　学生对相同的桌子测量出不同的结果，这是为什么呢？学生交流后发现因　为大家测量的工具不一样，所以结果不同。我趁机启发学生：“既然你们发　现了结果不一样的原因，那你能想一个办法，使大家的答案～致吗？”学　生通过讨论，提出：都用数学书量。他们在老师的鼓励下迅速动手测量起　来，通过动手实践，学生发现了测量同一种物体的长度必须选用同一种测　量工具，才能得到同样的结果，从而体会到统－－Ｎ量工具的必要性，同时　也为自己的发现而感到十分的自豪。　这样学生在从事数学的活动中很自然的探索到了测量的方法，情感态　度价值观也得到了体现，同时又培养了学生肯动脑，肯动手的探索精神。　四、让学生在活动中学会创新　荷兰数学教育家弗赖登塔认为：数学唯一正确的方法是让学生进行再　创造，也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来，　教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作。　例如：我在教学圆的周长时，让学生准备了三个半径分别是２厘米，５　厘米，ｌ０厘米的圆。让他们想办法测量它们的周长，学生有的用滚动的方　法去测量，因为纸片很薄，又软。结果很难测量出来，有的学生想到用绳　子绕圆一圈的方法。而实际操作时发现线并不容易绕外圈，很难测量。结　果有一小组用四个圆粘一起，厚度增大，很容易就测量出来了。而有另～　小组把圆对折两次，测出四分之一圆的弧线长，然后再乘４，也很准确的　测出圆的周长。他们的所思所想超出我的预设。　再如《分类》一课，我让学生将萝　、马铃薯、苹果、香蕉、雪梨、　西红柿分类。这时，大部分学生按水果和蔬菜分成两类，有的学生将西红　柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的，少数学生还能　按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝ｈ、胡萝　、马铃薯是长在　地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等。分类方法多样，　充分体现了学生的创新精神。只要分得有道理，作为老师都应给予肯定。　可见学生的创新能力是无限的，关键是教师如何刨设条件，诱导发展。　总之，小学数学教学改革任重而道远，作为现代教育工作者应让我们　的学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。我相　信，只要我们每位老师善于总结，勇于创新，不断完善，就会一步步走向　新课程实质，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。　

浅谈农村小学数学教学

摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学；数学学习；学习方法

21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：

一、利用小学生的年龄特点，联系生活

小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性

一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是

学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、多抓口算培养敏捷思维

口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：

其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策

随着我国教育事业的不断发展，农村小学数学教育也得到了很大的改善和提高。与城市小学相比，农村小学的数学教学依然存在很多问题。本文将围绕农村小学数学教学存在的问题进行分析，并提出一些解决对策，以期能够更好地促进农村小学数学教学质量的提升。

问题一：师资力量不足

农村小学的师资力量整体水平相对较低，教师的专业素养和教学水平参差不齐。在这种情况下，师生的教学效果必然会受到一定的影响。

对策：对师资进行培训和提升。教育部门可以通过各种形式开展教师培训工作，提高农村教师的教学水平和专业素养。可以组织一些专业课程培训，邀请城市中的专业数学教师来到农村小学进行一些教学交流和经验分享，同时也可利用互联网教育资源，进行在线教学和培训。

问题二：教学资源匮乏

农村小学的教学资源相对城市小学来说要匮乏很多，很多学校缺乏现代化的教学设备和优质的教材。

对策：增加教学资源投入。政府可以增加对农村小学教学资源的投入，包括购置现代化的教学设备和优质的教材。可以鼓励企业和社会各界捐助物资，提供更多的教学资源支持。

问题三：教学方法单一

在农村小学数学教学中，很多教师的教学方法较为单一，缺乏多样化和启发式的教学方式，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。

对策：推广多样化的教学方法。鼓励教师多使用教学游戏、实验教学、小组合作学习等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和动手能力，让数学学习变得更加生动有趣。

问题四：学生学习动力不足

由于农村小学的家庭和社会环境与城市小学有较大的差异，很多农村学生缺乏学习的动力，导致数学学习效果不理想。

对策：激发学生学习的内在动力。教师可通过多种方式，如走进学生家庭、充分了解学生的实际情况，做好学生的心理疏导工作，激发他们学习的内在动力。可以通过设置奖励制度和展示学习成果等方式，激发学生学习数学的积极性。 问题五：家长对学生学习的重视不足