浅谈小学综合实践活动主题的确定

让学生在实践活动中成长

内容提要 综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形 式，强调学生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体 验和感受生活，

增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。 关键词 实践活动 增长知识 培养能力 培养良好的个性品质 正文

综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形式，强调学 生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体验和感受生 活，增长

学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。那么，如 何在实践活动中增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质 呢？下面，我就在

自己的实际教学中的几点做法，浅谈自己的体会。 一、 让学生在实践活动中增长知识

根据综合实践活动课程以其自身的实践性等方面的特点，可以让 学生通过调查分析、课上讨论交流的方式将有关知识信息迅速传递给 学生，从

而使他们掌握更多的知识。 《走近绿色食品》这一活动主题中，我让学生通过读书、看报、 上

网等方式的调查了解了绿色食品并非指“绿颜色”的食品，而是指 无污染、

安全、优质、有营养的食品。自然资源和生态环境是食品生 产的基本条件，由于与生命、资源、环境相关的事物通常冠之以〃绿 色"，为了突出这类

食品岀自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛 的生命活力和营养，因此将其定名为“绿色食品”。学生还通过上课讨 论交流的方式了解到绿色食

品标志由哪三部分构成、它的象征意义， 鉴别绿色食品的方法等。上课时，老师和同学们的知识交流使学生对 绿色食品认识的更多，每个学生都从其

他同学那里获得了更多的知 识。 二、 让学生在实践活动中培养能力

(-)培养学生的动手实践能力

在综合实践活动这门课程中，学生去体验探究的过程，感受快乐, 从而获得巨大的无法遏制的学习动力，培养学生的动手实践能力。

《缝沙包》是一节实践性非常强的课，学生学习了手工针缝的平 针、回针（倒针）、锁边缝、包边缝几种针法，并能利用提供的材料 制作简单

浅谈如何开展农村小学综合实践课

综合实践活动作为一门新课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎和老师的关注。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程。下面，我就结合本校的活动经验，简单地谈谈如何开展农村小学综合实践课：

一、改变旧观念，达成新共识

尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵.特别是在农村小学，综合实践课常被畸变为”校本课程”，甚至有的学校的科任教师直接以”综合实践包”为教学内容。再则，农村小学所处的社区经济文化相对落后，倘若只把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。针对这种情况，我校通过全员动员，积极开设、探索和尝试，对综合实践有了新认识： 1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。 2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“ 中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。

二、鼓励大胆实践，进行积极反思

⑨吉林教育　ＧＵＡＮＬＩＹｌＳＨＵ■　浅谈农村学校的综合实践活动　河北省大厂县邵府小学徐寿艳　综合实践活动是田家规定的必修课，包括研究性学习、劳动　技术教育、社区服务、丰十会实践　部分内容。开展综合实践活动　旨住让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富　直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。现代社　会是一个充满激烈竞＿予的社会，需要高素质的人才。然而，农村　小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况～Ｆ若把学生禁　铜在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设　备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设。如何通过开　设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为　目前农村小学亟待解决的问题。学校要从实际出发，具体安排、　确定综合实践活动各部分内容。教师要树立“一切为了学生的发　展”的理念，坚持学生的自土选择和ｊ二动参与，允分发挥学生的　综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实　践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转　变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、　参与者、领导者、评价背。　一、研究性学习　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生　生活和社会乍活【１】选择和确定研究专题，主要以个人或小组合　作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科　学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际　问题的能力。ＬＬ　Ｔ￣ｒｉ：我在教学叶１遇到过这样一个实例：我本来的　目的是想放于让学生观察绿　的生长过程，然后记录下来。我布　置了作业，教给了方法。过了５、６天，我榆查实试验结果的时候　发现，大部分　学在观察豆芽的生长过程中，都获得了我作业要　求外的很多知识，比如：同学＇ｆｒｉｔｈ道了豆芽本身脆的特点、时间　长了发黑的特点等等，这些都是我在此之前没有想到的。所以说　“研究性学习”核心是改变学生的学　方式，着眼点是改变学生　被动接受知识传输的学习方式，帮助学生形成…种对知识主动　探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。它所负有的历史　使命也是传授式教学所无法替代的，它与传统教学模式的合理　搭配、它自身的理论与实践发展，尤其是在小学数学等一些学科　中应用，都有待于我们更深入的研究，不懈努力。　劳动技术教育。小学综合实践活动强调有意义的学习，注莺　知识的获取和技能的掌握　情感教育相结合，陶冶情操，培养兴　趣。尤其是农村小学劳动技术方面的知识比城市的学生更容易　获得…些，　为，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经　验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联　系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。　此，选取学习课　题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学　生的距离，为学生的知行统一一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。　例如：我在教授综合实践课《怎样择菜》时，就准备了多种青菜，　让学生们亲自去看一看、选一选、找一找，择一择。真真切切地去　感受到择青菜应该注意什么，怎样判断青菜的质量、颜色，这些　当然要比课本中的描述要更有说服力。　二、社区服务　近代著名的教育家陶行知先生提出　‘生活教育”，“关于生　活　‘依据生活’郴“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教　育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，小学综合实践课要　吲归　活和礼会，我仃Ｊ小能将学生圈于学校，而要以学生的活动　和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施　教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩　的活动，用自己的眼睛观察生活，因此，活动的组织形式要根据　时窄的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各　种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和　愉悦的同时获得发展。用自己的心灵感受生活，用自己的方式去　研究生活。我在教授《家电一族的变化》时，就放手让学生走到周　围的村委会，了解村民家电的变化。引导学生自主的观察周围的　食物留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给　人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查锻炼和提高　调查、探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。从而让学生们　在自主学习中了解到了家电的迅速更新换代，是人民生活水平　提高的标志。　三、社会实践　小学综合实践课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以　学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社　会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动　的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选　择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础　上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放　性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接　受。这样，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真　实有效的生活课程。如我在教授“交通安全伴我行”这个主题活　动中，孩子们提出许多感兴趣的活动内容，如有的想去认识交通　标志，有的要创作交通童谣，有的要到马路上当一天“小交警”，对　于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢于走出校园，进　行自主尝试”的肯定，引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明　白要去当一口交通警察要进行必要的岗前培训，才能使体验更　具实效。毋庸置疑，加强社会实践是培养小学生的社会意识，提　高他们的社会观察能力、人际交往能力的重要途径。我们要牢牢　把握住社会实践活动的“实践性”和“教育性”特点，选择合适的　方法和手段来组织开展，就会促使小学社会实践活动发挥应有　的教育功。　一次综合实践活动课，在一节课内不一定以完成。这要求我　们在操作过程巾，采取不打破既有的学科结构，教学次序，只是将　自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课　程中抽取所需课时，把时间整合，形成“综合实践活动时间”，这　样，既保证了国家课程计划中的双基教学，又体现了课程管理中　的灵活性，开放性和创造性。综合实践课上增加学生自主活动的　时间和空间，　适宜的情况下，“ｉｔｌＵｉ，需要ＰＪｌＵＬ去”，以营造创新氛　围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，　或相互质疑，或大胆想象。培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践　的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。综　合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显　的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上　强调一切有利于调动学生积极性和探索欲望的活动形式。强调　多种感官的参与，活动形式丰富多彩，注重引导学生进行自主探　究，发现，从不同的角度发现问题并作出结论，在组织形式上更加　灵活，既有个人活动，也有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活　动方式合作中，把创新的机会交给学生。

对小学综合实践活动课程的几点认识

摘要：综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的一次创新与探索。综合实践活动课程在本质上与素质教育是一脉相承的，是素质教育实施的重要方式之一，它由传统的教师主体转变为学生主体，方案实施将以学生为主与教师宏观指导相结合，成果展示由单一的书面报告转变为多种形式，评价方式由以教师评价为主转变为多方面的综合评价。

关键词：综合实践活动；课程设置；学生主体；综合评价

综合实践活动课程是在我国教育模式的重大变革——素质教育的大背景下提出的，是我国基础教育课程改革的一次创新与探索。素质教育的本质之一是由片面注重课程教学成绩转变为强调学生的综合素质与能力的全面发展与提高，其灵魂就是以人（学生）为本。

从课程设置的内涵来看，小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣（既直接经验）紧密结合的整体化的经验性课程，是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线，以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程的目标是关注学生学习方式的变革，注重学生的综合实践能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的发展，趋向于社会要求和学生个体需要相统一。因此，综合实践活动课程在本质上与素质教育是一脉相承的，是素质教育实施的重要方式之一。

一、开展综合实践活动面临的不利因素

全面深入地开展小学综合实践活动，学校与教师起着重要的引导作用。学生是实践活动的主体与参与者，需要在教师引导下自主进行富有主体性、反思性、体验性和交往性的各种实践活动。但是，作为学校与教师来说，开展综合实践活动缺乏可供参考的教育案例与有效的制度保障，课程实施机制有待进一步完善，如有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。不少教师以学习成绩为评价学生唯一标准的传统教育观念还没有得到转变，缺乏对课程目标、性质及价值的准确把握，用一般学科教育的模式实施综合实践活动，使其成为一种变相的教学重复活动，一种形式化、表面化的教学行为，这使得有效开展综合实践活动面临诸多障碍。