浅谈综合实践活动中主题的确立

浅谈小学综合实　践活动的主题设计　

傅佳瑜　

诸暨市陶朱街道西湖小学，浙江诸暨３ｌ１８００　

摘要综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下，开发、设计、实施的一门整合性课程。它以学生的　

生活经验为核心，以丰富广泛的课程资源为内容，以“主题’为线索组织教学，以实践活动为主要实施途径，倡　

导学生以主动参与、探究发现、自主合作、交流共享的方式开展学习，“主　在相当程度上规定了教学的内容。　

本文就“如何确定综合实践活动的主题’这一问题进行了一些讨论。　

关键词综合实践活动主题设计　

中图分类号：Ｇ６２３．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１５）２３．０１０２—０２　

综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下，开发、设　

计、实施的一门整合性课程。它以学生的生活经验为核心，　

以丰富广泛的课程资源为内容，以“主题”为线索组织教学，　

以实践活动为主要实施途径。通过综合实践课程理论的学　

习我们发现：综合实践课程强调改变以往课程实施过程中　

对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死　

记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究　

发现、自主合作、交流共享的方式开展学习，“主题”在相当　

程度上规定了教学的内容。如果从地情、校情、学情出发，　

设计并实施能够激发学生兴趣、引领学生亲历体验的主题　

综合实践活动，让学生感受生活的多彩、成长的快乐，将利　

于全面推进素质教育，促进学生主动和谐发展。　

但是，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方　

性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差　

万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，　难以形成统一的范式，给课程实施带来了操作上的困难。　

因此，综合实践活动课程主题的设计与实施便成为教学活　

动中的一个核心问题。怎样才能让这门课程焕发出如宝石　

般璀璨的光芒呢？我陷入深深地思考与实践中。以《国家　

基础课程改革指导纲要》和《综合实践活动指导纲要》为导　

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浅谈如何确立小学综合实践活动的主题

作者：邵齐田

来源：《北京教育·普教版》2016年第03期

著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”因此，教师开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题。

综合实践活动主题的确立，不是取决于教师能够做些什么或学生应该学些什么，而是要关注学生的兴趣、经验以及学生的现实生活。

主题的确立应遵循以下几个原则。

源于生活的原则。这是综合实践活动课程主题设计的一个基本原则。教师要努力引导学生从生活中选择适当的课题进行探究，把学科知识与日常生活联系起来。比如，针对学生午饭挑食、浪费的现象，我们确定了以“早餐的学问”和“吃的学问”为主题的综合实践活动。学生通过查找书籍、访问教师和家长，了解了营养、健康和烹饪等多方面的知识，从而培养了珍惜粮食的好习惯，懂得尊重别人的劳动成果。

可行性原则。选题时要考虑财力、物力、人力、能否实践等因素。此外，活动主题切口要小。小学生受年龄、知识、经验的限制，更要选择一些容易操作的主题。

价值性原则。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的、值得研究的，内容积极、对学生的成长有利的主题。

尊重学生的原则。在选择主题时应尊重学生的自主权利，使孩子感到自由、民主和宽松，教师要引导孩子设计与自己生活、年龄和兴趣相关的主题。

立足学校特色的原则。可以把学校特色活动、传统活动、德育活动直接作为主题，由学校组织的各种活动中延伸出主题设计，使其成为综合实践活动课程的有机组成部分。继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实践活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台，提升了学校特色质量和品牌。

综合实践活动课主题的选择与确立(转载） (2011-03-06 00:53:47)

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综合实践活动课主题的选择与确立(转载）

作为新课程一大亮点的综合实践活动，是基础教育课程改革的重要组成部分，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。在这样理念指导下，广大教师积极探讨综合实践活动的实施策略，在活动过程中进一步理解了这门新课程，实现了新理念、新思维的转换。

综合实践活动三步骤八环节基本活动程式：活动的准备阶段——开题活动阶段（确定主题、划分小组、制定活动方案）；活动的实施阶段——指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组合作探究）；活动总结交流阶段——结题阶段（整理研究成果、评议交流反思），通过三种课型活动流程，保证学生的“全面参与”与“深度实践”目前教师最为关注的具体操作的方法运用问题，如何设计三种课型活动流程，是教师指导综合实践活动课程面临的主要问题。为了更好掌握活动中每一个教学环节设计与实施，这次培训主要采取逐个环节突破的办法，今天上午我们重点研究分析活动主题选择与确立的问题。

大家知道主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。因此，选好题是极为关键的一步。

那么，如何才能选好主题呢？我认为要想选好主题，首先，要对综合实践活动课程有一个全面、清晰的认识；其次，要合理开发综合实践活动课程的资源，因为课程的资源是选题的基础；最后，选题要遵循一定的选题原则及掌握一定选题方法与策略。

综合实践活动主题的选择

综合实践活动是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。其课程价值是把以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展的学生生活、社会实践的联系。因此，我们从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践活动课程。参与了综合实践活动课程的研究后，我觉得如何把学生短时间的兴趣转化为长久的志趣得是比较难掌握的。

因为综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，因此开展综合实践活动必须遵循的基本理念是：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式。可是实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。

上个学期，我在我们班组织开展《走进大自然》这一主题的综合实践活动。活动的目的在于：⑴、知识，通过活动是学生了解大自然，深刻理解自然与人类社会密不可分、息息相关的联系。⑵能力：培养学生团结协作、调查研究、动手实践、运用创新和手记处理信息的能力。⑶情感：热爱大自然，培养对自我、对社会的责任感，具有环保意识。在实施过程中，我体验到了开展活动的不易。这一系列活动包括：“到大自然中去写生”、“制作昆虫标本”、“调查身边的环保现状”、“设计环保宣传画”、“进行环保宣传”等几个小主题，让学生根据自己的特长、爱好进行选择并设计好具体方案。