山东省郯城县红花镇初级中学七年级语文上册第二单元学会读后感的写法教案新人教版
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读后感的写作
时间年月日第周第课时
课题读后感的写作课型习作课教学目标明确读后感的写作结构，学会读后感的写法
教学重点学会读后感的写法
教学难点找出读后感的感点，联系实际论证感点
教学设计
教师活动学生活动一、读后感写法指导的意义
在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗……而
后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。
读后感，
顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧
密地联系在一起。
二、读后感的结构模式
读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，
离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之
间，还要有“感点”前后勾联。
因此，读后感的一般结构模式可
以如下：
述读（前提）---发感（论证）--- 感点（桥梁）--- 结感（升
华）
三、读后感的一般写法
其一，确定正副标题，正标题一般标明文章的中心内容，有的
正标题就是文章的中心论点。
副标题标明题材，一般为“读《×××》
有感”。
副题比正题低两格。
其二，掌握读后感的一般套路：“引—议—联—结”
第一步：述读——引
在这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书
籍、文章的具体内容，假如要写一篇关于《红楼梦》的读后感，开头就用三五万字来叙述《红楼梦》的故事情节，那么又应该用多少的篇幅来论证感点呢？所以，对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述，篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。
所谓“引”就是指围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。
写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感写作的一个规则。
第二步：感点——议
议——就自己“感”的重点、中心(或观点)进行分析议论，说明道理。
紧承“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。
第三步：发感——联
“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。
这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。
需要强调的是，所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。
否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。
发感还要联系实际，深入论证。
联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。
联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。
就议论的中心展开联想，记叙某些典型事例。
也可联系社会和自己的实际抒发感受
第四步：结感——结
结——结尾概括中心，总结全文得出结论。
结论可与开头照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。
这个结论可以是批评式；又可是劝勉式，还可是鼓动式。
视行文内容而定。
