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中高职计算机应用专业课程体系衔接研究作者：史敏军蔡玥来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：针对中高职计算机应用专业衔接现状存在的问题，本文遵循中高职课程体系衔接的基本原则，对中高职计算机应用专业衔接进行了积极的思考与探索，旨在为中高职计算机应用专业的课程体系衔接提供一种建设思路。
关键词：课程体系衔接计算机应用专业中职高职中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024随着高职院校的扩召，很多中职学生想继续深造，而不愿早早地就业，中职升高职的比例逐年扩大，达到30%左右。
如何培养对口升学的中职学生，避免教学资源的浪费，中高职衔接成为了职业教育重大的研究课题。
我国的中高职衔接研究起步较晚。
1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，出台了中高职衔接的相关文件。
在教职成2011年6号文中，明确指出“教育规划纲要将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务”[1]，为进一步做好中高职衔接做出了重要指示。
本文以中高职计算机应用专业为研究对象，就两者如何进行有效衔接展开研究。
1 中高职计算机应用专业衔接现状1.1 培养目标无法高度统一一般中职计算机专业有两种培养方式：就业班和升学班。
就业班以就业为目的，强化技能培养，但专业开课范围太广，杂而不精。
这种方式忽视了那些虽然加入了就业班学习，但又改变主意有升学意愿的学生，导致他们基础不扎实，上升空间较小。
升学班则以升学为目的，注重理论的培养，而忽视技能的培养，导致学生动手能力较差。
这两种方式都具有一定的弊端，无法与高职的培养目标高度统一，形成职教体系。
1.2 课程开设重复，降低学习效率中高职间缺乏交流，在课程体系设置上无法形成良好的衔接。
通过调研对比一些中高职院校教学计划发现，开课名称、知识点和技能点等重复率较大，约占60%左右，造成了教育资源与学习时间的浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。
可编辑修改精选全文完整版计算机应用技术在我国的教育领域中发挥了越来越重要的作用,计算机应用技术在教学中的应用使得教学的内容更加信息化、系统化、现代化与丰富化,这些都使得计算机应用技术成为现代教学中重要的辅助教学手段。
下面是为大家整理的计算机应用技术专业毕业论文，供大家参考。
一：高职计算机应用技术专业课程改革近些年以来，随着时代的不断发展，计算机技术在人类的生活中发挥了越来越大的作用，高职院校计算机专业课程也由此得以设立起来。
但是从总体上来看，当前高职计算机应用技术教学尚且存在一定的问题，这些问题的存在极大制约了教学效率及学生能力的提升，由此可见，改革计算机应用技术教学，有着十分重要的现实意义。
一、目前计算机专业教学的现状我国的职业教育起步相对较晚，长时间以来一直得不到应有的重视，但随着近几年国家对于职业教育扶持力度的加大，高职教育开始进入了迅速发展的阶段，为社会提供了大量的人才。
计算机技术作为当前影响社会发展方向的一大主流技术，各种新技术和新内容层出不穷，这就对计算机专业的教学提出了更高的要求，当前很多高职计算机教学还存在问题，学生所学的内容跟实际应用存在脱节的情况，这要求我们对高职计算机应用技术教学进行改革。
二、教学改革的思路一课程和教学内容的不断更新对于高职院校来讲，高职院校教学的目标是培养学生的实用技能，是以就业为目的的，这就要求学校在课程和教学的内容上进行不断的更新，要求课程的内容务必贴近社会的需求，重点培养学生掌握硬件维护、软件应用、网络配置与维护、多媒体制作等方面的知识和技能。
众所周知，高职教育的主要目的就在于培养学生的实际操作能力，因而在理论教学之外，还应该倾注更多的精力在实践教学上，特别是对于计算机专业这种应用性较强的学科，仅仅依靠理论知识无法在毕业之后胜任用人单位的需求，所以，在课程和教学内容不断更新的同时，还需要提供学生相应的实践机会，以便帮助学生牢牢掌握实际应用计算机技术的能力。
高职“电子技术”课程教学改革的探索与实践［摘要］“电子技术”课程是计算机专业课程的重要组成部分。
但当前“电子技术”课程的内容与高职学生的学习基础不相适应，与计算机专业的课程要求和培养目标不太吻合，传统教育观念和教学方式制约着学生的全面发展与提高。
因此，整合“电子技术”课程、优化课堂教学势在必行。
［关键词］高职电子技术课程教学改革我国高等教育正由“英才教育”向“大众教育”转变，高职教育应运而生，担负起培养生产一线的高技能应用型人才的重任。
而受高职高专的录取批次和传统观念的影响，高职学生的基础知识不够扎实，存在着偏科和知识严重缺失的现象。
作为计算机专业的重要基础课，“电子技术”课程，尤其是“模拟电子技术”课程的教学具有相当大的难度。
为减轻学生的学习压力，收到应有的教学效果，在教学过程中，笔者进行了积极的探索。
一、优化整合课程1.突出实用性原则，整合课程内容。
对高职计算机专业的学生而言，“电子技术”课程的内容涉及面过宽、过深，有些内容难以理解和掌握，且不是计算机专业学生必须深入学习和理解的内容，学生因而产生消极的厌学情绪。
应考虑高职计算机专业学生的实际情况和学时限制，围绕该专业的培养目标，以适度、够用为原则，对课程内容进行整合，删减难度过大而不必要的内容，适当降低难度大而必要的内容的难度。
在模拟电路部分，要求学生重点掌握基本概念、半导体器件的特性、由分立元件构成的基本放大电路的分析方法、集成运放的组成及应用。
①在数字电路部分，以中、大规模集成电路和可编程逻辑器件的应用为主，只介绍基本概念和基本方法，不叙述细节；只讲清逻辑器件的逻辑关系、外特性及应用，不分析内部的电路形式。
在教学内容的处理上，不进行繁杂的理论推导，直接给出经验公式。
对于删减或降低难度的部分，可让学有余力的学生自学，教师作个别点拨。
另外，注意内容的适度更新，适当引入新器件和新技术。
②2.以就业为导向，加强实训和仿真实验。
电子技术对计算机科学的发展起着决定性的作用，其课程的理论性和实践性都很强，课程教学必须注重理论与实际的结合。
论高职计算机应用技术专业的专业设置与定位杨桦(东北财经大学职业技术学院，辽宁大连116023)摘要：专业设置是计算机应用技术专业办学的核心问题，本文以大连IT发展的现状为切入点，结合东北财经大学职业技术学院计算机应用技术专业的培养方案，从专业设置与优化、专业定位、专业发展前景三个方面论述了高职计算机应用技术专业的专业设置与定位，以供同行借鉴。
关键词：计算机应用技术；专业设置；定位；优化计算机技术的问世，在世界范围引起了一场深入的产业革命。
仅仅半个多世纪的发展历程，计算机技术的应用已经是“无处不在处处在”了。
它在促进生产力发展、提高生产效率和产品质量、提高管理水平、促进社会发展、提高人民生活质量和生活水平等方面都显现了它的卓越作用。
近几年，大连致力于打造东北亚软件服务外包中心，吸引了国内外众多优秀的11’企业落户于此，计算机人才需求一直比较旺盛。
据统计，近3年计算机专业人才需求在大连地区各行业需求中所占比例约为20％，稳居首位，整个行业从业人员保守估计为8万人，每年新增工作岗位需求7000个左右，这些新增的I，I'企业对计算机应用专门技术人才提出了很大的需求量。
另外，随着信息技术的普遍应用，社会机构、信息产业链中的企业，也会对计算机应用专业人才提出更多需求。
对于中、小企业的共同特点是要求综合性人才，一专多能。
另外在大型企业中，对计算机应用岗位工种分工明确，对毕业生的技术素质要求较高，并偏重某种专业技能。
为此，我们自2001年开设计算机应用技术专业至今，在专业定位、专业设置上不断修改与完善。
目前已建立起了一套完整的动态调整机制。
首先，根据用人单位的人才需求以及毕业生跟踪调研的结果，结合专家的意见，定期调整专业设置。
使其与社会的需求紧密结合在一起；其次，在毕业生培养规格方面，我们一方面深入生产一线。
把握岗位需求的变化情况，与一线企业专家共同探讨不同岗位的能力与素质要求，提高毕业生的实际动手能力；另一方面，我们又不断加强与其它院校同专业专家的沟通联络，在将实际工作中的能力与素质要求分解成相应的课程的基础上，保持一定的前瞻性。
高职计算机类专业实施“订单班”培养的问题与对策随着我国信息技术的飞速发展，计算机类专业成为了当前就业市场的热门专业之一。
为了满足市场对计算机类专业人才的需求，越来越多的高职院校开始实施“订单班”培养模式，以期更好地满足企业对于人才的需求。
随之而来的问题也开始逐渐显现出来。
本文将从高职计算机类专业实施“订单班”培养所面临的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1.培训内容与实际需求脱节“订单班”培养模式通常是企业提出对于人才需求，学校按照企业需求展开课程设置、实践教学等教育教学活动的培养方式。
但在实际操作中，由于市场需求的不断变化，学校在一定程度上存在跟不上市场需求的情况，导致培养出来的毕业生在实际工作中与企业需求存在一定的脱节。
2.师资力量不足在“订单班”培养过程中，学校往往会面临师资力量不足的问题。
由于专业技术的复杂性和多样性，学校可能需要招聘相关行业背景的专家来进行教学。
而这些专家往往要求薪酬较高，学校在经济条件允许的情况下往往难以满足需求。
3.实习基地不足“订单班”培养模式注重对学生的实际操作能力培养，因此需要大量的实习基地来保证学生能够获得充分的实践机会。
目前很多高职院校实习基地资源有限，这导致了实习条件不佳，不能满足“订单班”学生的需求。
二、对策建议1.优化课程设置，增加实践环节学校应该根据市场需求的变化，不断优化课程设置，增加相关的实践环节。
在课程设置上，学校可以设置一些项目实践课程，例如软件开发实训、大型系统开发实训等，以提高学生的实际操作能力。
学校也应该积极与企业合作，引入企业实际项目，让学生在实际项目中学习、实习，加深学生在实践中的理解和应用，提高学生的实际操作技能。
2.增加师资力量，引进优秀教师学校应该通过多种途径，增加师资力量。
可以通过引进优秀教师，邀请相关行业资深专家授课，以提高教学水平。
学校也可以加强与企业的联系，邀请企业高管、技术专家来学校兼职授课，使教学内容更加贴近实际需求。
高职计算机专业论文3篇-计算机专业论文-计算机论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：论高职院校非计算机专业计算机教学一、高职院校非计算机专业计算机教学现状分析(一)计算机教学在各专业中的定位不够清晰、准确，甚至模糊众所周知，因信息技术的发展，计算机网络的普遍使用，计算机对人类生活的影响已经越来越大，计算机教学很自然的进入了全国大中小学的课堂。
高等职业院校作为高等学府，自然也要求所有专业必须开设以计算机应用基础等为代表的课程。
但因高等职业院校人才培养目标是培养更好的为区域经济发展做贡献的高素质专业技能型人才，教学部门和相关管理人员在制定人才培养方案时将主要精力集中在专业核心课程设置、专业基础知识的掌握和专业实践技能的培养等方面，从而忽视了对计算机作为现代工具在专业培养中发挥作用的研究，导致计算机教学都是千篇一律的计算机基础知识掌握和现公室软件的使用，没有清楚、明确的指出计算机教学在该专业人才培养中的定位。
(二)高职院校学生生源层次千差万别，对计算机知识掌握程度差异大高职院校学生生源层次千差万别[2]。
从生源结构上讲，既有中职生、普高生，还有三校生；从录取方式上讲，既有单招生、统招生，还有特长生。
他们来自不同类型的学校，开设的课程体系不同，有的学校可能已经开设了较多的计算机基础教学课程，有的学校可能还没有开设过类似的课程。
同时，不同录取方式录取的学生学习基础又参差不齐，导致了他们对计算机基础知识的掌握程度差异较大。
有的同学对计算机相关知识有了一定的掌握，而有的同学则还没有入门。
(三)计算机教学模式陈旧，教学手段和方法有待提高计算机教学的模式、教学方法和教学手段的改进直接关系到教学效果的好坏。
高职院校非计算机专业计算机课程的教学模式往往还是以老师讲解为主，把知识点灌输给学生，强迫学生用记忆的方式来掌握。
教学手段和教学方法上还是比较简单，虽然能够运用简单的多媒体、网络等现代教学工具，但是大多的多媒体课件任然是教材的翻版，教师在教学的时候任然不能摆脱传统的教学模式和手段，不能灵活的创新。
高职计算机专业教学改革与实践刘艾侠(宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721013)教育教学【摘要】学科交叉融合、课程适应行业需求再次开发等这些因素为高职计算机专业的发展带来了新的机遇和挑战，作为高职院校计算机教育工作者对专业课程优化与整合、教学中存在的不足进行了总结，并提出了几最改革设想。
饫蔓莲曩初课程；专业；教学改革；实践有统计数据表明：职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分(80％以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。
在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位￡职!i E学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。
这些无疑说明了我们目前的课程设置与人才培养方案和社会需求严重脱节了，我们现在不得不审视高职计算机专业的发展现状和未来。
一、课程改革的有效实施途径(．一)典型工作任务引领课程设置由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。
职业教育的学习过程是一个工作与学习—体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，i J：-学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程：能呈现出该职业的典型的工作内容和形式：在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义：完成任务的方式和结果有较大的开放性在典型工作任务进行课程的设置时，应紧跟市场的变化。
高职计算机应用技术专业的困境与出路1. 引言1.1 高职计算机应用技术专业的现状高职计算机应用技术专业是当今社会中备受青睐的专业之一，随着信息技术的飞速发展，对于计算机应用技术人才的需求也在不断增加。
这一领域也面临着一些困境和挑战。
首先是专业设置和课程设置不合理。
部分高职学校的计算机应用技术专业课程设置过于理论化，与实际应用脱离较大，无法满足企业对于技术实践能力的需求。
学生在校期间缺乏实际操作的机会和平台，导致毕业后面临就业时存在很大难度。
其次是教学资源和实习平台匮乏。
一些学校的计算机应用技术专业缺乏足够的教学资源和实习平台，导致学生无法进行更深入的实践和实践，在就业市场竞争激烈的情况下失去了竞争优势。
高职计算机应用技术专业的现状是在迎合社会需求的同时也存在着诸多问题和挑战。
要想有效解决这些困境，就需要学校和企业共同努力，加强合作，提高教学质量和教学资源配置，为学生提供更好的学习和实践环境，让他们在毕业后更加顺利地融入社会和就业市场。
1.2 高职计算机应用技术专业面临的挑战专业设置和课程设置不合理是一个重要问题。
由于科技迅速发展，专业课程更新换代较快，但有些高职计算机应用技术专业的课程设置相对滞后，导致毕业生所学知识与当前市场需求脱节，影响了他们的就业竞争力。
教学资源和实习平台匮乏也是一个挑战。
部分高职院校在计算机应用技术专业的实验室设备、图书资料等方面投入不足，限制了学生的实践能力和创新能力的培养；一些学校的实习平台匮乏，学生缺乏实际操作和项目经验，使得他们在就业市场上处于劣势地位。
就业形势严峻也给高职计算机应用技术专业的学生带来了巨大压力。
随着社会对技术人才的需求增加，竞争也变得异常激烈，许多学生在找工作时面临着严峻的挑战，尤其是在大城市就业更是困难重重。
2. 正文2.1 专业设置和课程设置不合理专业设置和课程设置不合理是高职计算机应用技术专业面临的一个重要问题。
在当前快速变化的科技领域，专业设置和课程设置应该紧跟时代发展的步伐，与市场需求相结合，以培养出更具实用性和竞争力的人才。
高职教育中计算机网络技术课程教学现状分析和对策研究摘要：计算机网络技术是高职教育计算机科学中十分重要的主流技术之一。
随着时代的发展，计算机网络已逐渐成为各种系统开发、网络管理的基础平台。
它支撑网络构建、网络管理、网站开发与管理等核心能力。
本文客观地分析了计算机网络技术教学工作中存在的问题，并结合实际，有针对性地提出了解决措施。
关键词：高职计算机网络技术现状计算机网络技术是高职教育计算机科学中十分重要的主流技术之一，也是信息社会基础建设的基石。
它的延伸发展对其它技术学科的发展具有深远的辐射影响意义。
随着时代的发展，计算机网络已逐渐成为各种系统开发的基础平台。
它涵盖的知识面广泛，既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性。
它支撑网络构建、网络管理、网站开发与管理等核心能力，其重要性也日溢突出。
目前不仅是普通高职计算机、通信技术、信息管理、软件技术等专业的必修基础课程，而且已成为许多非计算机专业学生的必修或选修课程，但受其理论深度和实践条件等方面条件限制，教学水平参差不齐，不容乐观。
一、现状分析1．学情在大多数高职院校中，学生的构成复杂，既有高中文理科学生也有中职毕业生。
学生的接受能力、专业知识水平以及专业目标不同，导致学生水平参差不齐。
给高职院校计算机网络技术的教学带来了诸多不利条件。
目前不考虑学生及专业的“一刀切”教育模式，导致该门课程教学效果不理想。
2．课程安排的局限性计算机网络技术是专业基础课，因此传统的教学以理论讲述为主，实践性教学环节很少。
课程的教学大多围绕 osi和 tcp/ip模型展开，概念过于抽象。
学生在学完之后，对网络缺乏感性认识，普遍觉得原理性太强，难以理解和掌握，很难培养学生足够的学习兴趣，以至于到期末考试前只能靠死记硬背所有知识点来通过考试。
另一种极端则是完全搞专周实训教学，过于强调实践，忽视理论基础的培养，只是让学生做会几个现成的验证性实验，却不融入实验原理和基础知识传授，这种教学模式难以培养学生的创新能力和可持续发展能力。
第８卷第５期 ２００６年ｌ０月 辽 宁 高 职 学 报
ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＨＩＧＨＥＲ ＶＯＣＡＴ１０ＮＡＬ ＴＥＣＨＮｌＣＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｊ０ＵＲＮＡＬ Ｖｏ１．８，ＮＯ．５ ０ｃｔ． ２００６ 文章编号：１００９—７６００（２００６）０５—００９８—０２
关于高职计算机网络专业教学的若干思考 孟海斌 ，孙延辉２ （１．沈阳职业技术学院计算机学院，辽宁沈阳ｌ１００２１；２．辽宁石油化Ｉ：大学，辽宁抚顺ｌ１３００１）
摘 要：针对高职院校教育的特点，面对计算机网络专业学生的实际就业情况，结合自身的教 学体会对教学方法和学生考核方法提出了几点看法，以探索出一条适合高职网络专业的发展之路。 关键词：高职教育；计算机网络：教学 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ
计算机网络专业学生毕业后主要面向生产、建设 管理、服务第一线，从事计算机网络系统设计、应用、 维护和管理等方面的技术工作，所以它是一个实践性 很强的专业，要求学生具有较强的动手能力。但目前， 在本专业的教学方面存在很多弊端，特别是在实践教 学方面力度不够大，仍然存在重理论、轻实践的现象。 这种教学理念不符合高职计算机网络专业培养人才的 目标，很难培养出动手能力强并适应现代社会发展的 计算机网络人才。因此，加大实践教学力度，对网络 专业进行必要的、有侧重点的改革势在必行。
一、
加强实践教学
１、师资队伍动手能力强是关键 对教师进行以提高技能水平为目的培训，加强 “双师型”师资队伍建设是提高高职教育教学质量， 办出高职特色的关键。近几年高职教育的迅速发展对 高职师资队伍建设提出了更高的要求。高职院校普遍 存在着大部分教师从学校毕业后直接进入高职院校， 本身没有太多的实践经验的问题，而专业师资队伍建 设本身需要三到五年的时间。针对这一问题，高职院 校可外聘有实践经验的企事业单位一线技术人员来弥 补实践教师的不足。可以考虑在周边学院、企业中寻 求一些具有实践经验，并有一定教学能力的应用性人 才，作为学院的实践教师，并建立这些专门人才的信 息库。这些人才的加盟必将使本专业的师资队伍的结 构得到较好的调整。另一方面，ＩＴ技术的快速更新需 要教师不断地加强学习，以适应ＩＴ技术的不断发展要 求。从高职院校政策方面考虑，应该在鼓励“双师 ” 教师等问题上给予实质性的体现。 ２、加强教材的针对性是辅助 编写一系列符合专业要求的整合性较强的高质量 教材，形成优化配套的高职教材体系，是提高实践教 学效果不可或缺的辅助条件。一方面加强对教材选用 方面的监管，突出对高职教育系列教材的使用；另一 方面积极鼓励专业教师主编或参编符合自身特色，特 别是实习实验要求的专业教材。专业课的开设应该进 一步优化和集中，突出专业方向，加强专业课程之间 的联系。进一步加强课程整合，以够用为原则，删去 理论性、学术性较强的部分，增加实用性、应用性的 内容。 ３、实践教学环节是高职教育的重中之重 突出实践教学环节，加大实践教学比重，加强实 验窒和实习、实训基地的建设是高职院校实践教学的 物质基础和保障。高职院校要探索建设教学、科研、 生产、培训相结合的多功能实训基地，推行产学结合， 建立相对稳定的校外实习、实训基地。 二、在网络课程中引入任务驱动教学法 “任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的 一种教学方法，它强调学生要在真实情境中的任务驱 动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主 和协作的环境中，在讨论和会话的氛同中进行学习活 动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能 力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的 过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设 者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活 动的组织者和学习方法的指导者。 任务驱动教学法从根本上改变了以往教师讲，学 生听，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教， 学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 按照任务驱动教学法的思想，我们在开发计算机文化 基础网络课程时，将网络环境作为学生的学习情境、
论高职计算机专业课程优化与整合摘要：本文从当前高等职业教育院校计算机专业课程设置的现状及就业市场对高职院校计算机专业学生需求点入手，探讨了高职计算机专业理论课程、实践课程的优化与整合，并提出了案例式教学、从实际工作中提炼学习工作任务、开展校企合作实行订单式培养等具体方案和观点。
关键词：高职教育案例式教学实践性应用性综合素养作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育（以下简称“高职”）以培养面向工作岗位第一线的实用型、技术型人才为主，是职业技术教育的最高级阶段。
受高职教育的学生需要具备一定的理论知识和较强的实践技能。
相对于大专教育，高职教育更加注重学生的实践。
在当前我国信息化不断高速发展的形势下，高职教育计算机专业课程如何更好的优化与整合使高职计算机专业学生成长为更好的技术应用人才，值得高职计算机教育从业者研究和实践。
一．当前高等职业教育计算机专业课程整合现状关于高职教育计算机专业课程优化与整合的重要性，相关教育从业者均深有体会，但在实际优化与整合过程中，仍然存在着教学理念相对落后的现状。
许多从业者对于信息化的利用过于死板和机械，未能更好的把信息化与教学理念、课程结构相结合，这反映出从业者对于高职计算机专业课程优化整合的实质未能理解透彻，认识不够到位。
具体表现在很多从业者在教学结构上仍然更多的以教师为中心，在教学内容上呈现方式较为抽象，仍然偏重计算机理论的教授，在教学方式与学习资源上比较单一，缺少与学生的互动或与学生互动比较形式化，在刺激学生动手能力上相对欠缺。
当前高职计算机专业课程体系设计基本是大学课程的简化，未能更好依据高职学生的特点及社会对高职学生的需求而设计。
未突出高职计算机课程的实用性，课程内容相对信息技术的发展也比较滞后，尤其缺少项目实操课程。
这些都直接导致了尽管当前社会对计算机专业应用型人才迫切需要，而每年高职院校计算机专业毕业的学生就业困难。
就业的高职计算机专业学生也大多从事数据录入与核对、计算机硬件销售等在计算机领域相对低端的职位。
二．当前社会就业市场对高职院校计算机专业学生需求点要想更好的优化与整合高职院校计算机专业课程，首先要搞清当前计算机信息技术与互联网技术飞速发展的形势下，社会对高职院校计算机专业学生的需求点。
现今社会，非计算机专业的学生很多都已具备良好的计算机操作技能。
所以高职院校计算机专业教育从业者更要不断挖掘本专业在社会市场上发展的新方向，将课程与社会发展新方向结合，时刻掌握人才就业市场需求点。
当前计算机技术已经渗透到各行各业，因此更加需要某一领域的专门型技术人才。
例如由于互联网的高速发展，市场上对网络运营与管理的人才更加需求；各种软件更新速度快，计算机技术应用在各行各业上借助软件来实现，这方面需要很多专业人才，如视频剪辑、动画制作、广告设计等。
高职院校计算机专业教师在设置课程时都要对这些社会需求点注重。
三．高职计算机专业课程优化与整合方案（1）理论课程设置突出案例式教学理论课程设置应包括公共基础知识课程和专业基础知识课程，为高职计算机专业学生掌握计算机专业技能和专业可持续性上提供知识保障。
高职院校的学生有其自身的特点，计算机专业教师在传授计算机相关理论课程时应对高职院校学生特质予以重视，要区别与大专院校理论知识课程的教授，切不可照本宣科。
案例式教学法可以作为高职计算机专业教师在讲授理论知识课程时的主要方法。
所谓案例式教学法，是一种以案例为基础的教学法，通过提出在实际计算机应用过程中一些两难的情境，没有标准答案的解决方式，鼓励学生积极参与到课程中来，教师不再一味扮演知识教授者，而是引导学生积极参与讨论，扮演激励者与设计者的角色。
学生在案例中回忆并应用相关计算机专业知识，提升分析解决能力。
传统的教学方法是老师讲，学生听，学生直到工作中时才发现原来自己学到的计算机知识都是“死知识”。
而在案例教学中，学生拿到案例后，在消化案例的过程中要主动查阅和学习各种必要的知识，这在无形中加深了他们对计算机理论知识的理解。
查阅和学习过案例相关的计算机知识后，他们还要经过仔细的思考，提出解决问题的办法，进而最终反应在能力上的提高。
学生在案例式教学中所提出的解决方案需要教师随时引导，这也促进计算机教师不断反思思考，不断优化整合计算机教授课程，补充新的教学内容。
这对高职院校计算机老师的水平也是一个促进提高。
通过使用案例式教学法，促进计算机理论隐性知识和显性知识不断相互转化，通过具体的情景设置，案例浮现，将计算机专业隐性的知识外显，显性的知识内化，促进学生对计算机专业理论知识的理解吸收。
（2）从实际工作中提炼学习工作任务对于高职教育计算机专业课程的设置，核心在于突出其“实践性”。
据调查，企业对高职院校计算机专业学生技能的要求着重在编程实践能力、操作系统、数据库、数据结构、算法知识、软件功能、操作系统这几个方面，更加偏重实践。
不少企业会着重关注应聘者的实践经验，例如是否参加过项目或有过相关实习经历。
这使得在课程设置时要更加突出实践性，要和实际工作紧密结合。
目前在高职教育中提倡的“任务引领式”学习方法得到普遍认可，关键在于针对高职计算机专业学生设计什么样的学习任务以促进他们的职业能力发展。
高职教育计算机专业的核心课程应该是来源于实际工作中的有代表性的学习工作任务。
高职教育计算机专业的老师在优化与整合课程时，要对这种来源于实际工作实践中的代表性学习工作任务按照教育目的性修正提炼，使得学生更好的消化吸收。
在设计学习工作任务课程时，教师还应注重市场的变化，适时调整，以达到更好的教学效果。
（3）课程设置与提高学生可持续发展能力紧密结合计算机专业学生在高职院校接受教育的时间是有限的，除了学习必备的理论知识以外，更应提升自己的学习观念，尤其处在如今信息化飞速发展的时代，更应让自己具备可持续发展的能力。
具体表现在教师要通过各种途径和方式，着重引导学生提高自己的收集整理分析相关专业信息的能力，拓展专业知识与整个行业的大发展相结合；培养学生学习主动性，树立终身学习的思想。
总之，高职院校计算机专业课程的设置要突出实践性，应用性，要提高学生的可持续发展能力与不断变化的社会需求相结合。
教师要以培养计算机应用技术型人才为己任，不断摸索改进课程设置，走适合高职院校学生发展之路，培养实践型计算机应用专业人才。
（4）开展校企合作，实行订单式培养高职计算机专业课程的设置目的在于使学生提高对这门课程的了解，提升对这门课程的基本应用能力。
现代化的企业需求的是人才对计算机专业课程理论及实践知识的综合运用，要以岗位能力培养为目标对课程进行优化和整合。
而只有在实践中，高职计算机专业的学生才会得到更好更快的提高。
为此可以开展校企合作，实行项目为主导的订单式培养。
2016年4月11日，国家教育部、财政部、人力资源社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会研究制定了《职业学校学生实习管理规定》，明确规定实施全日制学历教育的中等职业学校和高等职业学校学生（以下简称职业学校）按照专业培养目标要求和人才培养方案安排。
由职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位（以下简称实习单位）进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。
通过高职院校组织学生到企业中实习参观、观摩体验，形成对企业的初步认识和直观体验，在企业中专业人员指导下部分参与辅助性工作，成长到初步具备顶岗能力时，独立参与工作。
学生通过在企业中的实习，观察、参与、讨论企业运营中所出现的问题，更加了解市场对于该专业学生的需求点，更加加深对自己专业课程知识的理解，从而学习更有目的和方向性。
所谓的“订单式培养”，就是以项目为主导，直接让学生到一个工作项目中去。
通过对一个项目的需求、设计、开发、测试运行、维护的整个过程的参与，使他们建立系统性思维，激发学习的动力。
通过学校和企业方面的合作，学校与企业双方设置课程合理的考核标准，建立学生项目课程实习材料，包括项目实习协议、项目实习计划、项目实习报告、项目实习考核结果、项目实习日志、项目实习检查记录、项目实习总结，通过对学生项目课程实习材料的考核，让学生在一定压力下提升实践和解决问题能力，以及团队协作、良好沟通等一些其他应具备的良好工作素养。
（5）课程优化与整合注重对学生综合素养的提升高职院校计算机专业课程的优化与整合除了要注重对学生实践性和动手解决问题能力方面的提升外，还应注重对学生综合素养的提升。
高职院校要更加参考企业对于高职计算机人才的需求和用人标准，培养学生的团队意识、敬业的工作态度、服务意识，提升学生对于社会和企业发展的适应性。
课程的设置上，在确保专业课程的基础上，还要加入一些人文素养课程，提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、职业观。
当前有研究显示，高职院校学生的教养与品格息息相关。
学校通过加入适当的人文素养课程，例如职场礼仪、书法美术、音乐文艺等课程，切实提高学生的基础素质，提高学生的教养，从而提高他们的品格教养，培养综合素质符合企业发面的全面适用性人才。
四、结束语高职计算机专业课程优化与整合是高职计算机教育中的难点和重点，是高职计算机人才培养的关键部分。
高职院校计算机教育从业者要紧跟当前市场形势和计算机发展趋势，不断反思与改进，设置适合高职院校计算机专业学生发展的课程。
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