谈谈在语文教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会

在语文教学中如何让“自主”与“导学”融合语文课堂教学要真正变得有趣，变得实效，我们就应该树立“以生为本”的教育观念，践行“自主·导学”的课堂教学理念，把学习的自主权还给学生。

现以邹老师执教《鹤群》一课为例，谈谈我们一同备这堂课中探讨的过程和体会。

一、课堂实效的基础在于教者对教材主旨的挖掘教者对教材的理解和对文本主旨的把控是很重要的，如果教者自己不理解透彻，就很难在导学中去点拨，甚至，稍不留神会有所偏颇。

备课组在研究中理解到《鹤群》是通过写飞往北国的一群鹤，来讴歌鹤群翱翔空中的美姿和团结协作、友爱互助的精神。

在紧扣主题的基础上，我们进行了预学案、导学案的第一次编写。

把预学内容分为五个板块：第一个板块是初读课文，主要是把字音读准，把文本读通顺，再加入自己理解所带的感情。

在读的基础上掌握生字词，搜集作品作者的相关信息。

第二个板块是再读课文，主要是弄清课文结构，概括课文内容。

第三个板块是品读课文，这个板块是围绕文章的主问题来设计，让学生从具体的语句中去品味鹤群的美。

第四个板块是读后拓展，起初设计的是让学生通过想象，去描绘伤鹤的结局。

第五个板块是我的疑惑，让学生通过学习质疑问难，既理解课文内容，又培养了学生积极主动思考和交流的能力。

二、课堂实效的支撑在于根据学情设计预学案、导学案备课组预、导案的设计太过于理想化，就会是空中楼阁，很难实施。

因此，在编写时一定要结合学生的实际情况。

邹老师在第一次试教中，学生进行的预学展示中有点零乱：文章的结构层次与主要内容杂在一起，教师的点拨有点多，在主问题的展示中，学生全面开花，但没有及时的小结，在主题的突破上显得力度不够，而且没能突出状物单元的写作特点。

总的来说：课堂上“自主·导学”的四环节不清晰。

课后，我们及时评课找问题，首先，我们把预学案中的再读课文部分（探究文章主要内容，梳理脉络环节），直接让学生用简洁的语言概括文章的内容，并让学生直接采用汇报展示；在品读课文部分，用便于学生理解的语言简化主问题（作者笔下的鹤群有怎样的特点？课文中哪些地方最能表现？请小组选取一个方面加以交流），为学生理解课文，探究问题明确了方向；把课后的练笔，改为了单元的归纳总结，并把导学案做出了相应的删改。

如何在教学中实施“自主·合作·探究”的学习方式——谈小学语文教学点滴体会《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式[1]。

课堂教学中，学生通过合作学习有利于他们参与学习的全过程，发掘个人内在潜能，收集处理信息，从而使自己的理解更加丰富和全面，因此，老师在课堂教学中要充分发挥学生主观学习的能动性，把学习的主动权还给学生，下面是我教学中的几点深究体会。

一、改变“被动”学习现状，培养自主学习能力小学语文教学中学生的自主学习能力的培养在课堂中起到了关键作用，是上好一堂课的一个开门砖，学生在学习课文前能够自主了解本组课文教学目的和教学思想是很重要的，首先要从语文要素和人文主题开始自主学习，清楚学习思维。

例如：部编版六年级语文上册第二单元时，让学生在预习前就布置好思考的小问题，从语文要素入手再读课文，那么在课堂中学生就会从自主的学习中知道关于“爱国”的文章。

我接着告诉学生：“说没错，就是爱国。

”那么围绕着主题在进入课文学习就会加深学生对课文的理解，如《狼牙山五壮士》这篇文章的主线比较清晰，从接受任务到五壮士跳下悬崖的英勇壮举，学生的脑海里就会存在他们对自己国家的喜爱之情有多深，那么说到爱国，我也从课文中引入到了生活其实并不一定要像狼牙山五壮士一样英勇跳崖猜算得上是爱国，有时生活中的一些小举动都表达着爱国之意，同学们自己想一想。

”其中就有一位同学举着手回答，这个学生说到：“看到地上有垃圾，主动捡起来也是一种爱国的表现。

”没错，保护好祖国的环境，保护好身边的环境就是爱国。

”这样话音一落，同学们踊跃发言。

有的说尊老爱幼是爱国；有的同学说尊重父母尊重长辈是爱国；有的同学说互相帮助是爱国；也有同学说好好学习是爱国……从主动学习，自主思考，自由回答中体会到爱国不仅仅表现于干大事情，从身边做起，从小事做起，从我做起，做好事，做有意义的事，就是爱国的表现。

俗话说：“兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣也是提高学生自主学习能力的体现[2]，高年级的学生能够从兴趣出发就能够让他们真正的走进了语文教学，如我在六年级语文上册第三单元的《竹节人》这堂课教学中，课前的预习让学生去制作了竹节人，根据课文的提示制作方法去完成，学生一听就立马来了兴趣，从学生带来的一个个的竹节人我的这堂课就已经成功了一半，一个个活灵活现的竹节人已经就给学生带来了快乐，从课堂的演示中老师也学会了如何来玩这个竹节人，那么学生也能够深入去体会文本里面的内容，多给学生自主学习机会，这样教学方式能够达到一个良好的教学效果，学生也能够发挥他们的能动性。

第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，它关系到学生的语言表达、思维能力和文化素养。

导学实践作为一种新型教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，提高教学效果。

本文将从教学实践出发，对语文导学教学进行反思，以期对今后的教学工作有所启示。

二、导学实践的实施1. 导学设计在导学实践中，首先需要设计合理的导学方案。

导学方案应包括以下内容：（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，设定具体、可操作的教学目标。

（2）精选教学内容：结合教材和学生兴趣，选择具有代表性的课文进行教学。

（3）设计教学活动：根据教学内容，设计多种教学活动，如讨论、游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。

（4）制定评价标准：对学生的学习成果进行评价，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。

2. 导学实施在导学实施过程中，教师应注重以下几点：（1）营造良好的学习氛围：尊重学生，关注个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动。

（2）引导学生自主学习：培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生在自主学习中掌握知识。

（3）关注学生情感：关注学生的心理变化，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。

（4）加强师生互动：教师应与学生保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

三、导学实践反思1. 教学目标设定在本次导学实践中，教学目标设定较为明确，但部分目标过于抽象，缺乏可操作性。

今后，在设定教学目标时，应更加注重具体、可量化的目标，以便更好地指导教学过程。

2. 教学内容选择在教学内容选择上，本次导学实践较为注重学生的兴趣和实际需求。

然而，部分课文内容与学生生活实际脱节，导致学生学习兴趣不高。

今后，在教学内容选择上，应更加注重与学生生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

3. 教学活动设计在教学活动设计方面，本次导学实践采用多种教学活动，如讨论、游戏、竞赛等，但部分活动组织不够严密，导致课堂秩序混乱。

今后，在活动设计上，应更加注重活动的有序性和有效性，提高课堂效率。

对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考摘要：为了尊重学生的主体地位，调动他们的学习积极性，很多教师采用“自主・导学”的课堂教学模式，从课前小组建设和编写导学案到课堂上学生小组合作学习，将课堂主动权让位给学生。

对这种教学模式的课堂教学效果引发对此教学模式的思考，作者从学习内容、评价机制、学科性质等角度提出自己的看法。

关键词：“自主・导学” 小组合作课堂教学一、“自主・导学”课堂教学模式“自主・导学”课堂教学模式大致包括“自主学习―小组对话―展示生成―探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而异、因生而异。

“自主・导学”总体要求：教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

⒈抓好学习小组建设⑴每组六人，分上中下三层，A、B、C分别各两个学生。

⑵小组培训，对每个成员的发言、课堂方式进行培训，班主任对每组的小组长进行培训，每个学科都有一个学习小组长。

⑶创新小组评价机制，例如A类学生主动回答问题或者提出质疑加一分，C类学生加两分；定期的统计分数，重新确定学生的层级（在教室的最前方有一个文化板，包括晋级规则）。

⒉编好用好导学案、训练学案导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出注意问题设置的层次性。

导学案大致包括以下内容：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。

学案设计要注意问题的层次性。

⒊课堂步骤及具体要求（1）预习自学、探究问题：每位学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

教师走到学生中间，及时了解学生的自学情况。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。

学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目要讨论解决，注意标记。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。

在过去的学期中，我有幸尝试了以导学案为主的教学模式，这种教学模式充分体现了以学生为主体、教师为引导的教学理念。

以下是我对语文导学案教学的几点心得体会：一、激发学生学习兴趣导学案作为一种新型的教学模式，通过设计富有启发性的问题，引导学生自主探究、合作学习。

在教学过程中，我发现学生们对导学案中的问题充满好奇心，积极参与讨论，这种积极性是传统教学模式难以比拟的。

学生们在解决问题的过程中，不仅学到了知识，还培养了分析问题和解决问题的能力，从而激发了他们的学习兴趣。

二、提高课堂效率导学案将教学内容分解为多个环节，使课堂教学更加紧凑、有序。

在课堂上，教师可以根据导学案中的内容，有针对性地进行讲解和指导，避免传统教学中出现的教学内容冗余或遗漏。

同时，导学案还为学生提供了自主学习的机会，使学生在课堂上能够充分利用时间，提高学习效率。

三、培养学生的自主学习能力导学案强调学生的主体地位，让学生在自主学习中发挥主导作用。

在教学过程中，教师通过设计层次分明、难度适宜的问题，引导学生逐步深入探究。

这样，学生在教师的引导下，能够逐步学会如何自主学习，提高自主学习能力。

四、促进师生互动导学案教学过程中，师生之间的互动得到了加强。

在课堂上，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同探讨、共同成长。

学生在遇到问题时，可以随时向教师请教，教师也可以根据学生的反馈调整教学策略。

这种互动有助于营造良好的课堂氛围，提高教学效果。

五、培养团队合作精神导学案教学要求学生进行小组合作，共同完成学习任务。

在这个过程中，学生们学会了如何与他人沟通、协作，共同解决问题。

这种团队合作精神对于学生今后步入社会、适应职场具有重要意义。

六、注重个性化教学导学案教学可以根据学生的个体差异，设计不同层次的问题，满足不同学生的学习需求。

教师可以根据学生的特点，有针对性地进行辅导，使每个学生都能在课堂上得到充分的关注和帮助。

总之，语文导学案教学是一种值得推广的教学模式。

作为一名语文教师，我深感语文教学的重要性。

语文不仅是人类沟通的工具，更是传承文化、培养情感、提升思维的重要途径。

在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，形成了自己独特的语文教学法。

以下是我对语文教学法的几点心得体会。

一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣语文教学过程中，教师应善于创设情境，让学生身临其境，感受语文的魅力。

例如，在教授《草原》一课时，可以播放草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，领略课文中的优美词句。

2. 丰富教学内容，拓展知识面教师应不断丰富教学内容，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。

如在学习《荷塘月色》时，可以介绍荷花的生长环境、文化内涵等，让学生在欣赏美景的同时，了解相关文化知识。

3. 运用多媒体技术，提高课堂效果多媒体技术在语文教学中的应用，可以直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。

如利用PPT展示课文中的图片、视频等，使课堂变得更加生动有趣。

二、注重学生主体地位1. 引导学生自主学习在语文教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

如在学习《荷塘月色》时，可以让学生提前预习课文，了解课文背景、作者生平等，为课堂讨论做好铺垫。

2. 鼓励学生提问、讨论课堂上，教师要鼓励学生提问、讨论，培养学生的思维能力。

如在学习《背影》一课时，可以让学生结合自身经历，谈谈对“背影”的理解，激发学生的情感共鸣。

3. 关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力、兴趣爱好都不同，教师应根据学生的个体差异，制定相应的教学策略。

如对于学习困难的学生，教师可以适当降低教学难度，鼓励他们逐步提高；对于学习优秀的学生，教师可以提出更高要求，激发他们的学习潜能。

三、培养阅读能力1. 培养阅读兴趣教师应引导学生培养阅读兴趣，让他们在阅读中感受语文的韵味。

如在学习《红楼梦》时，可以让学生了解小说背景、人物关系等，激发他们对这部作品的兴趣。

2. 指导阅读方法教师应指导学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率。

在语文课堂中引导学生自主学习的感悟学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教师如何激发学生学习兴趣,激活课堂,引导学生积极自主地学习呢?一、强调课前预习,培养自主意识预习是培养学生自主学习能力,提高阅读水平获取知识的有效途径。

预习时既要放手让学生多角度的进行,又要教给学生科学的预习方法,利用课文中的“阅读提示”“课后习题”设计导学提纲。

让学生调动多种器官,发展多种思维。

如在教学《地震中的父与子》前让学生查阅有关地震中的资料,如何避险以及人类在与自然灾害的抗争中所涌现的感人故事。

在熟读课文,了解课文内容的基础上完成课文中的“阅读提示”中的问题:即想想课文讲了一件什么事?课文结尾说这对父子了不起,为什么这样说?再自己提出质疑,解决质疑。

我们还应重视学生在预习中的反馈。

让学生反馈自己懂得什么,不懂什么?有了课前的充分预习,学生在班上交流、汇报时兴趣浓厚,课堂活跃,充分地体现自我。

让学生体验到成功与快乐,这成功的快乐又激发了学生学习兴趣。

二、创设课文情景,引导大胆想象采取灵活多样的教学手段,创设开放而富有活力的课堂,激活课堂状态,引导学生充分发挥主动性、积极性自主学习,是新课程教学所要求的。

而创设课文情景,引导学生大胆想象是引导学生自主学习的途径之一。

我们应利用教材内容,创设直观、具体的情景。

化抽象的文字信息为生动可感的鲜明形象,让学生插上想象的翅膀,培养学生的思维能力。

例如在教学《山雨》一文时;为了让学生更好地理解与感受课文所描绘的景色,以及作者所要表达的思想感情,先引导学生深入阅读课文,感情朗读课文,接着用课件出示山雨中的景色,目睹美好的景色,耳听美妙的音乐,然后引导想象,在山雨中我仿佛在做什么?或看到什么?这样学生们思维被调动起来,充分发挥学生的想象思维,学生进一步体会到山雨中独特的美,增进了对课文内容理解、感悟,也培养了学生的想象力。

对自主导引式语文课堂教学模式的感悟临洮县2011年在全县各级中学积极推进自主导引式课堂教学模式，经过半年多的实践，我开始有过很多困惑，现在也有不少收益。

下面我就着重谈谈自己对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解。

一、自主导引式课堂模式的理论依据“会学习是人类生存、生活所必须具备的基本素质，是人的各方面素质综合发展的基本条件”。

因此，人的教育首要的应该是“学会学习”的教育。

要使学生取得学习的成功，真正在学习上成为一个有效的“驾驭者”，成为一个“会学习”的人，应当解决两个问题：一是学习的积极性问题，它涉及学生的学习动机、目的、意义、兴趣等一系列问题；二是学习的科学性问题，即学生能否结合自身的特点，按照学习规律、原则和方法来高效学习。

两者相辅相成，不可有偏置。

而要真正解决学生学习的积极性和科学性问题，必须依赖于教师的“导”和学生的“学”，树立“学生为主体，教师为主导”的主体主导教学观念十分重要。

“学生为主体”就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认知者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人，教师对学生学习只能是帮助引导，让学生意识到自己才是学习的真正主人，必将焕发出巨大的认知热情。

同时，学生的学习也是以教师的存在为条件的，学生毕竟还缺乏确定重大认识目标的能力，他们在认识的过程中还需要老师的因势利导，只有主导主体相互促进，才能形成教学相长，师生共同进步的良性循环轨道。

自主导引式课堂教学模式是基于这些理论指导下的有效探索。

二、对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解（一）对于自主导引课堂模式的几点感悟1.“导”既是一堂课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。

‘‘导’’贯穿于整个课堂程序始终，要导课前、导课后，导练习，导学生自我展示，亦即所谓‘‘相机点拨’’，灵活运用，充分恰当巧妙发挥教师的主导作用，也更加能体现课堂教学的个性与敏捷性，以及教师驾御课堂教学的艺术性。

2.“学”、“练”是学生的主体活动、实践活动，语文课堂都要扣住以“语言运用、阅读理解、思维训练”为核心。

语文课堂中推行自主性学习模式的点滴体会“授之以渔”这个成语源于我国古代教育思想，时至今天，“授之以渔”成为教育界中众所周知的教育方法。

但是，要灵活地运用这“授之以渔”的教育思想和方式是很难办到的，这也就是处在教育一线的教师们共同面临的教育难题之一。

如何实现学生在学习过程中对学生自身独立自主的学习兴趣，让教学方法实现课堂教学的真正独立思维培养目标，是我们要重点探讨分析的内容。

授之以渔主要就是把老师好的学习方法传授给学生，培养学生的学习兴趣，达到学生自主学习的目的。

教师教学的目的是传道、授业、解惑，初中语文教学尚需如此，传道、授业、解惑也就是我们所说的“授之以渔”的教学技巧，古之如此，现在也一样，教学的目标和方法可以说是古今相通的，具有本质上的相同性。

语文是我国的母语，传承了从古至今的中华民族历史文化的精髓，具有很强的传承力量和感召力量，思维的独立思考和兴趣学习方法的培养尤为重要。

我国孩童，从小就接受语文方面知识的熏陶，在对语文学习方面的学习大多具有浓厚的兴趣，在初中语文教学中“授之以渔”的教学方式方法应在教学过程中用得恰到好处。

1 “授之以渔”成语的历史渊源概述授人以鱼，不如授之以渔。

出自《老子》一书之中。

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。

”“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是"送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他钓鱼的方法"，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。

这句话说明，要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。

从这一成语中我们可以看出教育方面与这一成语的相通之处。

初中生是人一生中一个重要的转型阶段，对其一生的影响尤为重要，具有转变人生航向的重要作用，故而，在初中语文教学中授之以渔对教学方式上的启示更具有重要的发展价值。

我国是四大文明古国之一，我国的传统文化发展历史悠远，几千年的中国文化教育凝聚了不少教育智慧的结晶，“授之以渔”当属教育思想中的精髓教育方式之一。

语文教学促进学生自主学习的点滴体会1 转变教学理念课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。

这就使得教学过程就不只是忠实地实施课程计划方案的过程,也是课程的创生和开发的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

而“自主学习”就是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。

教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。

过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成“以学生为中心”的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

爱因斯坦说过:“科学是探究意义的过程”。

2 方法和策略我在实践时,主要从课内和课外两方面进行尝试,重点是课内。

(1)加强课堂内感知性知识自主学习习惯的培养,根据语文课程的性质我们可以把它分为三类:感知性的知识、理解性的知识和实践性的知识。

感知性自主学习就是通过学生的自主学习活动,从教材中获得的感知性知识即我们常说的最基本的知识——字、词、句,文学常识等,在学生的感知性自主学习过程中,教师要教给学生一些常规性的学习方法,指导学生通过读、圈、查、分、画、批、写等方法来指导学生自学。

(2)课堂内多种途径提供舞台——理解性知识自主学习的指导,理解性知识在语文教学中是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一。

针对新课程新教材的特点,结合课堂学习目标,采用灵活多变的教学方式,把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现,教师要在设计学生“如何学”上下功夫。

我常采用下列几种“自主学习”教学方法:①引导探究式。

学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理一样,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习,在学习过程中自己去发现、提出问题,并搜集资料,证据,寻求解决问题的方法和途径。

初中语文自主学习教学模式心得体会作为一名初中语文教师，我一直坚持着“启发性教学”的理念，尊重学生的个性和发展规律，注重培养学生的自主学习能力。

近年来，我尝试了一种新的教学模式，初中语文自主学习教学模式，并在实践中积累了一些心得体会。

首先，自主学习教学模式注重培养学生的主动性。

在这种教学模式下，我不再充当“知识的传递者”，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色。

我通过设计开放性的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣和自主思考能力。

例如，我曾让学生们自由选择感兴趣的文学作品进行深度阅读，并配合开放性的问题引导学生思考，从而培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。

其次，自主学习教学模式注重培养学生的学习能力。

学生是活动的主体，教师不再简单地传授知识，而是引导学生学会学习。

在教学中，我鼓励学生反思和总结，培养他们的学习方法和学习策略。

我经常组织学生进行小组合作学习，让他们相互交流和分享学习经验，培养团队合作能力和沟通能力。

此外，我还鼓励学生自主选择学习资源，如书籍、视频或网络资料等，根据自己的兴趣和需求进行深入学习。

再次，自主学习教学模式注重培养学生的探究能力。

教师在教学中应该创造条件，让学生在探究中发现问题、解决问题。

例如，我曾组织学生进行文学创作活动，让他们根据自己的想法和感受，编写自己的文学作品。

在这个过程中，学生不仅提高了创作能力，还通过与他人分享和交流，培养了批判性思维和表达能力。

最后，自主学习教学模式注重培养学生的价值观和思想品质。

在这种教学模式下，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观。

例如，我在教学中注重培养学生对文学作品的情感共鸣和审美鉴赏能力，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

通过自主学习教学模式的实践，我深刻体会到，学生在自主学习的过程中，不仅学到了知识，更重要的是培养了学习能力、思考能力和创造能力。

自主学习不仅是一种教学方式，更是一种教育理念。

只有让学生成为学习的主体，才能真正培养学生的全面素质和终身学习能力。

语文课程自主合作探究教学实践的体会语文课程自主合作探究教学实践是一种以学生为中心、以实践为重点的教学模式，旨在培养学生自主思考、合作学习和实践探究的能力。

在这样的教学模式下，学生并不是被passively 接受知识，而是主动参与到学习过程中，通过自主合作探究来感悟语文的魅力并提高语文素养。

在我的教学实践中，我深切地感受到了这种教学模式的独特魅力和教学效果，下面我将就自己的实践体会进行分享。

语文课程自主合作探究教学实践能激发学生学习的兴趣。

传统教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。

在自主合作探究的教学模式下，学生可以自由选择学习兴趣点，进行自主探究和合作探索，这种探究的过程会激发出学生的学习兴趣。

在一次语文课上，我给学生们提供了一些有关诗歌的素材和课外阅读，让学生自主选择感兴趣的诗歌进行深入探究。

结果出乎我的意料，学生们积极参与，互相分享自己的收获和感悟，课堂氛围非常活跃，学生们对诗歌产生了浓厚的兴趣。

这种教学模式激发了学生的主动学习意识，提高了学习效果。

语文课程自主合作探究教学实践可以培养学生的自主学习和合作精神。

在这种教学模式下，学生需要自主选择学习内容、制定学习计划、分工合作进行探究和总结反思，这样的学习过程促使学生养成了自主学习和合作的良好习惯。

典型的例子是一次阅读理解课上，我让学生们分成小组，每组选择一篇阅读文章进行深度阅读和解析，并且在课堂上进行展示和讨论。

通过这样的活动，学生们学会了相互配合、合作探究，增强了对语文阅读理解的能力，也培养了学生的团队意识和合作精神。

语文课程自主合作探究教学实践能够激发学生的创新意识和批判性思维。

语文教学的目的并不仅是灌输知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力和创新意识。

在自主合作探究的教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，发挥自己的想象力和创造力，进行创新性探究和实践。

在一次作文写作课上，我鼓励学生们自主选择写作题材，并且用各种创新的写作手法进行实践探究。

语文课程自主合作探究教学实践的体会语文课程自主合作探究教学实践是当前教育教学改革的一个重要方向。

在实际教学中，我们教师要大力弘扬自主合作探究教学的优良传统，让学生真正成为自主学习、合作学习、探究学习的主人，激发出学生学习语文的兴趣，培养学生的综合能力。

在长期的实践中，我们发现了一些值得总结和分享的体会。

语文课程自主合作探究教学实践需要以学生为中心。

在教学中，我们要充分尊重学生，引导学生自主探究，鼓励学生展示个性。

我们常常让学生通过小组合作、情景模拟、自主发现等方式，学会自主提问、自主探究，从而提高学生的语文素养和思维能力。

在教学中我们可以设立不同的小组任务，让学生分工合作，利用图书馆、网上资源等自行查阅资料，完成课堂探究任务，提高学生在自主合作中的能力。

语文课程自主合作探究教学实践需要创设合作学习氛围。

在日常的教学中，我们要营造一个积极向上、团结合作的课堂氛围，激发学生的学习热情。

我们要让学生知道，合作学习不仅仅是为了完成任务，更是一种提高学习效果的好方法。

我们可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、作业互评等活动，让学生在合作中相互借鉴、相互促进，培养学生的团队协作精神。

语文课程自主合作探究教学实践需要精心设计教学任务。

在教学设计中，我们要根据学生的实际情况，科学制定教学目标和任务，激发学生参与和探究的兴趣。

我们要注重任务的情境性、趣味性和启发性，引导学生进行真实、自主、有意义的学习活动。

我们可以设计一些寓教于乐的任务，让学生在游戏中学习，从而提高学生学习的效果和兴趣。

语文课程自主合作探究教学实践需要加强师生互动。

在教学中，我们教师要成为学生学习的引导者和促进者，要以平等、尊重的态度与学生进行互动，及时关注学生的学习动态，给予及时的鼓励和指导。

我们要不断改进教学方法，积极探索教学途径，让学生在师生互动中感受到教师的关爱和帮助。

我们可以经常与学生进行面对面的交流，倾听他们的想法和建议，及时反馈学生的学习情况，调整自己的教学方法，从而更好地引导学生学习。

语文课程自主合作探究教学实践的体会在我教授语文课程中，我尝试了自主合作探究的教学模式，并取得了一定的实践效果。

下面是我对这种教学模式的体会和经验总结。

自主合作探究教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在传统的教学模式中，老师通常是知识的主要来源和传授者，学生只需要被动地接受和消化所学知识。

在自主合作探究的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择学习内容，并在小组合作中共同探究和解决问题。

学生有更多的主动性和参与度，能够更好地发挥自己的潜力和创造力。

自主合作探究教学模式可以促进学生的多元智能发展。

多元智能理论提出了学生的智能是多样化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能等等。

在传统的教学模式中，往往只注重发展学生的语言智能，而忽视了其他智能的培养。

而在自主合作探究的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和优势选择不同的学习任务和角色，发挥自己的多元智能，实现全面发展。

自主合作探究教学模式可以培养学生的团队合作和沟通能力。

在传统的教学模式中，学生往往是独立学习，缺乏与他人的交流和互动。

而在自主合作探究的教学模式中，学生需要与小组成员进行合作，共同制定学习目标、分工合作、彼此支持和协作，通过讨论和思考共同解决问题。

这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与他人合作并有效地交流和表达自己的观点。

自主合作探究教学模式是一种创新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进多元智能的发展，培养团队合作和沟通能力，并培养学生的自主学习和问题解决能力。

在今后的语文教学实践中，我将继续探索和应用这种教学模式，进一步提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。

语文课程自主合作探究教学实践的体会
在教学实践中，我通过自主合作探究的方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。

今天我想和大家分享一下我的体会。

首先，自主合作探究可以激发学生的学习兴趣。

在以往的教学中，大部分时间我们都是在课堂上讲解知识点，或是让学生背诵课文。

这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，从而影响了学生的学习效果。

而自主合作探究的教学方式则不同，它让学生自主学习，自由探究，激发了学生的学习兴趣，让他们更动力地学习。

其次，自主合作探究可以提高学生的自主学习能力。

在自主合作探究中，学生需要自己去研究问题，自己去思考解决问题的方法和方案。

这样的学习方式可以锻炼学生的自主学习能力，让他们变得更加主动和积极地学习。

最后，自主合作探究可以提高学生的合作能力。

在自主合作探究中，学生需要和小组成员一起合作解决问题。

通过合作，他们可以相互学习，相互帮助，从而提高了彼此的学习效果。

同时，也培养了学生的团队协作精神，让他们在未来的工作和生活中更好地与人合作。

在我的教学实践中，自主合作探究的教学方式已经得到了学生的认可和支持。

他们在这样的教学中，学习变得更加有趣和有意义。

我相信，在今后的教学中，我会继续运用自主合作探究的方法，让更多的学生获得更好的学习效果。

[]2012.84【说文论道】视野环境描写是构成小说的重要因素，因为小说环境描写对情节发生、发展起到重要作用，能够增强故事的真实性，促进人物性格的突变，并揭示小说的主题。

在分析小说内容时，我们不能忽视了对小说环境描写的分析。

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》七十一回本第十回“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”。

审视回目名称，我们很容易发现“风、雪、火”是构成作者精心描写的环境因素。

阅读小说，我们不难领略到一幅“风雪连天、火势燎原”的壮丽图景。

一、环环相扣，推动情节发展课文中写到，北风呼啸，大雪纷飞，天气寒冷，“向火”仍觉寒冷的林冲才寻思去市井买酒御寒，才会在买酒途中遇见山神庙；正因为风大雪紧，草料场才会被吹撼，压倒，加之天气寒冷，因此无处藏身的林冲不得不到山神庙栖身；正因为风大雪紧，林冲进了山神庙后，用石头顶住大门，才阻止陆谦、富安等人径直进入山神庙；直到暗中听到仇人陆谦等人的谈话……本回小说情节描写风雪的笔墨虽不多，却在推动故事情节发展中起到了重要作用。

二、交代天气情况，增强故事的生活气息和真实感林冲初到草料场“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，瞧见一个老军在“向火”，交割完之后，林冲也“坐下生些焰火起来”，然而“向了一回火，觉得身上寒冷”，故前往市井沽酒，“雪地里踏着碎琼乱玉，逶迤背着北风而行。

那雪正下得紧”。

作者通过对风、雪、火的正侧面描写，叙说天气寒冷，交代了天气情况。

同时，也使“向火”犹觉寒冷的林冲外出沽酒，并在沽酒途中巧遇山神庙，为下文草料场被雪压倒后的林冲提供了栖身场所，并给林冲得知真相提供了机会，这些环境描写，增强了作品的生活气息和故事的真实性。

三、渲染气氛，促使人物性格突变环境是为了给小说中的人物活动提供一个活动场所，所以小说中环境描写，通常是为塑造人物服务的。

《林教头风雪山神庙》中风、雪、火对林冲人物性格由逆来顺受、随遇而安到“愤”起反抗的突变起到了推动作用。

语文课程自主合作探究教学实践的体会
自主合作探究教学法是一种充满活力和积极性的教学方法，它将学生置于学习的核心
地位，帮助学生通过自己的探究和合作来学习和解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。

在我的教学实践中，我采用了此方法，通过自主合作探究的方式来教授语文知识。

首先，我会提前精心设计探究任务，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与学习过程。

例如，在讲解文言文的时候，我会设计一些探究任务，如阅读古诗词、作文、猜字谜等，
以激发学生的学习兴趣，并同时培养他们的语言表达和思维能力。

其次，我会通过分组的方式，让学生在小组内自主合作学习，让他们充分相互交流、
探讨，共同思考问题。

在小组中，我会设计一些角色分配，如组长、记录员、讲解员等，
让学生在角色分工中充分发挥自己的特长和能力，提高团队合作精神。

最后，在小组完成任务后，我会组织全班进行展示和讨论，让学生在讨论中互相学习、互相交流，不断提高自己的思维能力和表达能力。

此外，我还会及时进行评估和改进，调
整教学内容和方法，让学生的学习效果得到提升。

通过自主合作探究教学法的实践，我发现学生们的学习兴趣和学习积极性明显提高了，他们的语言表达能力和思维能力也得到了有效的锻炼和提升，更重要的是，他们在合作探
究中不断发掘问题，不断掌握知识，增强对知识的记忆和理解，提高自我学习能力。