高职学生综合素质测评体系建设实践与研究——以湖北工业职业技术

高职学生综合职业能力培养评价体系研究作者：杨同前来源：《市场周刊》2017年第01期摘要：培养学生优秀的综合职业能力，促进学生职业生涯发展已经成为高职院校人才培养的普遍共识，这种共识将进一步推动高职教育的改革和发展，有益于学生的成长和成才。

而在学生综合职业能力培养过程中只有建立科学的评价体系，明确评价主体、细化评价指标、科学计算评价结果才能为优化学生综合职业能力培养路径提供有益的指导和参考，促进高职院校与时俱进地开展教育教学改革，提升学生培养质量。

关键词：综合职业能力主体；评价体系研究中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-86 -02一、引言当前，在招生和就业的双重压力下，鉴于学生的职业生涯发展和学校的长远发展，各高职院校普遍开始重视学生综合职业能力的培养。

但在此过程中，高校除了通过毕业生就业率及对口就业率等信息来判断学生的培养质量及市场竞争力外，几无具体的培养信息反馈，无法有效地指导学校有的放矢地开展各项具体能力的培养。

因此，高职院校在积极开展围绕学生综合职业能力培养的各项教育教学改革的同时，必须建立科学的评价体系，畅通信息的收集和反馈渠道，从而提升培养实效。

二、评价主体的界定教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。

高等教育作为一种准公共产品，是国家人才培养的重要途径，其培养质量从宏观方面来说关乎到高等教育的发展和国家各方面的建设，从微观方面来说关乎到学生的职业发展。

所以，教育质量的评价主体应该是多方面的。

首先是政府，因为高等教育是一种准公共产品，而准公共产品的供给采取政府和市场共同分担的原则，作为产品的供给方，当然享有评价的权利；其次是学生，学生作为高等教育的培养对象，教育质量直接关系到个人将来的职业发展，所以学生是当然的评价主体之一；第三是市场（用人单位），作为未来的“产品”接收主体，“产品”质量的高低势必会影响企业的发展，所以，在实践中去考核、评价以及反馈教育质量是市场的权利和使命；第四是高校，高校作为人才培养的主体，其有义务去了解、评价分析学生培养效果，从而进一步指导学校的教育教学改革；第五是家长，绝大多数情况下家长才是高等教育服务的实际购买者，也是最为关注培养质量的主体，他们对子女接受高等教育给予了无私的投入和美好的期待，也时刻对高校的培养质量进行着监督和评判。

高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究作者：李乐姚静怡来源：《商情》2014年第39期【摘要】高职人才培养的重要环节是学生学习与工作实践的有机结合。

当前，高职院校对学生的实践教学形式简单，对学生的实践教学以及教学质量高低的重要性认识不足，对形成一个成熟的考核评价体系更是重视不够。

采取传统的实践教学方式，没有专业的考核评价体系，更加无法考核评价学生的实践教学技能及教育教学质量。

如何针对当前高职学生实践教学技能考核现状，构建一套完善的实践教学考核评价体系，是提高人才培养质量的当务之急。

【关键词】实践教学，技能考核评价，体系构建一、实践教学技能考核评价体系现状分析当前，高职院校对学生的实践教学只是口号喊得响亮，对学生的实践教学以及教学质量高低的重要性认识不足，对形成一个成熟的考核评价体系更是重视不够。

采取传统的实践教学方式，没有专业的考核评价体系，更加无法考核评价学生的实践教学技能及教育教学质量。

很多数高职院校制定了学生实践教学管理办法、学生实习手册、实践教学操作规程等制度，重要的是缺少实践教学技能的考核评价方面的制度规范。

很多高职院校的考核主体仍然是学校的任课教师，缺乏社会、企业及自我评价，很难真实的反映实践教学的效果。

对学生时间教学质量的考核内容为实习日志、总结、鉴定等项目，没有明确的质量标准，缺少对学生顶岗实习及工作适应能力、主观能动性和团队协作能力等考核。

学校的指导教师进行考核评价的成绩多为优秀、良好、合格及不合格，没有具体的量化的指标体系，难以准确表达考核评价质量的准确差异性。

高职院校对学生的实践教学信息采取简单的传统的表格式管理，缺乏高效的软件分析平台，难以全面掌控成绩，存在信息沟通迟缓、不畅，也存在实践教学监管困难的问题。

二、评价体系构建原则与方法构建科学的评价体系，规范实践教学的运行管理，提高教学质量。

为此，应当考虑以下原则：系统全面性、评价多元性、可行性。

实践教学的考核评价是一个全面性的系统工程，在制定指标体系、操作程序时要全面、多层次考虑设计、组织、管理等环节，结合人才培养计划、社会需求等实际情况，全面反映实践教学质量；实行学生进行自我评价、学校管理评价和企业考核评价相结合的综合评价方法。

高职学生实践应用能力测评体系的研究与实践【摘要】培养高素质的物流应用型人才是适应经济社会发展的需要，而实践应用能力的提高是培养高质量的应用型人才的重要保证。

本文就对高职教育如何提高学生实践应用能力进行了思考，并对应用能力测评体系进行了研究和探讨。

【关键词】高职教育；应用型人才；实践应用能力；测评体系测评体系是指运用先进的科学方法，对社会各类人员的知识水平、能力及其倾向、工作技能、个性特征和发展潜力，实施测量和评鉴的管理活动。

它是一门融现代心理学、测量学、社会学、统计学、行为科学及计算机于一体的综合学科。

长期以来，高职教育对学生学业的测评主要还是采用普通教育模式，测评内容以理论知识为主，测评方式主要是笔试，通常是在课程修完或当前学期结束时进行一次考试，然后给学生一个分数，以此来衡量学生学业的优劣。

其实，对于高职学生来讲，衡量学生学业的优劣不在于学生掌握多少学科知识，而在于学生是否具备从事职业岗位所需要的综合职业技能和全面素质。

因此，高职教育的教学结果评价应指向学生实践应用能力的测评，研究学生实践应用能力测评体系显得尤其重要。

一、构建学生实践应用能力测评体系的思路我校构建学生实践应用能力测评体系的思路是：第一，以综合能力分析为依据，制定能力测评目标。

测评目标就是测评所要评价的学习行为的结果。

制定能力测评目标，首先要解决的问题是学生上岗前应具备哪些能力，我们将“能力”界定为以就业为导向的综合能力，包括通用职业能力、专业职业能力、获取职业资格证书能力、综合实践能力和技术应用能力。

第二，通过教学分析，确定能力测评内容。

首先是通过教学分析和研究，依照测评目标的要求，选择那些足以如实反映学生真实水平又能体现教育目标和测评目标的具体内容。

并在对教学步骤分析的基础上，研究学生掌握能力的途径和方法，以求得对能真实反映他们水平的考核内容及方式的最佳选择。

第三，设计体现高职教育特色的能力测评方式及考核方式。

如何制定考核是测评工作的核心环节，也是实现测评目标的关键。

高职学生综合素质测评体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的深入，高职教育逐渐成为培养各行各业技术人才的重要途径。

高职学生的综合素质测评作为评价学生能力和素质的重要工具，对于促进学生全面发展和提高教育质量具有重要意义。

目前高职学生综合素质测评体系尚未完善，存在着评价标准不统一、评价方法单一、评价结果不准确等问题，制约了高职学生素质培养的效果。

为了建立一个科学合理的高职学生综合素质测评体系，需要从理论基础、实践路径和具体方法等方面进行深入探讨和研究。

只有构建起完善的综合素质测评体系，才能更好地引导学生全面发展，促进高职教育的健康发展。

本文将围绕高职学生综合素质测评体系的构建，分析其必要性、理论基础、实践路径、具体方法以及面临的挑战与对策，旨在为高职学生综合素质测评体系的建设提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义高职学生综合素质测评体系构建的研究意义在于提高高职教育的质量和效益，促进学生全面发展。

通过建立科学合理的综合素质测评体系，可以更全面、客观地评价学生在各方面的表现，不再局限于传统的学术成绩评价，更加注重学生的实际能力、综合素质和潜力。

这有助于激发学生的学习动力，促进其自我发展和提高自身素质。

高职学生综合素质测评体系的构建也有利于学校的教育改革和教学管理，可以更好地指导教学实践、个性化教育和发展规划，提高教育教学的质量和效率。

构建高职学生综合素质测评体系还有利于学校与社会需求对接，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进人才培养模式的创新和发展。

研究构建高职学生综合素质测评体系具有重要的现实意义和深远的发展意义。

2. 正文2.1 高职学生综合素质测评体系构建的必要性高职学生综合素质测评体系的构建是当今高等教育发展的必然要求。

随着社会经济的快速发展，人才培养已经成为国家发展的战略需求。

高职学生不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备良好的综合素质，如创新精神、团队合作能力、沟通技巧等，以适应不断变化的社会需求。

谈高职学生综合能力评价体系的构建摘要：高职学生综合能力的培养是提高高职学生人才培养质量的重要环节，科学合理的能力评价体系可以直接客观的鉴定出教学活动的成效，了解学生在学业成绩以及动手实践等综合能力，从而进行有效的对教育内容、方法的调整，这也是有效提高人才培养质量和教育目标的实现。

关键词：高职学生存在问题能力评价中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0214-01高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国推进高等教育大众化和加快社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

但是由于高等职业教育在我国起步较晚，在专业设置、人才培养模式、教学质量等方面存在很多值得探索的问题。

提高高等职业教育的人才培养质量，作为一项系统工程，需要多方面的密切配合与协作，故学生综合能力评价体系的构建是保障高职人才培养质量的重要环节。

1 当前高职院校学生能力评价体系中存在的问题由于多种因素的影响，目前我国高职教育的学生能力评价体系存在一定的滞后和偏差，而评价模式也沿袭了传统的闭卷考试做法，考试的题目仍然以标准化为主，考点也侧重于在知识的记忆上。

这种终结性的评价在大部分高职院校当中仍然作为“一统天下”来实施着，很少运用形成性等其他考核形式。

对于这种评价机制来说达不到全面考查学生水平以及能力的的要求，从而反映不出学生的综合能力以及素质。

（1）评价方式单一。

绝大多数还是依靠考试成绩来作为评价学生的标准。

就考试题型的设计而言，存在的问题也比较突出。

在内容设计上，深受标准化考试的影响，既不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于考查学生的语言表达能力和写作能力。

（2）评价内容片面。

以往的能力评价主要集中在学生对书面知识的掌握程度，关注的是对认知目标或学业成就的评价，对素质教育要求的综合能力关注较少，难以反映学生的发展状况，展示不了人才培养质量的高低。

高职学生综合素质测评实施作者：范辰来源：《商情》2020年第31期一、高职学生综合素质测评的指导思想和实施原则全面落实党的教育方针，按照《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》的要求，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等有关文件精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养质量为目标，以激发学生内生动力为抓手，促使学生树立质量意识，发挥学生在综合素质测评中的主体作用，不断促进学生综合素质全面提升。

坚持“育人为本、德育为先”的工作理念;坚持面向全体学生，遵循学生成长规律，尊重个体差异，激发学生内生动力，实现学生综合素质不断提高的工作目标;坚持全员参与，把综合素质测评工作与日常教育教学工作有机结合。

二、高职学生综合素质测评机制保障（一）综合素质评定激励机制修订完善学院《学生综合素质测评办法》《学院“第二课堂成绩单”积分标准及学分计量方法》，按学期对学生综合素质进行测评，测评结果与评奖评优直接挂钩。

学生毕业前，按照一定比例计算在校期间的综合评分总成绩，综合评分高的毕业生在就业时优先向用人单位推荐。

（二）奖助学金评定及评优评先修订完善《学院奖学金管理办法》《学院国家奖学金评审办法》学院院内助学金管理办法（试行）》《学院学生奖励条例（试行）》等制度文件，按年度对学生进行奖助学金评定及评优评先。

从学习、生活上关心家庭贫困的学生。

设立企业奖学金、校友奖学金等，表彰、鼓励品学兼优的贫困学生，帮助他们顺利完成学业，成为国家的有用之才。

（三）“六类十佳”青春榜样引领机持续在学生中开展十佳学习标兵，十佳学风班级，十佳学生干部，十佳孝老敬亲，十佳助人为乐、十佳团员等六类十佳青春榜样评选活动，把学生培养成为道德的模范、学习的标兵、技能的行家、爱心的使者。

在学生中形成人人崇尚美德、处处践行美德的良好氛围（四）生活设施保障机制打造优质的校园生活服务体系，拥有完备的生活设施，提供优质生活环境和完善的服务保障。