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浅谈提高初中生物教学质量的策略初中生物教学质量的提高是教育工作者一直在努力追求的目标。
而要提高初中生物教学质量，需要采取一系列的策略和措施。
下面我们就来浅谈一下提高初中生物教学质量的一些策略。
一、注重培养学生的兴趣要提高生物教学的质量，首先需要培养学生对生物学科的兴趣。
生物学科内容繁杂多样，而学生对生物科目的兴趣往往决定了他们在学习过程中的投入与积极性。
教师在教学中应该注重培养学生对生物科目的兴趣，让学生觉得生物学科是有趣的、有意义的，这样才能让他们在学习中有更大的动力和激情。
在教学过程中，老师可以通过生动丰富的教学内容和形式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上更多地参与到生物学科的学习中。
老师还可以通过展示生物学科的前沿科技应用或者生物科学家的成就，让学生对生物科学有更深刻的了解和认识，从而激发他们对生物科目的兴趣。
二、注重启发式教学启发式教学是一种利用问题和启发性情境引发学生思维、激发其求知欲和感知能力的教学模式。
在生物教学中，启发式教学是非常重要的一种教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学科的知识。
在教学过程中，老师可以通过提出问题和情境，引导学生积极发现与探索，激发他们主动思考和求知的能力。
启发式教学也可以让学生在实践中学习，在实际中感知和探索生物学科的知识，从而更加深入地理解和领会生物学科的知识。
三、注重生物学科知识的联系和整合要提高初中生物教学的质量，需要注重生物学科知识的联系和整合。
生物学科内容涉及广泛，而且知识之间存在着很多的联系和整合。
在教学中，老师应该注重将生物学科的知识联系起来，并进行整合，让学生更加清晰地认识和掌握生物学科的知识。
在教学过程中，老师可以通过案例分析和实例讲解的方式，让学生了解和理解不同知识之间的联系和整合。
老师还可以通过交叉学科的教学方法，将生物学科的知识与其他学科的知识联系起来，促进学生对生物学科知识的更深层次的认识和理解。
生物学科是一门实践性较强的学科，要提高生物学科的教学质量，就需要注重培养学生的实践能力。
浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略初中生物是中学阶段的一个重要学科，它涉及到了生命、生物多样性、细胞、遗传、进化等方面内容。
在教学过程中，我们需要针对不同的学生特点，采用有效的策略来优化课堂教学，使学生更好的掌握知识，提高兴趣和积极性。
一、建立情境，引起学生的兴趣。
生物学科知识本身具有较强的趣味性，教师可以充分利用这一点，运用多种情境进行生动的教学。
可以通过观察养殖场的动物、植物或是农民的植物栽培来进行动手实验，让学生在实践中学习生物知识，激发他们的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。
二、注重知识升级，打破学习瓶颈。
学生学习生物的过程中，会遭遇到学习瓶颈。
因此，教师要时刻关注学生的学习进程，及时了解到学生学习上遇到的问题，并针对性的开展教学，提供更加深入的咨询和指导，帮助学生打破个人的学习瓶颈，更好地理解课程内容。
三、利用现代化技术，开展多媒体教学。
随着信息科技的发展，多媒体技术在现代化教学过程中得到广泛应用。
教师可以利用优秀的多媒体设备，来呈现与生物学科相关的知识点，在视觉和听觉上为学生营造更加优美、细致的学习氛围。
此外，多媒体技术还可以为学生提供更多的视觉、听觉方面的信息，使其更好地理解生物学科的知识点。
四、巩固知识点，提高知识点的应用能力。
在教师循序渐进教学的过程中，应关注学生的学习效果以及知识应用能力，注重综合能力的培养。
通过更多的案例分析、实际比较、研究性探究等形式，深入剖析知识点，并通过实验操作，协助学生进行细节分析和思考，提高他们的分析问题和思考解决问题的能力。
五、以学号为主体，开展群体学习活动。
群体学习是一种新的课程形式，核心是以学号为主体，采用一系列互动式的教学方法，为学生提供交流、互动、分享，自我反思、梳理等多个方面的机会。
学生在此过程中可以结交志同道合的伙伴、互帮互助，提高整体的学习成绩，让他们感受到学生自助互助的力量。
综上所述，优化初中生物课堂教学的有效策略有很多，教师可以针对不同的学生特点，通过多种不同的方式提高学生的学习兴趣，提高知识点的应用能力和效率，让学生成为学生自助互助的主体，提高整体的学习效果和品质。
注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率初中生物实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，提高初中生物课堂效率尤为关键。
以下是几点建议，希望能对初中生物实验教学的改进起到一定的指导作用。
充分利用实验室资源，增加实验环节。
实验是生物学科的重要组成部分，通过实际操作，学生能够更直观地理解和掌握生物的基本原理和概念。
在初中生物课堂中，可以适时增加实验环节，让学生亲自动手实验，并通过自己的观察和实践，深入感受到知识的丰富内涵。
合理设计实验内容和流程。
在选择实验内容时，应选择符合学生年龄特点和课程要求的实验项目，切忌过于复杂和艰深的实验，以免引起学生的抗拒和困惑。
对于实验流程的设计，应注意简洁明了，步骤清晰，以便学生能够顺利完成实验并掌握实验的关键步骤与技巧。
合理分组，鼓励合作。
在实验教学中，可以根据实验内容的难易程度和实验室条件，采用个人实验或小组合作实验的形式。
对于个人实验，学生可以独自完成，培养自主学习的能力；而对于小组合作实验，可以让学生互相配合，共同完成实验任务，不仅培养学生的协作精神，还可以提高实验效率。
第四，注重实验过程的引导和讲解。
在学生进行实验时，教师可以起到指导和引导的作用。
通过提前讲解实验的目的、原理、方法和注意事项，让学生理清思路，规避实验中的风险，确保实验的顺利进行。
教师还可以设置问题导向，引导学生通过实验结果的观察和分析，加深对生物原理的理解和应用。
第五，加强实验效果的评价和总结。
实验不仅仅是为了验证理论知识，更应该培养学生的实验技能和科学思维。
在实验结束后，教师可以与学生共同总结实验结果，并引导学生讨论实验中遇到的问题和收获。
通过实验结果的分析和总结，让学生从实验中领悟到科学方法和思维模式，提高对生物知识的灵活运用能力。
注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率，是教师在教学过程中应该重视和改进的一点。
通过合理设计实验内容、流程、分组和引导，并加强对实验过程和效果的评价和总结，可以提高学生的学习积极性和动手能力，进一步提升生物课堂的效率和质量。
注重初中生物实验教学，提升初中生物课堂效率生物实验教学是初中生物课堂中必不可少的一部分，它不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以增强学生对生物知识的理解和记忆。
然而，在实验教学过程中，我们常常会遇到一些问题，例如实验器材不足、实验步骤复杂等等，这些问题会影响到生物实验教学的效果。
因此，我们需要注重初中生物实验教学，提高生物课堂效率，让学生在轻松愉悦的氛围中体验科学的乐趣，以下是几点建议：一、充分准备实验器材实验器材的准备是生物实验教学中十分重要的一环，只有充分准备器材，才能保证实验顺利进行，达到预期的效果。
因此，在生物课堂上，老师要提前调查所需实验器材的数量和型号，并跟学校实验室管理员联系，做好器材的储备和保管工作。
同时，老师还要指导学生正确使用实验器材，教给他们基本的安全常识，确保实验过程中不会出现意外。
二、简化实验步骤，提高效率有些生物实验步骤过于复杂，需要耗费大量时间和精力，这会急速消磨学生们的兴趣和耐性，影响生物实验教学的效果。
因此，老师应根据学生的年龄和学科水平，合理设置实验步骤，避免冗长复杂的步骤，简化实验流程，提高实验效率。
另外，老师还要在实验过程中不断与学生沟通，解答其实验中遇到的问题，帮助学生克服困难，让他们真正理解实验原理。
三、鼓励学生参与实验操作在生物实验教学中，学生的积极参与和亲身操作是非常重要的。
通过实践操作，学生不仅能够深入了解实验原理和方法，还可以培养他们的动手能力和实验能力。
因此，老师需要鼓励学生积极参与实验操作，让他们亲手触摸实验器材、加入试剂，感受实验过程中的变化，这样会更有助于他们的学习。
四、注重实验结果的分析和总结与实验操作相比，更重要的是实验结果的分析和总结。
只有通过认真的实验结果分析和总结，才能真正理解实验原理和推导结论。
因此，在生物实验教学中，老师要引导学生根据实验结果，归纳总结实验原理和表述结论。
通过这种方式，不仅可以提高学生在生物实验教学中动手实践的能力，还可以增强他们对生物知识的理解和记忆。
提升初中生物教学质量的有效方法一、引言初中生物是一门重要的学科，它不仅涉及到生物学的基础知识，还与我们的日常生活密切相关。
然而，由于种种原因，初中生物教学质量一直存在一些问题。
因此，本文旨在探讨如何有效地提升初中生物教学质量，为初中生物教师提供一些实用的方法和建议。
二、了解学生需求了解学生需求是提高初中生物教学质量的基础。
教师需要关注学生的兴趣、学习能力、知识背景等方面的差异，以便因材施教。
在教学过程中，教师可以采用问卷调查、小组讨论、个别谈话等方式，了解学生的需求和困惑。
针对学生的不同需求，教师可以设计不同层次的教学内容和方法，以满足不同学生的需求。
三、创设生动有趣的课堂环境生动有趣的课堂环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过以下方法来创设生动有趣的课堂环境：1.引入生活实例：将生物学知识与日常生活联系起来，让学生感受到生物学的实用性。
2.使用多媒体资源：利用图片、视频、动画等多媒体资源，生动形象地展示生物学知识。
3.开展小组活动：组织学生进行小组讨论、实验操作、角色扮演等活动，让学生在实践中学习生物知识。
4.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
四、注重实验教学实验教学是初中生物教学的重要组成部分，它有助于培养学生的观察能力、动手能力和问题解决能力。
教师应注重实验教学的各个环节，包括实验前的准备、实验过程中的指导、实验后的总结等。
教师还应鼓励学生积极参与实验，让他们在实验中发现问题、解决问题，从而加深对生物学知识的理解和掌握。
五、运用多元评价方式传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，这不利于全面评估学生的生物学习情况。
因此，教师应运用多元评价方式，从多个角度对学生进行评价。
这种评价方式包括观察学生课堂表现、记录学生作业情况、开展学生自评和互评等。
通过多元评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，从而调整教学策略和方法，提高教学质量。
初中生物培优措施和方法
1. 增加生物课程的趣味性：通过实验、观察、讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识，提高学生的学习兴趣。
2. 强化基础知识的教学：初中生物是学生接触生物学的入门阶段，因此要重视基础知识的教学，确保学生掌握生物学的基本概念、原理和方法。
3. 培养学生的实践能力：鼓励学生参加生物实验、实地考察等活动，提高学生的实践操作能力和动手能力。
4. 激发学生的探究精神：教师要引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
5. 注重学生的个性化发展：关注每个学生的特点和兴趣，因材施教，帮助学生发挥自己的优势，提高学习效果。
6. 加强课堂教学与课外拓展的结合：课堂教学要注重知识点的讲解和理解，课外拓展要关注学生的兴趣和需求，提供丰富的学习资源和活动。
7. 建立有效的评价体系：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，激发学生的学习动力。
8. 加强师生沟通与交流：教师要关注学生的学习情况，及时了解学生的困惑和
需求，为学生提供针对性的指导和帮助。
9. 开展合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
10. 定期举办生物知识竞赛、科技创新大赛等活动，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。
浅谈提高初中生物教学质量的策略1. 营造积极的学习氛围：在初中生物教学中，学生的兴趣和主动性非常重要。
教师可以通过组织生物实验、参观实地和邀请专家来授课等方式，积极激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到生物学习中。
2. 引导学生思考和探究：生物学涉及到很多实际问题和现象，教师可以通过提出问题和展示实例的方式引导学生思考和探究。
在学生提出问题后，教师可以帮助他们分析和总结，激发学生的思维能力和创新能力。
3. 运用现代化教学手段：随着科技的发展，现代化的教学手段可以帮助提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、互动教学软件等教学工具，使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
4. 注重培养学生的实践能力：生物学是一门实践性很强的科学，培养学生的实践能力非常重要。
教师可以引导学生进行实验操作、观察生物标本、沉浸式的实践探究等活动，让学生亲身体验生物的奥妙和乐趣。
5. 不断更新教学内容和方法：生物学是一个不断发展的学科，教师应时刻关注最新的研究成果和技术进展，及时更新教学内容和方法，使教学内容更加丰富和贴近学生的实际需求。
6. 综合评价学生的学习情况：综合评价可以全面了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
教师可以通过作业、小测验、实验报告和课堂表现等方式对学生进行综合评价，及时发现学生的问题并进行指导。
7. 注重师生互动和合作学习：初中生物教学应注重师生互动和合作学习的方式，使教学更加灵活和互动。
教师可以通过讨论、小组合作、项目研究等方式，鼓励学生之间的互动和合作，增强学生的学习参与度和学习效果。
提高初中生物教学质量需要教师具备良好的教学方法和策略，同时也需要学校提供良好的教育环境和教学资源。
只有教师和学校共同努力，才能提高初中生物教学质量，培养学生的科学素养和实践能力。
注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率初中生物实验教学对于提高学生的实践能力、观察能力和创新能力都有着重要的作用。
由于实验条件、实验设备和实验操作的限制，往往很难在课堂上做到充分的实践性教学。
为了提高初中生物课堂效率，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
第一，合理安排实验课程。
根据学科的教学目标和内容，我们可以将课程设置为既有利于学生理论知识的掌握，又有利于学生实践能力的培养。
可以通过地理位置优势，安排户外实践活动，让学生亲自观察和收集生物样本，加深对生物多样性的认识。
第二，提供适当的实验条件和设备。
学校可以逐步完善实验室的设施设备，提供更好的实验条件和材料。
鼓励学生积极参与科学探究活动，寻找有关生物实验的课外资料，丰富实验内容和方法，以便学生能够有更多的机会进行实践性的学习。
加强实验操作指导。
在实验操作上，教师可以提前进行详细的实验讲解，重点讲解实验的目的、方法和步骤。
在实验操作过程中，教师应该及时纠正学生的错误，并引导学生正确进行实验操作。
更加重要的是，教师要引导学生积极思考实验过程中的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
第四，提高实验课堂效率。
在实验课堂上，我们可以通过合理利用时间和资源，充分激发学生的学习兴趣和参与热情。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在实验中互相合作、交流和分享，共同进步。
在实验结果的展示和讨论环节，教师可以鼓励大家积极参与，提出自己的观点和解释，培养学生的动手能力和思辨能力。
第五，利用现代技术手段辅助实验教学。
随着科技的发展，我们可以借助电子实验仪器和模拟软件等现代技术手段，进行实验结果的观察和数据分析。
教师还可以利用多媒体和网络资源，将生动形象的实验视频和图片呈现给学生，让学生通过观看和思考，更好地理解和掌握生物实验内容。
注重初中生物实验教学不仅有助于提高学生的实践能力和观察能力，还能够培养学生的科学精神和创新意识。
只有优化实验教学设计、强化实验操作指导、提高实验课堂效率，才能更好地促进初中生物教学的发展，提高学生的综合素质。
初中生物学实验教学中品质课堂建设策略分析摘要：品质课堂指可以增强学习能力素养的高效课堂，文章从多个方面提出了建设初中生物实验教学品质课堂的策略，其中包括提高课堂品质、重视探究品质产生的评价指标、借助生活实验教学增强科学素养，以及引入问题提纲法开展教学等，以供参考。
关键词：生物实验；品质课堂；建设策略引言：实验能调动学习兴趣，增强掌握知识与探究的能力，培育学生科学态度与敢于创新的精神。
针对生物学实验教学，新课标提高了其数量，指出通过教学增强探究性学习能力。
因为教学条件没有得到深入改善，一些学校实验开不齐，同时实践教学有着随意性与盲目性。
学生对教学的参与还处在表面层次，没有实现基于探究能力提升来开展学习。
所以，生物实验教学革新已是提升学科教学质量应注重的一个方面。
一、相关概念简介首先，生物实验。
一般指在既定环境条件下，使用相关仪器、材料与药品，基于科学方式，观察与研究生物体与活动迹象的过程。
就生物学而言，它是基于实验的一门科学。
开展生物实验，除了有助于学生理解概念与规律，切实学好生物学知识，也有助于启发其思维，开展科学方式训练，提高其科学素质。
从内容上能分成多种实验，比如生态与遗传实验，从教学形式上也能分成多种实验，例如课外与演示实验。
其次，品质课堂。
一般指在老师的帮助之下，基于合作、探讨的自学方式学会课上知识的课堂，同时唯有这样的课堂，方可称得上品质课堂。
高效率的课堂，老师会设法调动学生主动性，使其对学习形成持久兴趣，有着较为强烈的求知欲，体验合作与探究的乐趣，引导其健康成长。
二、建设初中生物学实验教学品质课堂的策略1.提升生物实验教学的课堂品质生物教学中实验涉及到整个过程，存在较强的诱惑力，效果佳的教学被极大青睐，可以让学习实现最佳状态。
但在督导检查期间发现，同讲授课进行对比，实验教学更可能发生教学目的泛化，效率不高、有着随意性，所以教学效果没有能充分体现。
针对“显微镜利用”开展抽查测试得知，即便不少学生可以观察到标本，却有着操作不标准行为，有着很大的随机性；在解释多项问题时难以有效借助显微镜知识来解释，比如怎样选取目镜和物镜。
优化教学方式，打造初中生物高效实验课堂随着教学理念的不断更新和科技的进步，教学方式也在不断优化和改进。
针对初中生物高效实验课堂，我们需要不断探索和创新教学方法，为学生提供更加丰富、生动的实验课堂。
本文将从优化教学资源、提升教学方法、增强实验教学效果等方面，探讨如何打造初中生物高效实验课堂。
一、优化教学资源1.实验室建设对于初中生物实验课堂来说，实验室是最重要的教学资源之一。
我们需要不断优化实验室建设，提高实验室的功能性和实用性。
要保证实验室的设备齐全、功能完善。
在实验设备上，要求能够满足学生进行实验的需要，保证实验的顺利进行。
要保证实验室的安全性，为学生提供一个安全、舒适的学习环境。
2.实验教材和资料优化教学资源还需要对实验教材和资料进行更新和完善。
实验教材应该贴合学生的实际学习需求，能够充分满足学生的学习要求。
还需要提供更多的实验资料和参考资料，帮助学生更加深入地了解实验的原理和方法，从而提高实验课堂的教学效果。
二、提升教学方法1.注重实践操作针对生物实验课堂来说，注重实践操作是非常重要的。
学生通过亲自动手进行实验操作，才能更加深入地理解实验的原理和方法。
我们需要通过多种方式，如实验演示、实验操作等，帮助学生充分理解实验的内容，提高他们的实践操作能力。
2.利用现代科技手段在提升教学方法方面，还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，帮助学生更好地理解实验内容。
通过图文并茂的教学资料和视频演示，可以让学生更加直观地了解实验的过程和原理，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3.探究式教学在实验课堂中，我们还可以采用探究式教学的方法。
通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探究等方式，引导学生主动参与实验课堂，培养学生的科学探究能力和创新精神，提高他们的实验操作技能和科学思维能力。
三、增强实验教学效果1.设计精彩的实验内容为了提高实验教学效果，我们需要设计精彩的实验内容。
实验内容应该贴合学生的实际学习需求，能够引起学生的兴趣和好奇心。
在初中生物学实验教学中培育品质课堂的对策张世平（重庆市九龙坡区教师进修学院400050）摘要品质课堂是指能提高学生学习能力素养的高效率课堂。
本文从提高生物学实验教学的课堂品质、关注学生探究品质形成的评价指标、用生活中的实验教学提高学生的科学素养及采用问题提纲法进行生物实验教学诸方面提出了培育初中生物学实验教学课堂品质的对策。
关键词生物学实验教学品质课堂培育实验可以激发学生学习的兴趣，提高学生获取知识和科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索、不断创新的精神。
《全日制义务教育生物课程标准》增加了生物学实验教学的数量，并明确要求通过生物学实验教学提高学生探究性学习的能力［1］。
目前，主要由于学校生物学实验教学条件的改善不到位，大多数学校实验开不齐、开不够、开不好，并且实验教学存在随意性、低效性、盲目性等方面的突出问题。
学生对于实验教学的参与仍然处于表面层次，尚未达到能从探究性学习能力提高上进行学习。
因此，生物学实验教学改革已经成为当前提高生物学科课堂教学质量需要高度重视的一个方面。
1以强化实验教学目标为导向，培育生物学实验教学品质课堂生物学教学活动中实验贯穿于整个过程，它对学生有很强的诱惑力，组织严密、效果好的实验教学深受学生欢迎，能使学生课堂学习达到最佳状态。
然而，在初中生物学教学督导检查过程中发现，与生物学讲授课相比，生物学科实验教学更容易出现教学目标泛化，教学多随意性、低效性、盲目性等问题，因此实验教学的作用未能很好地发挥。
在对初中学生进行“显微镜的使用”抽查测试时发现，虽然有相当多的学生能使用显微镜观察到装片标本，但普遍存在学生实验操作不规范，导致能观察到装片的行为具有较强的随机性；学生在解释如何选择目镜与物镜、如何操作调节光圈等问题时并不能合理运用显微镜理论知识进行解释。
例如，学生能迅速用教师调节好的显微镜找到目标，但当测试者悄悄地把遮光板转动到无孔状态时，问学生“我怎么什么也看不到呀？”，学生再看，果然一片黑，什么也看不到，就会惊奇而着急地说“刚才我确实看到了，怎么现在没有了呀？”……但却一直找不到变黑的原因。
通过对师生实验教学参与情况调查分析发现，有教师认为学生亲自体验实验非常重要，而且学生檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰能清晰看到实验结果对于培养学生的学习兴趣起关键3．2坐标图类图形题的观察与解答解答坐标图类的图形题，教师要引导学生先针对图形进行总揽性的观察，后针对设问项进行对点式观察。
以2010年江苏一道高考题为例，说明如何运用上述策略，获取观察信息，判断解答各个选择的正误。
为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家用某种植物进行了一系列实验，结果如图，由此可初步推测：A．浓度高于10－6mol /L 的生长素会抑制该植物茎段的生长；B．该植物茎中生长素含量达到M 值时，植物开始合成乙烯；C．该植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成；D．该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的。
解答本题时，首先对左上侧的坐标图进行总揽性观察，一要观察横坐标、纵坐标的含义：生长素浓度与离体茎生长量的关系，包括它们的刻度与数值单位；二要观察右侧图形曲线图的起点、终点、转折点、交叉点、峰值点等数据，弄清基本含义。
其次根据四个设问项的表述，从已知的图形中获取观察信息。
与0mol /L 浓度相比，用10－6mol /L 的生长素处理，茎段加长了，说明此浓度生长素对茎段生长有促进作用。
从左下侧的图形中获取观察信息，可以判断B 选项正确，C 选项错误，D 选项正确。
另外，实验装置图题、细胞图像题、表格题以及多种图像图解综合题都涵盖在图形图表题之中，方法可以类推，本文不再赘述。
?性的作用。
为此，不少教师将能“看”到显微镜下清晰的装片标本设置为实验教学目标，而忽视了“会按显微镜操作规范步骤正确使用显微镜”的技能目标的设定，忽视了“会利用显微镜放大倍数的原理合理选择目镜与物镜”运用层次的知识目标的评价要求。
所以，教师对生物学实验教学目标的设置与评价指标的不明确、不全面、不科学，是目前生物学实验教学需要改革的内容，培育生物学科品质课堂，提高课堂教学的实效性，在实验教学过程中必须重视教学目标的准确确定［2］。
2以学生科学思维方法与能力培养，培育生物学实验教学品质课堂初中学生的探究意识和思维品质在生物学实验教学中主要表现在能否发现问题、实验设计是否合理、实验观察是否全面而真实、实验现象能否科学解释、实验过程是否准确记录和有效分析、实验结论是否合理推导等几个方面。
为此，教师在实验教学中，须善于发现学生一些行为背后的原始科学品质，需从貌似不经意的疑问、奇怪的想法、捣蛋的行为中去发现学生的科学思维方法与能力的雏形。
例如，有学生问“我的碘液遇到淀粉怎么变成紫色啦？可教材上则写变成蓝色的”。
这样的问题其实会在高中阶段进一步解释：这是由于淀粉的种类与分解程度不同而导致此现象，初中学生提出如此的问题，表明他们在学习过程中没有迷信教材，而是在认真观察，实事求是地学习。
教师应当意识到学生用碘验证淀粉的实际操作实验中，会出现淀粉液遇碘时出现颜色后又立即消褪的现象，如果此时学生不断地加碘，颜色就可能会出现紫蓝、紫色等变化。
所以，提出“我的碘液遇到淀粉怎么变成紫色啦”的问题，正是学生“观察”、“实事求是”、“发现问题、提出问题”的科学品质的体现，教师可以在肯定学生认真学习的基础上，适度地给学生一些“淀粉在不同温度下可能产生不同的物质”提示，引导他们去审视自己的操作步骤，通过有针对性的重复实验，再次比较观察，发现普遍现象与特殊现象。
通过“馒头在口腔中的变化”实验，得出“淀粉在唾液淀粉酶的作用下，部分变成麦芽糖，再进一步消化才能变成能被人体吸收的营养”结论时，突然有学生问“玉米种子在萌发时，它没有唾液怎么消化利用它的营养呀？”的问题。
对此教师就应意识到，提出该问题具有的价值：①促进了消化吸收概念的深入理解；②增加了知识的联系能力，为知识的系统建立打下了基础；③为引导学生进一步思考并设计探究“植物如何利用营养”提供了动力与思考方向。
这个问题表面上看荒唐、可笑，然而这种“在联想中发散思维”的学习，正是科学品质中创新品质培养的切入点。
教师如果能及时肯定学生的联想与问题的价值，并引导学生从植物与动物如何利用有机物的角度去合理思考，就能很好地激发学生的探究兴趣。
因此，将评价指标细化并落实到过程思维品质、过程方法，无疑会引导教师更关注发展学生能力，培养学生科学素养，从而提高实验课的品质［3］。
3高度关注STS科学教育目的，培育生物学实验教学品质课堂STS教育的目的是为了更好地实施素质教育，强调知识在科学、技术、社会中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
因此，生物学实验教学品质课堂的培育，必须改变过去单一的分数竞争为学生综合素质的竞争，运用综合指标，将学生对知识的掌握和知识应用的能力有机结合起来，实施整体素质评价。
研究表明：“问题意识”是科学探究活动的开始，“解决问题”是多种探究品质下的一种综合能力，培育生物学实验教学品质课堂，提高学生生物科学素养，关键在于提高学生生物科学学习中“解决问题”的能力。
例如，在“运用维生素C能使高锰酸钾褪色的原理”实验教学中，教师让学生自己设计实验，用实验结果比一比平时谁爱喝的饮料、爱吃的蔬菜和水果维生素C含量高等探究活动，学生兴趣高昂，积极主动地思考与解决了许多与自己密切联系的喝饮料、吃蔬菜、吃水果中的生活问题。
由此说明培养学生“问题来源于生活”的问题意识，“说服力来源于科学”的科学设计分析能力，“结果服务于生活”的解决问题能力培养都需要遵循STS教育的目的。
分析该实验的成功，就在于它密切联系学生生活实际，引导学生关注自己生活中的问题，将“对照设计”、“单一变量”、“变量控制”等基本科学实验方法和思维习惯品质在实验中进行了培养与运用。
4采用问题提纲法进行实验教学，培育生物学实验教学品质课堂生物学实验教学离不开学生的自主学习。
教师可以设计相关问题让学生思考、讨论，以提高自主学习的效果。
如实验使用了哪些材料？实验的基本原理是什么？实验的设计方法和步骤是怎样的？通过实验最终能得到的结果是什么？通过实验结果分析，最终能得到什么样的实验结论或推理？实验设计中的对照组是如何设计的？实验设计中是如何体现单一变量原则的？等等。
例如在“探究甲状腺激素的作用”实验中，教师可以引导学生对实验作如下分析：本实验是用小蝌蚪作为实验材料，实验的原理是甲状腺激素有促进发育的作用；步骤设计如下：取3个编号的玻璃缸，分在高中生物学教学中应用模型构建化解抽象问题夏祥斌（湖北省武汉市钢都中学430081）摘要模型构建作为一种重要的解决问题的手段之一。
本文联系高中生物学教学实践，总结了应用概念模型、物理模型和数学模型构建化解抽象问题的方法。
关键词高中生物学教学模型构建概念模型物理模型数学模型模型构建作为一种重要的解决问题的手段之一，其基本作用是将抽象问题具体化，对于生物学抽象问题的解决具有重要的作用。
“抽象问题具体化”是指将难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考。
在高中生物学教学中，应用这种解决问题的策略充分体现了“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容”的能力要求。
模型方法是以研究模型来体现原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
当前高中生物学教学中，模型构建和理解模型已成为学生理解和掌握生物学知识的有效工具［1］。
由于高中学生对构建模型原理的理解、具体操作过程尚为陌生，需要教师在授课过程中善于引导，在使用时注重灌输建模思想和培养建模方法，发挥模型构建在教学中的作用。
本文联系高中生物学教学实践，谈谈应用模型构建解决抽象问题的体会。
1概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如，光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等［2］。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
1．1概念模型构建的方法大多数情况下，概念模型涉及由图示、文字和符号混合构成，或由文字和符号构建。
1．1．1由图示、文字和符号混合构建模型构建该种模型时须①熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰（但要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观）；④对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以正确的图注。
