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第１０卷 第５期教育学报Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．５２０１４年１０月Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｏｃｔ．２０１４收稿日期：２０１４－０５－１３作者简介：朱旭东（１９６５—），教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任，教授，博士，主要从事教师教育、教师政策研究。
Ｅ－ｍａｉｌ：ｘｕｄｏｎｇｚｈｕ９９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ；李琼（１９７４—），教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心教授，博士，主要从事教师专业发展研究。
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助创新研究群体建设项目《中国农村教师培养与培训体系重建研究》（２０１２ＣＸＱＴ０５）阶段成果。
① 现代汉语词典将“限度”定义为“范围的极限，最高或最低的数量或程度”，［２］这里主要指有限度。
② 现代汉语词典将“转型”定义为“社会经济结构、文化形态、价值观念等发生转变”。
［３］论我国教师教育的二次转型朱旭东 李 琼（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京１００８７５） 摘 要：我国教师教育第一次转型的限度主要表现为一流综合大学参与教师教育的数量有限，综合化后的师范院校生源质量下降，教师教育从学术制度上没有得到合法的学科支撑，从而没有带来教师培养质量的提高。
教师教育的第二次转型取决于教师教育学科制度的建立，具体从教师教育的院校性质、专业逻辑、组织体系与结构、教育学科定位、师资、课程设置与实施等方面进行转型。
关键词：教师教育；限度；二次转型中图分类号：Ｇ６５０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１２９８（２０１４）０５－００９８－０７ 本文之所以提出我国教师教育的二次转型的命题，原因在于我国教师教育从封闭的独立的师范教育向开放的教师教育转型（本文把它称之谓“我国教师教育的第一次转型”）中并没有提高教师教育的质量，尽管在第一次转型中教师培养满足了《教师法》《教师资格条例》等法律、法规对教师学历的要求，表面上我国教师学历合格率已经达到了相应的规定，但实质上，教师培养的质量并非令人满意，甚至出现了用人单位对师范生质量下降的判断，［１］这是否意味着教师培养质量在下降？这是教师教育第一次转型所预料不到的事实。
“十三五”教师专业发展规划一、规划背景随着教育事业的不断发展和社会进步的需要，教师在教学工作中扮演着举足轻重的角色。
然而，当前我国教师队伍整体素质还有待提高，教师专业发展亟待加强。
因此，制定“十三五”教师专业发展规划，对于提高教师的专业水平，推动教育事业的发展具有重要的意义。
二、总体目标在“十三五”时期，建立健全教师专业发展体系，促进教师不断提升专业素养，实现高素质教师的培养和发展，为建设教育强国提供有力的人才支持。
三、具体措施1.完善教师培训机制（1）建立覆盖不同层次、不同类型教师的培训体系，加强对新进教师和中青年教师的培训，提高教师的专业水平。
（2）开展国际交流与合作，引进国外优质教育资源，不断拓展教师的视野和能力。
（3）建立教师培训质量评估制度，促进培训成果的落地和应用。
2.加强教师评价机制（1）建立科学的教师绩效评价体系，突出教学能力和专业素养的评价指标。
（2）开展同行评课活动，促进教师间的互相学习和提高。
（3）重视教师的自我评价和反思能力，鼓励教师定期进行自我评估，发现不足并及时改进。
3.推动教师发展智能化（1）积极推动信息技术在教学中的应用，提高教师信息化水平和授课效果。
（2）倡导教师开展跨学科教学，促进不同学科的融合和发展。
（3）支持教师进行教学实践研究，鼓励教师积极参与科研项目，提高教学实践能力。
4.强化师德建设（1）加强教师职业道德培训，培养教师的责任感和使命感。
（2）强化教师的师德监督机制，建立教师师德档案，公开教师的师德评价结果。
（3）鼓励教师参与社会公益活动，传播正能量和社会正气。
5.促进教师终身学习（1）建立教师终身学习机制，鼓励教师积极参加各种培训和进修课程。
（2）设立教师职业发展基金，资助教师进修和学习，提供多样化的学习资源和支持。
（3）建立教师专业发展档案，记录教师的学习和成长历程，鼓励教师不断学习和进步。
四、实施路径1.政策支持：制定相关政策法规，落实各项教师专业发展措施，确保规划的有效实施。
论我国农村教师培训系统的重建朱旭东(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875)源自：教师教育研究（2011年第6期）P1-P8［摘要］农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务，本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性，并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题；文章针对存在的问题着重讨论了农村教师培训的系统重建；最后文章提出解决农村教师队伍建设，尤其是教师培训问题，首先实现教师培训的物质现代化条件。
［关键词］农村教师；培训系统农村教师培训系统是农村教师队伍建设的一个重要组成部分，它是促进教师专业发展的一个重要外在支持系统，因此它是当前我国农村教师队伍建设中的一个重大议题，学术界给予其特别关注已经成为一种学术责任。
当然我们在思考这个议题的时候，首先需要厘清和此议题相关的若干概念，如教师队伍建设、教师培训体系，我们需要建立讨论相关的学理框架。
在本文看来，教师队伍建设是一个政策话语，它的内涵所指主要在“教师队伍”，从目前主流政策话语来看，“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师专业化队伍”是政府要致力于的建设目标，这些政策话语能否在学理上可以解释成为我们理解教师队伍建设的一个基础，事实上，“师德高尚”、“结构合理”、“专业化”等话语在学理上是可以和政策话语同构意义的，但“业务精湛”、“充满活力”似乎没有那么容易进行意义同构，关键还在于这些概念是否能够涵盖“教师队伍建设”的整体意义。
由于“教师队伍建设”和教师地位、身份、社会管理、学校管理、人力资源管理等紧密联系，因此教师的地位和身份、教师收入( 工资、津贴、奖励、补贴) 、教师权益( 福利、医疗保险、住房、休假) 、教师培养、教师资格、教师编制、教师岗位配置、教师聘用(招聘、聘任) 、教师职称(晋升、评价) 、教师培训、教师流动( 补充、保留、交流、退出) 、教师荣誉等都应该是教师队伍建设的内涵，显然教师队伍建设是一个庞大的系统，在这里，主要思考教师队伍建设中的“教师培训”议题，教师培训既是政策议题，又是学术专业议题，它涉及到教师专业发展的重要外在支持系统，为此我们需要给予特别关注，尤其是农村教师培训。
中国校外教育论教师培训的核心要素朱旭东, 宋萑（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）[摘要]在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后，而作为实现教师专业化的主渠道——教师培训，其专业化问题则成为新的关注点。
本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析，依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论，梳理出教师培训的十大核心要素：对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。
[关键词]教师培训专业化；教师培训的核心要素[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5905（2013）03-0000-00On the key elements of teacher trainingZHU Xudong ，SONG Huan(Center for Teacher Education Research of Beijing Normal University, Beijing, 100875)Abstract: After building the common view of the teacher professionalization, the professionalizati o n of teacher training, which is the main approach to promote teacher professionalization, has become the new focus. Through the analyzing of the status quo and problems of teacher training, the ten key elements of teacher training are concluded based onmulti-subject theories: object variables; need assessment; topic design; theory construction;content creating; inactive process; task-oriented; team building; effect assessment.Key Words: professionalization of teacher training; key elements of teacher training.问题提出教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养、入职教育一起构成一个完整的教师教育内容，当然教师培训也是教师终身学习的需要，为此国家政府十分重视教师培训工作，由于我国教师培训的费用主要由政府来承担，因此它又属于政府公共服务的范畴，显然，它迫使我们思考一个严重问题，既然是公共服务，它必然会占用公共资源，事实上，这几年国家投入巨大资金通过“国培计划”开展全国性的教师培训工作，于是培训效率、培训效果、培训效益等议题成为讨论的焦点。
“十三五”时期的教师教育展望作者：江丽莉来源：《中国教师》2016年第01期中国教师：《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出，要加强教师队伍特别是乡村教师队伍建设。
对此，您如何解读？您和您的研究团队在“十三五”期间，将重点关注哪些方面的问题，开展哪些方面的工作？朱旭东：乡村教师队伍建设是一个整体性问题，涉及乡村教师队伍建设的若干个层面，包括乡村教师的身份和地位、资格和考试、编制和岗位、招聘和任用、职称和职位、考核和评价、补充和流动、荣誉和师德、权利和待遇、法律纠纷以及培养和培训等综合议题。
当前，我国乡村教师队伍建设在很多方面都存在着不同程度的问题，比如，乡村教师身份和地位的法律属性不明确，乡村教师的编制和岗位严重缺乏，乡村教师岗位结构性矛盾突出，学科结构不匹配等。
城市里的学校按照学科逻辑招聘教师，而乡村学校多为复合式教学，因此，在乡村教师短缺的背景下，又存在现有的教师如何利用的问题。
总之，乡村教师队伍的情况比较复杂，但不管怎么复杂，乡村教师队伍建设最需要关注的就是培养和培训的问题。
区域性、县域性的教师进修学校、教师发展中心与乡村教师距离最近，对乡村教师而言，是非常重要的专业发展支持机构。
“十三五”期间，北京师范大学教师教育研究中心将针对区县级的教师进修学校、教师发展中心开展研究。
对县域、区域，包括城市里的教师进修学校、研修学院或其他相关的研究机构进行调查，看看他们到底做了哪些工作、有哪些经验，再据此提出相关建议，从而推动区县级教师学习中心、教师专业发展机构的发展。
“国培计划”“省培计划”等都是支持乡村教师发展的不同途径，但仅靠这些还是不够的，终极的、最能够解决实际问题的，应该是区域性的教师学习中心和教师专业发展机构。
我们可以探索这方面的途径，帮助乡村教师真正获得专业方面的长久支持。
因此，“十三五”期间，我们会重点在这方面做一些工作。
中国教师：您如何看待城乡教师交流在促进乡村教师队伍建设方面的作用？有没有更有效的途径和办法来提高乡村教师队伍的专业化水平？朱旭东：我个人认为，乡村教师队伍建设，在一定意义上来讲，不是一个纯粹的培养和培训的问题，而是一个整体性问题。
第14卷第3期2002年5月高等师范教育研究Teacher Educatio n ResearchVo l.14,N o.3M ay ,2002试论建立教师教育认可和质量评估制度朱旭东(北京师范大学比较教育研究中心,北京 100875) [摘要]本文借鉴英美教师教育认可和质量评估机构的经验,从我国教师教育专业化、教师教育大学化、教师教育质量保证体系和明确教师教育者的合法身份等动力探讨了我国建立教师教育认可和质量评估制度。
[关键词]教师教育;认可;质量评估 [中图分类号]G 650 [文献标识码]A [文章编号]1002-5111(2002)03-0028-06[收稿日期]2001-09-05[作者简介]朱旭东(1965-),浙江浦江人,北京师范大学副教授,教育学博士,主要研究方向为比较教育、教师教育。
本文从国际经验出发,探讨了我国建立教师教育认可和质量评估制度的动力,并认为保证教师教育的质量的途径之一是建立教师教育认可和质量评估制度。
一、英美教师教育认可和质量评估机构的经验 从世界上来看,教师教育认可和质量评估机构较成熟的国家是美国和英国,另外,日本和澳大利亚也建立了类似的机构。
这里主要介绍美国和英国在这方面的机构。
1.美国的NCATE 和TEAC在20世纪,美国的教师教育取得了长足的进展,这种进展不仅表现在教师教育水平的提高,而且表现在教师教育理性化程度增强,这种表现的形式就是建立了多种多样的教师教育的组织和机构,其中“美国教师教育学院联合会(AACT E)”、“美国州立学院和大学联合会(AASCU )”、“全国教师教育认可委员会(N CAT E )”和教师教育认可委员会(T EAC)是主要的机构。
但随着教师专业化要求越来越高,教师教育的专业化水平也愈益提高,为了促进教师教育的专业化,世界各国建立了一些质量保证体系,美国在这一方面做的尤为突出。
美国各州很早就建立了教师教育项目的认证机构,为了打破各州之间的壁垒,美国在全国范围也建立了一些教师教育认证机构,如全国教师教育认可委员会、国家专业教学标准委员会(NBPT S )和全国教师教育学院认可协会(N CACT E)。
论当前我国三轨多级教师教育体系朱旭东（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）［摘要］本文通过对三轨多级教师教育体系现状的揭示，指出这个体系存在诸多问题，这些问题表现在教师教育招生结构不均衡，教师教育体系质量参差不齐，教师教育缺乏学科制度，基于这些问题本文提出要把三轨多级教师教育体系调整为一轨多级教师教育体系。
［关键词］三轨多级；教师教育；体系［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672－5905（2015）06－0001－07Title：On the Three-track Multi-level System of Teacher Education in ChinaZHU Xu-dong（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China）Abstract：The article uncovers the status of the three-track and multi-level system of teacher education，points out problems of the system，such as unevenness of the recruitment structure and quality，lack of disciplinary institutions of the teacher ed-ucation program，quality，based on those that it proposes that the three-track and multi-level system will be adjusted into one-track multi-level system of teacher education．Key Words：teacher education；three-track and multi-level；system一、问题提出我曾经参加过北京某区的“新教师发展论坛”时得到这么一个数据，500多位新教师中80%以上是研究生学历，其中60%来自非师范院校，这个数据是否表明，师范院校在教师培养上的优势已经不存在了？问题是，我们今天该如何去判断和评价中国的教师教育体系？本文在多年的研究中也不断地在构建我国教师教育体系概念，“后师范教育时代”、“现代教师教育制度”、“教师教育新体系”、“现代教师教育体系”等是我理解中国教师教育体系的基本概念，但这些概念大多是从应然的角度来构建的，而实然角度来构建教师教育体系却并没有那么下大功夫。
教师十三五发展规划一、引言教师是教育事业中最重要的推动力量，他们的发展对于教育事业的进步至关重要。
为了促进教师的全面发展，教育部制定了教师十三五发展规划，旨在提高教师的专业素养和教育教学水平，进一步推动教育事业的发展。
二、背景教师十三五发展规划是在国家教育改革和发展的大背景下制定的，旨在适应新时代对教师的要求，推动教师队伍建设，提高教师的整体素质和专业能力。
三、目标1. 提高教师的专业素养。
通过加强教师培训和进修，提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地应对教学任务和教育需求。
2. 增强教师的教育教学能力。
加强教师的教育教学研究，推动教师的创新能力和教学方法的改进，提高学生的学习效果和综合素质。
3. 建设高素质教师队伍。
通过选拔和培养优秀教师，提高教师队伍的整体素质和能力水平，形成一支专业化、结构合理的教师队伍。
4. 加强教师的职业发展支持。
提供更好的职业发展机会和条件，激励教师积极进取，不断提高自身的职业发展水平。
四、重点任务和措施1. 加强教师培训。
建立完善的教师培训体系，开展多层次、多形式的培训活动，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 推动教师研究和创新。
鼓励教师参与教育教学研究，提升教师的研究能力和创新意识，促进教学方法的改进和教育教学质量的提高。
3. 完善教师评价机制。
建立科学、公正、客观的教师评价体系，通过评价结果激励教师积极进取，提高教师的教育教学水平。
4. 加强教师队伍建设。
加大对优秀教师的培养和选拔力度，提高教师队伍的整体素质和能力水平，形成一支高素质的教师队伍。
5. 加强教师职业发展支持。
提供更多的职业发展机会和条件，鼓励教师积极参与职业发展活动，提高自身的职业发展水平。
五、保障措施1. 加大财政投入。
增加教育经费投入，保障教师培训、教师评价和教师职业发展的经费支持。
2. 完善政策支持。
制定相关政策，为教师的发展提供政策支持和保障。
3. 建立监督机制。
建立健全的监督机制，加强对教师培训、教师评价和教师职业发展的监督和管理，确保规划的有效实施。
中国教师:《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出，要加强教师队伍特别是乡村教师队伍建设。
对此，您如何解读？您和您的研究团队在“十三五”期间，将重点关注哪些方面的问题，开展哪些方面的工作?朱旭东:乡村教师队伍建设是一个整体性问题，涉及乡村教师队伍建设的若干个层面，包括乡村教师的身份和地位、资格和考试、编制和岗位、招聘和任用、职称和职位、考核和评价、补充和流动、荣誉和师德、权利和待遇、法律纠纷以及培养和培训等综合议题。
当前，我国乡村教师队伍建设在很多方面都存在着不同程度的问题，比如，乡村教师身份和地位的法律属性不明确，乡村教师的编制和岗位严重缺乏，乡村教师岗位结构性矛盾突出，学科结构不匹配等。
城市里的学校按照学科逻辑招聘“十三五”时期的教师教育展望—— 专访北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东本刊记者/江丽莉朱旭东教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任，北京师范大学教育学部副部长，教授，博士生导师。
教师，而乡村学校多为复合式教学，因此，在乡村教师短缺的背景下，又存在现有的教师如何利用的问题。
总之，乡村教师队伍的情况比较复杂，但不管怎么复杂，乡村教师队伍建设最需要关注的就是培养和培训的问题。
区域性、县域性的教师进修学校、教师发展中心与乡村教师距离最近，对乡村教师而言，是非常重要的专业发展支持机构。
“十三五”期间，北京师范大学教师教育研究中心将针对区县级的教师进修学校、教师发展中心开展研究。
对县域、区域，包括城市里的教师进修学校、研修学院或其他相关的研究机构进行调查，看看他们到底做了哪些工作、有哪些经验，再据此提出相关建议，从而推动区县级教师学习中心、教师专业发展机构的发展。
“国培计划”“省培计划”等都是支持乡村教师发展的不同途径，但仅靠这些还是不够的，终极的、最能够解决实际问题的，应该是区域性的教师学习中心和教师专业发展机构。
我们可以探索这方面的途径，帮助乡村教师真正获得专业方面的长久支持。
因此，“十三五”期间，我们会重点在这方面做一些工作。
中国教师：您如何看待城乡教师交流在促进乡村教师队伍建设方面的作用？有没有更有效的途径和办法来提高乡村教师队伍的专业化水平？朱旭东：我个人认为，乡村教师队伍建设，在一定意义上来讲，不是一个纯粹的培养和培训的问题，而是一个整体性问题。
城乡教师交流只是加强乡村教师队伍建设的一种措施，但不是终极性的和根本性的措施。
从根本上讲，这不是教师教育内部的问题，也不是教师队伍建设本身的问题，而是一个国家如何解决城乡二元差距的问题，是国家在城镇化发展的过程当中，如何促进乡村基础设施建设的问题。
我们应该站在一个宏观的社会背景下，综合考虑乡村教师队伍建设的问题，我觉得一个基础性的工作就是乡村的物质条件建设，我提出一个概念就是“物质现代化”。
我们可以设想一下，如果让刚毕业的大学生到乡村的学校去工作，那么，他的生活水平、生活条件应该不低于他在大学期间的水平。
在大学里是什么情况呢？随时都可以上网，随时都可以洗澡，吃饭、住宿都可以解决，公共交通也比较便利。
但是，到了乡村学校、到了教学点以后，洗澡没水，吃饭没电，交通不便，甚至备课都找不到资料，更不要说利用网络学习了，需要专业支持的时候也得不到帮助。
谁愿意去乡村呢？可见，终级性的解决办法是改善乡村的物质条件，改善整体环境，使之达到现代化的水平，这不是我们教育系统能解决的问题。
但是，乡村学校又面临迫切需要解决的问题，比如，教学点没有老师怎么办？因此，需要通过城乡教师交中国教师：目前，师范院校在办学过程中越来越呈现出综合化的趋势。
您认为，在综合化背景下教师教育如何转型？在转型的过程中，如何继承教师教育传统和重塑教师教育的文化？朱旭东：从大学发展的趋势来看，综合化的办学趋势是所有大学的追求，包括地方师范院校。
在综合化的形势下，教师教育确实需要转型，但综合化和教师教育二者并不是对立的。
以地方师范院校为例，在综合化的过程中，存在着应用化转型的问题，首先是在综合化、应用性的转型当中，教师培养目标的调整，从原来的以培养中学教师为主调整为以培养小学教师为主，基本为基础教育的幼儿园和小学阶段服务。
在人才培养方式和人才培养规格调整的基础上，我们再来看由谁来培养。
对于师范院校内部组织机构的调整，我一直主张大学里要有教师教育的专业机构，建立专门的培养教师的专业学院，比如，教师教育学院或者教师发展学院。
这样，才能让师范院校在综合化的过程中平稳发展，否则，人力资源冲突、制度资源冲突等都会出现。
在组织机构调整的基础上，确实要重建、重塑有关教师教育的文化。
我所理解的教师教育的文化，首先是中国的教师教育文化，它深深具有中国传统文化的烙印，或者说，它一定是建立在中国传统文化基础之上的。
以往，我们流等措施来解决。
区域内的城乡教师交流机制是一条路子，但我认为，更重要的是如何建构一个国家层面上的大学—区县—乡村学校之间的联动机制，或者说是让优质资源流动到乡村学校去的整体的、综合性的一条路子。
比如，地方的大学可以和所在的区县进行联动，建立多层级的专家体系，建构包括国家级专家、省级专家和区县级专家在内的多级化专家体系，国家级专家和省级专家帮助提升区县级专家的能力，通过提升区县级专家的能力，使乡村学校的教师获得长期的专业支持。
根据目前我们了解的情况，仅仅靠乡村学校自身力量的改变，其实是不充分的，如何借助外部力量，加强多层级化的联动机制，是值得思考的一个问题。
我们有一个想法，就是通过地方区县级的教师培训机构或者教研室，培养一批当地的专家，通过区县的专家，推动其所在区县的乡村学校教师的专业化水平。
如何建立上下联动的专家机制，帮助乡村教师提高专业化水平，这可能是值得我们去探索的一条路子。
当然，以上建议只是一种设想，但我想说的是，乡村教师队伍建设确实需要更综合性的改革，这种改革涉及国家多个政策需求，我们要整体地去看，从社会层面综合地去看。
这是我们理解和解决今天乡村教师问题的一个基础。
都在强调“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话），这些是传统的教师培养的文化内涵，但我更多地想把它放到中国文化的背景下去谈。
普通话不仅仅是普通话，它其实是汉语文化；书法，我并不认为它只是一种技能，我认为它是一种文化。
我们要站在一个教师应当具有的文化素养的基础之上，探讨教师教育的文化。
一名中国教师应该具有的中国文化特性，是其最重要的标识、标志。
其次，要重建、重塑教师的专业文化。
教师应当具有“如何教会学生学习”的能力，或者说，教师应当具有“学习”的这个专业的基础。
在教师专业发展的实践中，教师要经历“学会教学”“会教”和“教会学生学习”三个过程。
“教会学生学习”是“学会教学”和“会教”的升华，教师先“学会教学”，然后“会教”，最后是“教会学生学习”。
但从专业的客观需要角度来说，教师进入专业就应该是“教会学生学习”，这其实是一个教师培养如何实现“教会学生学习”的专业要求的问题。
在教师教育中，这个问题是没有被讨论的，更不用说有实践。
在此，我也非常希望通过杂志这个平台，把这样一个议题提出来讨论。
我个人的理解，教师的专业是由三个部分构成的，一是教师“教”的专业，二是教师“学”的专业，三是教师的学科专业。
在教师教育中，我们对培养“教”的能力和学科专业还是相对比较重视的。
学科专业通过传统的数学、物理、化学等学科逻辑来培养，小学是全科培养，一专多能，或者是基础+特色的培养方式，但不管怎样，对学科都是重视的。
对于“教”的专业，传统上教育学的领域还是在考虑如何“教”的问题。
但是，有一点需要注意的是，从学生基本的成长需要的角度来讲，教师的专业，在一定意义上，是一个“学习”的专业，它是处在心理学和教育学中间的。
不论是怎样的教育教学方式，只要是教师和学生共存的背景之下，学生的学习过程，其实都是教师教学设计的基础和学习设计的结果。
因此，一名教师首先需要掌握与学习有关的理论知识，在此基础上，将理论的学习运用到他所教的那个学科甚至每一堂课的实践当中。
这涉及对学习内容的选择，从“学”的专业的角度来讲，教师更多地应该选择学生“学什么”，要从“教”的内容转向“学”的内容，在此基础上，进行学习设计。
最后，我们不是评价教师“教”的内容，而应该评价学生的学习。
因此，我希望，在重塑教师教育文化的过程当中，重塑教师教育的专业文化，即在培训教师的过程当中，既要通过学科去培养教师，通过教学学习培养教师，更多的还要通过学习的学科去培养教师。
我个人认为，这种专业的文化，在一定意义上，是让一名教师具有专业化水平或专业属性的不可以让互联网思维在课堂上得到很好的运用呢？我现在也经常跟校长们讲，要鼓励老师们运用信息技术设备，如平板电脑、智能手机等；到了高中阶段，应该允许孩子们用手机开展学习。
以往在课堂上，我们让学生表达观点，只能听到一个人的观点或者几个人的观点，现在有了移动终端设备，所有学生的观点都可以同时呈现出来，彼此都知道各自的观点是什么，这就是连接的结果。
“互联互通共享共治”，世界互联网大会提出的这些概念，未来在教育当中一定可以得到很好的体现。
从师范教育的角度来讲，在人才培养的目标里要有这样的目标；在培养过程当中，培养方式包括课程设置都要运用“互联网+”的思维和技术，这确实是需要专门进行研究的，要有所改变，尤其是高校。
师范院校培养教师不能再置身于“互联网+”之外，从课程的建设到课堂教学，最大的障碍，或者说我们最需要改变的，就是大学教师或者说教师教育者的“互联网+”思维与技能。
其实，阻碍今天高等教育质量和人才培养的最重要的因素，我觉得倒不是外在的条件，更多的还是大学里面培养教师的这支队伍自身的素养。
因此，如何在传统的教育教学模式基础上，把“互联网+”的思维和技术运用到教师培养的课堂教育教学改革当中去，应该是未来一个前提。
总之，在重塑教师教育文化的过程中，把教师专业的文化纳入到教师教育文化当中去，应该是一个很好的切入点。
在对教师专业的理解上，“学”的专业的缺失是导致今天学生的学业质量受影响、教学质量受影响等一系列问题的根源。
中国教师：有人说，在互联网时代，教育可能会变成一种共同事业，实现从“教育”到“学习”的跨越。
您如何看待“互联网+”时代对教师教育模式的影响？朱旭东：互联网时代对教师教育模式当然会产生影响，第一是对培养模式的影响，第二是对教师培训模式或者是教师专业发展模式的影响。
首先，未来无论是在培养目标里还是培训目标里，一定要有“互联网+”思维和技能方面的素养。
未来的学生或者未来的孩子，从一出生就进入到互联网世界。
他们生存在两个世界里，一个是现实世界，一个是虚拟世界，我们不能再回避互联网对未来孩子成长的影响。
那么，未来对教师的培养一定要进入到“互联网+”时代的维度，我们需要培养师范生“互联网+”的思维和技能。
