职业院校校内生产性实训的内涵与研究

职业院校校内生产性实训基地运行机制研究一、引言随着我国经济的不断发展，人才的需求越来越大。

职业院校作为培养技术人才的重要阵地，承担着培养学生的使命。

为了更好地适应社会对人才的需求，职业院校不仅要注重学生的理论教育，更要注重学生的实际操作能力。

而校内生产性实训基地作为学生实践教学的重要平台，对于学生的培养起着至关重要的作用。

研究职业院校校内生产性实训基地的运行机制，对于提高学生的实际操作能力以及底层技术人才的培养具有重要意义。

二、职业院校校内生产性实训基地的定义和意义1. 定义校内生产性实训基地是指学校内部设立的一种生产性实训平台，通过模拟实际生产环境和流程，让学生在实际操作中掌握实用技能和专业知识。

校内生产性实训基地通常由学校与企业合作设立，模拟企业生产环境，让学生在实际操作中学习并提升自己的技能。

2. 意义校内生产性实训基地的建立对于学生的职业发展具有重要意义。

通过实际操作，学生可以更好地掌握专业知识和技能，提高自己的竞争力。

通过与企业合作设立校内生产性实训基地，可以更好地满足企业对于人才的需求，实现校企合作的双赢局面。

1. 校内生产性实训基地的设置和规划校内生产性实训基地的设置与规划是实现其有效运行的基础。

在设置校内生产性实训基地时，必须充分考虑学校的专业特色和与企业的合作情况，根据实际需求设立相应的实训基地。

还需要考虑到师资力量和设备设施等方面的支持，以确保实训基地的有效运行。

2. 实训项目的设计和开发实训项目的设计和开发是校内生产性实训基地运行机制中的重要环节。

学校应根据学生所学专业的实际需求，设计适合学生实际操作的项目，确保学生在实践中能够获得有效的技能提升。

学校需要与企业合作，开发符合企业需求的实训项目，为学生提供更好的实践教学平台。

3. 实训教师队伍的建设实训教师队伍的建设对于实训基地的运行具有至关重要的作用。

学校应加强对实训教师的培训和引进工作，提高教师的理论水平和实践技能，确保教师能够有效地指导学生进行实训活动。

职业院校校内生产性实训基地运行机制研究一、引言随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，职业教育越来越受到重视。

而校内生产性实训基地作为职业院校学生实践教学的重要方式，对学生进行职业技能培训、职业素养培育和创新精神培养发挥着重要作用。

本文旨在研究职业院校校内生产性实训基地的运行机制，希望能够为职业教育的改革和发展提供一些借鉴和思路。

二、职业院校校内生产性实训基地的概念和意义1.概念校内生产性实训基地是指由职业院校自建或合作建设的具有一定规模和设备的生产性实训场所，用于为学生提供生产性实训机会，培养学生的职业技能和素养。

2.意义（1）提高学生就业竞争力。

通过校内生产性实训基地的实训培训，学生可以更好地掌握专业技能，增强就业能力，提高就业竞争力。

（2）促进产教融合。

校内生产性实训基地可以为企业提供技能人才，促进产业发展；企业的支持和合作也能够为学校的实训基地提供资源和市场需求指引。

（3）提升职业教育质量。

通过实际操作和实训培训，学生可以更好地将理论知识应用到实际生产中，提升专业技能水平，增加就业机会。

1.建立健全的管理体系校内生产性实训基地应建立健全的管理体系，包括实训基地负责人、教研组长和实训指导员等岗位设置，明确工作职责和权限，确保实训基地的正常运行。

要建立健全的实训管理制度和规范实训流程，确保实训工作有序进行。

2.拓展资源渠道校内生产性实训基地需要大量的设备和原材料来支持实训教学活动，在资源的获取上，可以通过和企业的合作，利用企业资源的支持来满足实训需求，也可以通过政府和社会资源的获取来得到资金和物资支持。

3.人才培训和队伍建设校内生产性实训基地的实训指导员和教师队伍是实训教学工作的关键。

要加强实训指导员和教师队伍的培训，不断提升专业技能和教学水平，确保实训教学的质量。

4.开展科学的实训教学活动校内生产性实训基地的教学活动应该注重实际操作，结合市场需求和实际情况，开展科学的实训教学活动，培养学生动手能力和创新意识，提高学生的综合素质。

高职院校校内生产性实训基地的研究随着中国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于高素质技术人才的需求也在不断增加。

高职院校作为培养高端技术人才的重要平台，其开展生产性实训教学显得尤为重要。

校内生产性实训基地是高职院校实施生产性实训教学的重要载体，是培养学生实践能力和创新精神的重要平台。

深入研究高职院校校内生产性实训基地，对于提高高职教育教学质量，培养更多的技术技能人才，具有重要的意义。

一、校内生产性实训基地的概念及作用校内生产性实训基地是指高职院校利用自身的办学条件，开展技术实训和职业技能培训的教学场所，其目的是为了更好地培养学生的实践能力和创新意识。

校内生产性实训基地通常由学校的实训基地、实验室、工作坊、实训车间等组成，能够真实地模拟各类工作场景，为学生提供实践机会和技能培训。

为了更好地开展校内生产性实训教学，高职院校需要对校内生产性实训基地进行建设和管理。

高职院校需要对校内生产性实训基地进行规划和设计，依托专业优势和学科特色，确定校内生产性实训基地的建设方向和专业设置，确保实训基地能够满足学生实践教学的需求。

高职院校需要加大对校内生产性实训基地的投入，不断加强硬件设施和设备的更新维护，创新实训教学手段和方法，打造符合时代发展和产业需求的实践环境和实训条件。

高职院校需要健全校内生产性实训基地的管理体系，制定科学合理的实训教学计划和管理制度，完善实训师资队伍和实训教学管理规范化建设，确保校内生产性实训基地的有效运行和管理。

对于校内生产性实训基地的建设和管理，高职院校不仅需要注重硬件设施的建设，也需要注重软实力的培养。

只有建设出一套科学合理的校内生产性实训基地建设和管理模式，才能更好地为学生提供实践教学条件和技能培训平台，提高高职教育的教学质量，培养更多的高素质技术人才。

随着社会经济的不断发展和产业结构的不断变迁，对于校内生产性实训基地的创新和发展也提出了新的要求。

高职院校需要不断更新实训基地的设施和装备，引进更多的先进技术和设备，创新实训教学手段和方法，提高实训基地的教学水平和教学效果。

高职校内生产性实训的内涵与实践探索刘家枢徐涵[摘要]实践教学是职业技能和职业素质培养最重要的环节。

校内生产性实训基地建设是中国特色高职教育实践教学的创新之举。

认识校内生产性实训的内涵、特点，探索校内生产性实训基地建设的路径与模式，探讨校内生产性实训实践中存在的问题，对于更好地培养优质人才、有效服务经济建设和社会发展具有重要意义。

[关键词]高职教育校内生产性实训内涵特点实践[作者简介]刘家枢，男，沈阳职业技术学院科研及督导处处长、高职教育研究所所长，副教授，研究方向为高等职业教育管理。

(辽宁沈阳 110045)徐涵，女，沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所所长，教授，博士，研究方向为职业教育基本理论和比较职业教育。

(辽宁沈阳 110034) ．[基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究”的阶段性成果之一。

(课题编号：DJA070138，课题负责人：徐涵)[中图分类号]G71O [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)17—0019—03作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。

实训实习基地是实施实践教学的基础和首要条件，校内生产性实训基地建设的创新模式是中国特色高职教育的创新举措，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。

一、高职校内生产性实训的内涵及其特点(一)高职校内生产性实训的内涵高职教育的实践教学主要由实验、实训和实习三个环节组成，按照实训的任务可分为教学性实训和生产性实训，生产性实训按照空间的不同又可分为校内生产性实训和校外生产性实训。

关于校内生产性实训的内涵目前学界尚无公认的界定。

《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准(试行)》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。

高职院校校内生产性实训基地的研究随着社会的发展和经济的进步，高职院校在培养学生的实践能力和技术水平方面扮演着越来越重要的角色。

而校内生产性实训基地作为高职院校实践教学的重要组成部分，对学生的职业能力培养起着至关重要的作用。

本文将就高职院校校内生产性实训基地的建设和管理做一定的研究，探讨其在学生培养中的作用和意义。

一、校内生产性实训基地的建设校内生产性实训基地是指学校内部建设的模拟生产环境，在这里，学生可以模拟真实的生产过程，进行技能实训和实践操作。

校内生产性实训基地的建设应当根据学校的专业设置和实际需求来规划，不同专业的学生需要不同类型的实训基地来满足其实践教学的需求。

一般来说，校内生产性实训基地应该包括工作坊、实验室、模拟场景等多个方面，以便学生能够全面地进行实践操作和技能培养。

在建设校内生产性实训基地时，需要充分考虑实际的教学需求，灵活运用现代技术手段，如虚拟仿真技术、数字化技术等，以提高实训基地的教学效果和管理效率。

还要考虑到实训基地的安全性和环保性，保障学生在实践过程中的安全与健康。

校内生产性实训基地的建设应该是一个全方位、多层次的工程，需要学校、教师和相关管理部门的共同努力。

校内生产性实训基地的管理是确保实训教学质量的关键。

在实践教学中，为了保证学生的安全和实践操作的有效性，需要对实训基地的管理进行严格规范。

需要建立健全的管理制度和规章制度，对实训基地的开放时间、使用规范、管理流程等方面进行详细规定。

需要配备专业化的管理人员，他们应该具有较高的技术水平和教学经验，能够有效地引导学生进行实践操作和技能培养。

校内生产性实训基地的管理还需要充分利用现代信息技术手段，如智能化设备、远程监控系统等，以提高管理的科学化和智能化水平。

通过这些手段，管理人员可以实现对实训基地的远程监控和实时管理，及时发现和解决实践教学中的问题，保障学生的实践教学安全。

校内生产性实训基地的管理需要不断跟进时代的发展，不断完善和创新管理手段，以适应实践教学工作的需求。

高职校内生产性实训的内涵与实践探索作者：刘家枢徐涵来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］实践教学是职业技能和职业素质培养最重要的环节。

校内生产性实训基地建设是中国特色高职教育实践教学的创新之举。

认识校内生产性实训的内涵、特点，探索校内生产性实训基地建设的路径与模式，探讨校内生产性实训实践中存在的问题，对于更好地培养优质人才、有效服务经济建设和社会发展具有重要意义。

［关键词］高职教育校内生产性实训内涵特点实践［作者简介］刘家枢，男，沈阳职业技术学院科研及督导处处长、高职教育研究所所长，副教授，研究方向为高等职业教育管理。

（辽宁沈阳 110045）徐涵，女，沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所所长，教授，博士，研究方向为职业教育基本理论和比较职业教育。

（辽宁沈阳 110034）［基金项目］本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究”的阶段性成果之一。

（课题编号：DJA070138，课题负责人：徐涵）［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0019-03作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。

实训实习基地是实施实践教学的基础和首要条件，校内生产性实训基地建设的创新模式是中国特色高职教育的创新举措，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。

一、高职校内生产性实训的内涵及其特点（一）高职校内生产性实训的内涵高职教育的实践教学主要由实验、实训和实习三个环节组成，按照实训的任务可分为教学性实训和生产性实训，生产性实训按照空间的不同又可分为校内生产性实训和校外生产性实训。

关于校内生产性实训的内涵目前学界尚无公认的界定。

《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。

学生钢琴实训总结报告【高职校内生产性实训的内涵与实践】作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。

实训实习基地是实施实践教学的基础和首要条件，校内生产性实训基地建设的创新模式是中国特色高职教育的创新举措，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。

一、高职生产性实训基地的基本内涵与工学结合的关系2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。

加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

”那么，高职生产性实训基地的基本内涵是什么，什么样的实训才是真正的生产性实训？在校期间，如何实现工学结合的人才培养模式，以真正突出学生实践能力的培养，改变高职教育中存在的效仿本科院校的学科教育的现象？这些都是需要研究与实践的课题。

笔者认为，生产性实训基地就是高职院校利用自身的优势，与政府、行业、企业社会相结合，逐步开发实训基地的生产性功能，通过产品生产、社会服务、技术研发等生产性过程，以实现经济效益来补充实训基地正常运转的需要，并在生产中推行工学结合的人才培养模式，进而真正实现学生顶岗实习，培养学生实践技能的一种实训基地。

生产性实训基地不仅为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造一定的经济效益，用于购置设施设备、不断改善实践教学条件、加强课题研究和技术研发以及创新教学手段等，以此可变消耗性实习实训为创造效益的生产性实训。

生产性实训基地建设的最终目的是：构建以职业能力为本位、学生为主体的可行性实践教学体系，真正实现学生顶岗实习，努力实现“教、学、做”融为一体，推行“工学结合”的人才培养模式，突出实践能力培养，实现学生“零距离”就业。

建设生产性实训基地必须与企业的关注点紧密结合起来。

高职校内生产性实训模式及教学组织研究摘要:实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一,校内生产性实训是中国特色高职教育实践教学的创新之举。

本文以南宁职业技术学院机电一体化技术专业为例,介绍校内生产性实训模式、校内生产性实训的教学组织,对其他专业和院校具有示范的作用。

关键词:校内生产性实训教学组织教学模式实践教学是职业技能和职业素质培养最重要的环节,校内生产性实训是指学校充分利用自身的优势,独自或与政府、行业及企业联合,在校内建设具有生产功能的实训基地。

通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程,实现经济效益,并在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式，校内生产性实训必须把教学性和生产性柔和在一起,学生通过在这种环境氛围下的工学结合,全面发展和提高个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等职业素质。

随着职业教育改革的深入进行,南宁职业技术学院先后与世界500强富士康科技集团订单培养SMT学员,将资金和设备引进学校建设生产线;与柳州奋达模具有限公司合作组建与运营数控技术实训中心;今年5月又与美国通用电气公司(简称GE公司)旗下GE智能平台签订了大学计划合作协议,共建GE自动化系统集成实训中心。

在合作过程中,校企双方互惠双赢,组织学生进行生产性实训,并形成一定的模式,本文以南宁职业技术学院机电一体化技术专业为案例,探索校内生产性实训模式与生产性训的教学组织。

1 校内生产性实训模式南宁职业技术学院极探索产学结合的教育教学新模式,先后与富士康科技集团、柳州奋达有限责任公司、美国通用电气(GE)公司等知名企业合作建立SMT生产基地、数控加工中心、自动化系统集成实训中心等校内生产实训基地,形成各种生产性实训模式。

就机电技术专业而言,针对专业所面向职业技术领域的特点,建成了订单培养型、企业赞助型、筑巢引凤型、教学性公司模型校内生产性实训模式,学生通过完整工作过程的生产与实训,职业能力获得全面提升。

职业院校校内生产性实训基地运行机制研究职业院校校内生产性实训基地是为了培养学生职业能力而设立的特殊教育实训场所。

它是学生实践操作技能与理论相结合的重要环节，可以提供学生真实的工作环境和实际工作任务，使学生能够在实践中学习和应用所学知识。

职业院校校内生产性实训基地的运行机制是指该基地为了有效管理和运作，所建立的一系列规章制度和管理措施。

它涉及到人员管理、实训任务分配、实训成果评价等方面。

下面将从这几个方面对职业院校校内生产性实训基地的运行机制进行研究。

职业院校校内生产性实训基地的人员管理是其运行的重要环节之一。

为了保证实训基地的正常运作，需要有专门的管理人员负责规划、组织和协调各项工作。

这些管理人员应具备相关的专业知识和管理经验，能够对实训任务和学生进行有效的管理和指导。

实训基地的实训任务分配是运行机制中的关键环节之一。

实训任务的分配应根据学生的专业性和能力水平进行合理安排，充分考虑学生的实际能力和实训需求。

实训任务的分配还需要与课程教学内容相结合，确保学生在实践中能够学到相关知识和技能。

实训基地的实训成果评价是运行机制的重要组成部分。

通过对学生实训成果的评价，可以客观地了解学生在实践操作中的表现和能力水平。

评价结果可以作为学生综合素质的参考依据，也可以为学生的就业提供有力的支持。

实训成果评价需要建立科学、客观的评价体系，包括评价标准、评价方法和评价指标等。

实训基地的运行机制还需要考虑其他方面的问题，如实训设备的维护和更新、实训资源的整合和共享等。

实训设备的维护和更新可以保证实训环境和条件的良好，提高实训效果。

实训资源的整合和共享可以充分利用学校内部的各类资源，为实训提供必要的支持和保障。