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军校文职教员队伍建设存在的问题及对策研究军校文职教员队伍是军队教育中不可或缺的重要组成部分，他们的存在对于军队的教育培训工作起着至关重要的作用。
目前军校文职教员队伍的建设中存在一些问题，这些问题不仅影响着教员队伍的整体素质和水平，也直接影响着军队的教育培训工作的质量。
我们有必要对军校文职教员队伍建设存在的问题进行深入研究，并提出有效的对策，以促进教员队伍的健康发展。
一、存在的问题1. 教员队伍整体素质不高目前，军校文职教员队伍中存在着一部分教员的学历、专业水平和教学能力不够强的情况。
在这些教员中，有些人的学历较低，专业知识储备不足，教学水平有限，不能满足军校学员的需求。
这对于军事教育和培训工作来说，显然是一个严重的不利因素。
2. 教员队伍缺乏更新换代随着时代的变化和科技的进步，军队的教育培训工作也需要不断更新和改进。
在军校文职教员队伍中，存在着一部分老教员经验丰富，但对于新知识和新方法的接受和应用能力有限，缺乏更新换代的情况。
这导致了教员队伍整体素质无法与时代发展同步。
3. 教员队伍缺乏规范管理在一些军校文职教员队伍中，缺乏严格的管理制度和规范，导致一些教员缺乏责任感和纪律性，甚至存在一些不良现象。
这不仅影响了教员队伍的整体形象和声誉，也对军队的教育培训工作造成了一定的困扰。
4. 教员队伍待遇不高在一些地方，军校文职教员的待遇并不是很高，甚至存在着一些待遇不平等的现象。
这导致了一些优秀的人才不愿意从事教员工作，也导致了一些具有潜力和能力的教员流失，影响了教员队伍的稳定和健康发展。
二、对策研究1. 加强选拔和培训工作针对教员队伍整体素质不高的问题，可以通过加强对教员的选拔和培训工作来解决。
在选拔工作中，应该注重教员的学历和专业素质，加强对教员的综合能力评估，确保教员的水平能够满足军校学员的需求。
在培训工作中，可以开展专业知识和教学能力的提升培训，帮助教员不断提升自身的素质和水平。
2. 推进教员队伍更新换代为了解决教员队伍缺乏更新换代的问题，可以通过加大对教员队伍的引进和培养力度来推进。
军队院校教员队伍建设浅析发布时间：2022-05-12T08:25:40.070Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：虎步锦[导读] 习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
虎步锦武警工程大学乌鲁木齐校区习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
院校教员队伍建设关乎院校教学质量，关乎军官基本素质生长，关乎军队建设长远发展，是建设世界一流军队，实现强军目标的重要基础。
一、现状分析新一轮院校调整改革后，教员队伍发生了前所未有的新变化，总体形势向上向好，但也不可避免地出现了许多新情况新特点。
目前教员队伍中学术拔尖人才逐渐老化，中青年骨干持续乏力，教学一线力量略显不足，队伍断层现象已经显现。
尤其是近几年，依据相关法规政策，每年各院校都有一定数量的文职教员流入，而对于军职教员，大多是做减编和转改工作，以致军职教员所占比例大幅减少，文职教员逐步成为主体力量。
面对这一形势，必须重新定位军职教员的角色，管好用好发挥好军职教员的骨干作用。
（一）现役教员队伍分析。
现役教员仍然是军队院校教员队伍的重要力量。
他们主要来源有两部分：在院校土生土长的原生教员和来自部队的选调教员。
原生教员长期在院校任教，他们的优势是教学科研经验相对丰富，学科专业知识相对扎实。
但大部分受专业限制和缺乏部队任职经历等影响，自身军事素养存在不足，对战争发展规律和部队作战训练需求了解不够，部分受主客观因素影响，闻战则喜的精神状态还有不足。
另一方面，选调教员目前正在逐年增加，正在逐步成为教员队伍的生力军，他们优势是军事素养好，比较了解部队，为战育人的素养强，所在学科专业对接部队需求紧密，不足是教学科研经验相对欠缺，学科专业积淀相对薄弱。
（二）文职教员队伍分析。
随着院校改革的落地，文职教员队伍正在成为院校教员的主体力量。
主要来源有两部分：军改前非现役文职教员和军改后招聘的文职教员。
浅析如何提高军校教员实战化教学能力发布时间：2021-07-05T15:09:59.367Z 来源：《时代教育》2021年8期作者：段子涝[导读] 习主席强调要围绕实战搞教学，着眼打赢育人才段子涝武警警官学院摘要：习主席强调要围绕实战搞教学，着眼打赢育人才。
囿于主客观环境的制约，一些院校教员实战化教学能力参差不齐，差距还比较大。
本文从军事教员实战化教学存在的瓶颈问题出发，有针对性地提出了提高军校教员实战化教学能力的对策，对提高院校军事教员实战化教学能力有积极促进作用。
关键词：实战化教学能力对策实战化教学要求从实战背景出发科学设计教学，从实战流程出发严密组织教学，从实战标准出发严格检验教学。
军事教员的素质和水平，直接决定着实战化教学质量。
因此，提高教员实战化教学能力显得尤为重要而迫切。
一、制约军事教员实战化教学能力提高的主要瓶颈当前军事教员队伍实战化教学能力普遍不高，存在的主要问题可以归纳为以下四个方面：一是思想观念落后。
十八大习主席提出“能打仗，打胜仗”的战斗力标准，军队院校随之对实战化教学提出了更高的要求。
尽管军校一直以来坚持开展实战化教学，部分教员教育思想上还是以知识教知识，虽然实现了由学历教育向任职教育的转变，但还没跟上实战化教学的发展形势。
对实战化教学的重要性认识不够，缺乏对实战化教学特点规律的深刻理解和把握。
对实战化教学“是什么”、“应该怎么做”还没有清晰的认识，制约了自身转型的主动性、积极性和能动性。
二是任职存在短板。
近年来，一些军事院校教员的学历层次有了很大的提高，但任职经历单一、缺少部队实践经历，尤其是缺少基层主官经历问题比较突出，一定程度上造成了院校教学针对性不强、距离部队实际要求较远。
大部分教员是从院校到院校，没有部队经历;有的教员虽然来自基层部队但长期脱离部队导致对基层情况变得陌生。
由于任职经历的缺陷，部分教员对部队建设的实际情况掌握不准，对不同任职岗位的知识、能力、素质方面的基本要求底数不清，教学的针对性不强，很难满足实战化教学的需要。
浅谈如何提升军校教员职业素质，聚焦“能教书、愿育人、会打战”良性发展发布时间：2021-10-20T08:15:04.991Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：王贺翟旭华张博[导读] 为贯彻落实新时代军事教育方针，促进提升军校教育教学水平，建设高质量军校教员队伍的需求刻不容缓。
聚焦“能教书、愿育人、会打战”良性发展王贺翟旭华张博陆军装甲兵学院士官学校，吉林长春，130137）摘要：为贯彻落实新时代军事教育方针，促进提升军校教育教学水平，建设高质量军校教员队伍的需求刻不容缓。
当前军校部分教员在理想信念、价值追求、教学能力等方面与实战化要求仍有差距，本文主要从军校教员聚焦“能教书、愿育人、会打仗”三个方面，分别介绍了军校教员如何提高自身职业素质，努力为培养新型军事人才和强军兴军事业贡献力量。
关键词：军校教员；教育教学；职业素质百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育”，教育是提高人民综合素质、促进人全面发展的重要途径，对实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。
其中军队院校是军队建设发展和培养新型军事人才的主要渠道，在军队全面现代化建设中具有基础性、全局性和先导性的作用。
为提升军队人才培养质量，关键是要建设一支对党忠诚、信念坚定、师德高尚、专业过硬、爱岗敬业的高素质教员队伍，聚焦向“能教书、愿育人、会打战”方向良性发展。
1.注重“能教书”基本功能教书”是指军校教员必须具备科学文化素质和所教学科专业知识，扎实的教学基本功是决定一名教员能否胜任的首要前提。
“教育者先受教育，传道者先明其道”，军校教员要热爱教育事业，坚守教书育人初心，既做“经师”又做“人师”。
教员应不断加强知识积累,培养适应时代要求的新型军事人才，实现思想政治教育与专业知识传授的深度融合。
1.1 学高为师、身正为范学高为师要求军校教员不仅具备丰富的学识，还要具备政治合格、献身国防、作风优良、纪律严明的军事素养。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，身正为范要求军校教员凡是让学员做到的自己先要做到，用自己的言行举止潜移默化地影响学员。
“为战育人”背景下的军校师资队伍建设发布时间：2022-06-10T07:09:52.883Z 来源：《教学与研究》2022年第4期作者：郑小娟[导读] 随着新时代军事教育方针的提出郑小娟武警警官学院摘要：随着新时代军事教育方针的提出，“为战育人”已成为军队院校教育教学的根本导向，军队院校师资队伍建设迫切需要进行转型。
本文在分析当前军校师资队伍建设存在的主要问题的基础上，从转变教育理念、提升能力素质、优化师资队伍结构和“双员型”培养模式四个方面提出了“为战育人”背景下军校师资队伍建设的思路。
关键词：为战育人，军校，师资队伍建设一、“为战育人”是军校教育的根本导向 2019年11月27日上午，习近平总书记在全军院校长集训开班式上发表重要讲话，提出新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。
“为战育人”不仅是新时代军事教育方针的鲜明特点，也是军队院校教育教学的根本导向和基本任务。
军队院校教育教学要向实战化靠拢，向聚焦战斗力方向发展，一切教育教学要服务于备战打仗。
“教之本在于师。
”要培养一流的新型军事人才，必须有一流的师资队伍。
当前，随着新时代军事教育方针的提出，军队院校师资队伍迫切需要进行建设转型，这不仅是军队院校提高教学质量的必由之路，也是促进军队院校教学向实战化贴近的现实问题。
二、当前军校师资队伍建设存在的主要问题（一）“为战育人”意识不高要培养军校学员的实战意识、实战思维和实战技能，必须从军校师资队伍抓起。
教员只有通晓战争，掌握实战化需求，才能将课堂教学着眼部队备战打仗现实需求来进行教学设计，优化教学内容，组织课堂教学，培养学员的实战意识、实战思维和实战技能。
随着军队院校深入学习、贯彻落实新时代军事教育方针，积极响应统帅号令进行实战化教学改革，立德树人，为战育人的成效显著提升，军校教育教学与部队备战打仗贴近日益密切。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策随着国防建设的不断发展，加强军队院校教员的教学能力显得尤为重要。
军队院校教员的教学水平直接关系到将来军队的建设和发展，因此需要采取一系列对策来加强军队院校教员的教学能力。
加强军队院校教员的师范培训。
提高教员的教学能力，首先必须要求教员具备扎实的专业背景和一定的教育教学理论知识。
对军队院校教员进行师范培训是至关重要的。
在培训中应该注重教师职业道德、教育心理学、教育测评等专业知识的学习，提升教员的教学技能和教育教学理论水平，从根本上提高军队院校教员的教学能力。
加强教员的学科建设。
随着时代的发展和军事技术的不断进步，军事学科的发展也日益重要。
为了提高军队院校教员的教学能力，需要加强教员的学科建设，不断更新军事学科课程，紧跟军事技术的最新发展。
还需要加强教员的学科研究能力，引导教员深入研究军事学科，提高其专业水平，从而保证教员在教学中能够具备更强的权威性和说服力。
加强教员的教学管理。
教员的教学能力不仅仅包括教学水平，还需要加强其教学管理能力。
军队院校的教学管理工作与教学工作密不可分，教员需要在教学管理方面具备一定的能力。
需要加强对教员的教学管理培训，提升其教学管理水平，使其能够更好地进行教学管理工作，为教学提供更好的保障。
加强教员的教学交流与合作。
教员之间的交流与合作是提高教学能力的重要途径。
通过与同行的交流，教员不仅可以学习到其他教员的优秀教学经验，还可以启发自己的教学灵感，提高自己的教学水平。
因此需要加强院校内部和院校之间的教员交流与合作，促进教员之间的良性竞争与共同进步。
加强教员的教学考核与评价。
要想提高军队院校教员的教学能力，还需要建立完善的教学考核机制，将教员的教学水平纳入考核范围，并且进行定期的评价与总结。
对于教学表现较好的教员，可以给予相应的奖励和提拔，激励其进一步提升教学水平；对于教学表现较差的教员，应该及时进行指导和帮助，提升其教学水平。
加强军队院校教员的教学能力，不仅可以提高军队院校的教学质量，还可以培养更多优秀的军事人才，为国防事业的发展做出更大的贡献。
加强军校教员队伍建设，助力提升教学质量水平
作者：董帅刘贺
来源：《现代经济信息》2016年第19期
摘要：军事教员队伍是军事院校人才队伍的重要组成部分，担负着军事基础教育重任，其对学员军事实践能力的培养具有至关重要的作用。
然而当前军事教员队伍建设中存在着教学力量与任务需求不相称、教员知识结构与现代战争要求不适应以及培养管理体制不够科学等问题，严重制约着军事人才培养的教育质量，需在队伍、结构、培养管理机制等方面加强建设。
关键词：军校；教员队伍建设；教学质量
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-01
一、适度扩大教员队伍规模
在军事学历院校中，军事基础教员人均教学工作量大，最多的超过1000学时，而新大纲规定的教学训练课目和学时大幅增加，人员少、任务重的矛盾将更加突出。
必须根据新需求科学论证军事基础教学师资力量，适当增加军事基础教员编制，扩大师资规模。
随着军事变革的迅猛发展，军事教员不仅要熟悉军事基础理论，还要不断了解和掌握最新军事知识和动态，同时也使得新开设课程不断出现，使本来就不足的军事教员队伍更显得捉襟见肘。
虽说教学质量取决于教员的能力素质，但教员数量也是确保教学质量的基础的因素。
为此，必须根据新需求科学论证军事基础教学师资力量，增加军事基础教员的数量和编制，增加教员队伍选拔渠道、扩大教员队伍规模，按相关相求将教员与学员比例提升到1：12。
做到教学力量和教学任务同步增长，这样一方面有助于减小班级规模，推进小班教学，提高教学质量；另一方面，有助于减轻教员任务，为教员提供足够时间和精力加大课程教学研究和自身能力素质的培养提高。
二、优化教员队伍编制结构
军事基础教学要求教员具有扎实的主业基础和较宽广的知识面的同时，还要具备一定的部队任职经历和丰富的实践经验。
目前院校教员队伍来源的渠道还较少，大多数是传统的从院校到院校的单一经历教员，没有部队任职的经验，理论基础扎实，但缺乏实践经验。
在保留和淘汰人才方面，也缺少科学规范的制度，无法保证教员队伍保持一个科学的编制结构。
“名师必晓于实战”。
在美军院校，丰富的阅历是从教的资格，教员大多有部队、海外驻军、各级机关以及实战的经历。
目前，院校从事学历教育的教员中，具有部队任职（代职）经历的教员比例偏低，很大程度上，导致了院校教育与部队实际脱节，影响了人才培养质量。
传统的从院校到院校的单一经历教员，理论基础扎实，但缺乏实践经验和对部队以及实战了解、认识，在教学训练中教员只能纸上谈兵，把自己得到的间接经验传授给学员，教学效果必然要大打折扣，无法满足对学员贴近部队、贴近实战的军事实践能力培养要求。
优秀的军事教员在具备扎实的专业基础、较宽广的知识面和较强的科研能力的同时，还要晓于部队，晓于实战，具备一定的部队任职经历和丰富的军事实践经验。
在对教员队伍培养的同时，应着眼教员队伍的编制结构，拓宽教员来源渠道，无论是从院校还是部队，也无论是特招还是定向引进，只要院校学科专业发展所需及教育所需，要不拘一格；其次要加强政策引导，优选教员，坚持将基层部队以及地方优秀人才选调到教员岗位上来，增强教员队伍的吸引力。
在队伍编制结构的比例组成上可设置为：20%为一线部队现役军官，最好具有参战经历，担任2至3年教官后轮换；50%为院校编制内的现役军官，一般在院校长期任职；30%则为聘任制文职教员，非军人，并保证军事基础课程教员应全部具有基层部队指挥岗位任职或1年以上代职经历。
三、健全教员队伍培养管理机制
军事教员的整体素质对军事教育水平有着非常重要的影响，只有打造高素质的军事教员队伍，才能实现高素质军事人才的目标。
构建一支高水平的军事教员队伍，不仅要在选拔上提高标准，优化队伍规模和结构，也应该在教员队伍的培养以及管理上下更大的力气，进一步完善军事教员的培训、进修、代职锻炼、竞争淘汰机制。
多途径提高军事教员队伍的知识水平，教学水平和自身的军事实践能力，使之更好适应学员培养的能力素质要求。
在完善教员的短期培训机制上，一方面安排教员队伍进行两到三周任职前的培训和实践环节，以便了解如何提高课堂质量和效率，如何编写教案、制作讲稿和课件，如何评定学员成绩。
在落实教员送学机制上，依托相关院校、部队训练基地建立教员培训和专业实践基地，推进“导师部队行”和“青年教员部队行”，分批次安排教员赴一线作战部队进行锻炼，组织教员通过集训学习，部队代职，参加演习演练等军事行动的途径来增强教员队伍的军事实践能力以及对部队建设的认知和体悟，培养其晓于部队，晓于实战的能力。
在健全教员队伍的竞争机制上，建立教员教学档案，通过教学比武、个人述职、群众评议、领导评价等多种方式科学合理地评价教员的教学实效。
营造公平竞争的良好氛围，细化评价标准，实现奖优罚劣，增强教员的危机感。
组织教员业务交流、岗位练兵和比武竞赛，树立教学标兵和先进教学团队。
