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初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。
然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。
研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。
研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。
研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。
预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。
研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。
资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。
研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。
2.对教学实验进行教学观察和记录。
3.进行数据分析和结果展示。
4.撰写论文并提交。
论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。
2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
美术课堂提问研究报告
美术课堂是培养学生审美能力和创造力的重要环节。
然而，教师们面临着如何提问的问题：应该问什么样的问题来引发学生的思考和激发学习兴趣？本文将从提问的原则、类型以及有效提问的方法等方面展开研究，探讨美术课堂中的提问策略。
首先，提问的原则是引导学生主动思考。
教师在提问时应追求鼓励学生独立思考的目的，激发学生的学习热情。
同时，问题的设计应该符合学生的认知水平，促进学生的思维发展。
其次，美术课堂中的提问可以分为开放性问题和闭合性问题。
开放性问题可以鼓励学生进行自由表达，激发创造力和想象力，如：“你是怎样理解这幅画的？”闭合性问题则是针对具体事实或知识点进行考察，如：“这幅画使用了哪些颜色？”开放性问题和闭合性问题可以相互结合，让学生在回答闭合性问题的同时进行深入思考。
此外，有效的提问需要一定的技巧。
教师可以通过提供适当的提示来引导学生思考，让学生能够更好地理解问题并给出合理的回答。
同时，教师还可以采用问答结合的方式，通过学生的回答来进一步引导讨论，形成针对性的解析。
最后，提问策略还应考虑学科知识的特点。
美术课堂是一个实践性很强的学科，因此，教师可以设计一些与实践相结合的提问方式，让学生能够通过实际操作来回答问题。
同时，可以采用比较的方式，让学生对比不同的作品，从中找出异同之处，培养对美术作品的观察和分析能力。
总之，美术课堂中的提问是促进学生学习的重要手段之一。
通过提问，教师能够激发学生的学习兴趣和思维能力，帮助学生更好地理解和欣赏美术作品。
因此，在美术教学中，教师需要根据学科特点和学生的认知水平，设计合适的提问方式，达到促进学生学习和发展的目的。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
研究计划有效提问指导思想
研究计划:
1. 明确研究目标和范围,确定研究的重点和边界。
2. 制定研究时间表,合理安排各个环节的进度。
3. 收集和整理现有的相关资料,了解研究领域的现状。
4. 选择合适的研究方法,包括实验、调查、文献分析等。
5. 准备必要的研究资源,如设备、人力、经费等。
有效提问:
1. 问题要具体、清晰,避免模糊和笼统。
2. 问题要切中要点,直击研究的核心问题。
3. 问题要合理、可行,能够在现有条件下得到解答。
4. 问题要富有深度,能够引发进一步的思考和探讨。
5. 问题要与研究目标和内容相关,有助于推进研究进程。
指导思想:
1. 坚持问题导向,以解决实际问题为出发点和落脚点。
2. 注重理论联系实际,将理论研究与实践应用相结合。
3. 重视创新思维,勇于提出新颖的观点和见解。
4. 倡导跨学科融合,吸收借鉴不同领域的研究方法和成果。
5. 坚持严谨求实,保证研究过程和结论的科学性和可靠性。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
教师研究报告方案研究目的本文档旨在提供一个教师研究报告的方案，以帮助教师进行科学、系统的研究，并提高教育行业的发展水平。
引言随着教育领域的发展，越来越多的教师开始关注教学研究的重要性。
教师研究报告是一种有效的方式，帮助教师系统地进行研究，并分享他们的发现和经验。
本文档将提供一个具体的方案，以帮助教师进行研究报告的撰写。
研究报告方案选择研究主题在进行研究报告之前，教师需要选择一个研究主题。
这个主题应该与教育相关，并能够解决实际问题。
教师可以从以下方面入手来选择研究主题：•教学方法的改进：教师可以选择研究一种新的教学方法，或者改进现有的教学方法，以提高学生的学习效果。
•教育政策的研究：教师可以研究当前的教育政策，以了解其对学生和教师的影响，并提出相应的建议。
•学生学习行为的研究：教师可以研究学生的学习行为，了解他们的学习习惯和需求，从而更好地指导他们的学习。
制定研究计划在选择了研究主题之后，教师需要制定一个研究计划。
这个计划应该清晰地说明研究的目标、方法和时间安排。
以下是一个研究计划的模板：•研究目标：明确说明研究的目标和问题。
•研究方法：选择适当的研究方法，可以是实地观察、问卷调查、访谈等。
•数据收集：说明如何收集数据，包括样本选择、数据收集工具等。
•数据分析：描述如何对采集到的数据进行分析，可以使用统计分析等方法。
•时间安排：制定一个合理的时间安排，包括研究的开始时间、完成时间等。
实施研究在制定了研究计划之后，教师可以开始实施研究。
在实施研究的过程中，教师需要严格按照研究计划进行操作，并记录下一切相关的数据和观察结果。
数据分析和结果在数据收集完成之后，教师需要对数据进行分析，并得出相应的结论和结果。
教师可以使用各种统计方法和工具来进行数据分析，并将结果呈现在研究报告中。
撰写研究报告最后，教师需要将研究结果撰写成一份研究报告。
研究报告应该有清晰的结构和逻辑，包括以下几个方面：•引言：介绍研究的背景、目的和意义。
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】项目背景英语作为一门重要的外语，对于中学生的学业发展和综合素质的提高具有至关重要的作用。
然而，传统的英语教学往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏积极主动的参与和思考。
如何有效地激发学生研究英语的兴趣和主动性是当前亟需研究的问题。
在英语课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式，可以激发学生思维，促进语言交流和研究。
然而，如何在初中英语课堂中进行有效的提问，仍然需要深入研究与实践。
研究目的本项目旨在研究初中英语课堂中有效提问的策略和方法，探索激发学生研究兴趣和提高英语研究效果的实践方式。
具体目标包括：1. 分析当前初中英语课堂中提问的现状和问题；2. 探讨有效提问的理论依据和教学策略；3. 实践有效提问策略，并观察其对学生研究情况的影响；4. 总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
研究方法本项目将采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、问卷调查等。
具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和研究资料，了解当前初中英语课堂中提问的现状；2. 针对初中英语教师和学生，设计问卷调查，了解他们的观点和需求；3. 实地观察不同初中英语课堂中的提问情况，记录教师的提问方式和学生的反应；4. 设计实验教学活动，应用有效提问策略，并观察学生的研究情况和反馈；5. 分析数据，总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
预期成果通过本研究项目，我们期望达到以下成果：1. 理论方面：在初中英语课堂中，深入探讨有效提问的相关理论和教学策略；2. 实践方面：通过实地观察和实验教学活动，验证有效提问策略的实际效果；3. 价值方面：提供改进初中英语课堂中提问方式的建议，促进学生的研究兴趣和研究效果提高。
预计时间安排1. 文献综述和问卷调查设计：第一阶段，预计耗时2周；2. 实地观察和数据收集：第二阶段，预计耗时4周；3. 实验教学活动设计和实施：第三阶段，预计耗时3周；4. 数据分析和论文撰写：第四阶段，预计耗时3周。
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。
这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。
这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。
新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。
2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。
然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。
可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。
作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。
教师有效提问研究案
一、课题研究的目的和意义
伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进，教师的专业发展成为推动教学有效性的关键之举。
我校从当前基础教育新课程改革和素质教育发展的需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中探索有效提问的技巧和策略，通过理论和实践的结合研究，形成一种适合我校教师专业化发展的新途径和新法。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在小学课堂教学中师生双都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
通过这一模式的有效运行，促进教师专业水平提升，从而提高教育教学质量，为我校教育的整体发展打下坚实的基础。
二、课题的研究现状
纵观各种教学改革案，课堂提问是一种公认的较好的形式。
能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓
学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等多功能，因此深得教师的重视。
尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题主要训练学生的记忆力，在思维面要求不高，同样不易激发创造性思维。
因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
西学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
三、课题的研究目标和容
（一）课题的研究目标：
在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目标的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、法和途径。
通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质容、有人文涵、有知识深度，最终促进学生知识结构重组的最优化。
通过系统的课题研究活动，自主更新有效提问的观念，培养有效提问的意识，掌握有
效提问的基本策略及评价要素，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯。
（二）课题研究的容：
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双的和谐。
教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的法，多提一些开放性问题。
更重要的是让学生会提问，敢于提问。
学生要以问为荣，学以致用。
1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
2、教师有效性提问的涵和特点。
3、有效性问题情境的研究。
4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。
5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。
6、教师有效性提问技巧的研究。
（三）主要观点：
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。
在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
（四）创新之处：
1、本研究切入点比较新颖，所选的课堂教学提问的研究容是非常有价值的，切中锤炼教师的教学语言，提高教师的专业水平这一急需解决问题的要害。
2、采用先进的话语分析法，选择的研究对象特征鲜明，对比的结果可以比较客观、科学。
3、在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平的目的。
四、课题的研究思路和法
（一）课题的研究思路
问题是学科教学的“心脏”，有启发性、探索性、趣味性的问题既是巧妙地串起课堂教学各环节的线索，又是因势利导，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，引导学生积极主动、有效参与教学的契机。
教师适时抛出问题引导学生探究，善于捕捉学生提出的有价值的问题，还要适时放手让学生自己提出问题、并引导学生提出解决问题的设想，尝试着解决这些问题，解决问题的案要落在实处。
本课题主要研究如使得各学科教师的提问能够更为有效地为课堂教学服务。
（二）课题的研究法
支撑性理论: 皮亚杰的认知发展论维果茨基的认知发展论艾里克森的心理社会发展论斯金纳的操作条件作用学习理论班杜拉的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。
支撑性法：采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法、比较法等法进行。
1、行动研究法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文、数学学科进行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
在课题整个研究过程中都要注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。
4、文献法。
查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。
通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的容。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究向及成效。
6、比较法。
有比较，才有鉴别，从而探索教育规律。
在课题研究中，在研究“教师课堂提问中应注意的原则”，“如结合课堂实际，实现提问式的多样化”，“如结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等容时可采取这种法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。
（三）课题的技术路线
1、要求明确。
教师所提的问题必须题意清楚，要求明确。
切忌提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、面向全体。
提问既要面向全体学生，又要注意学生的个性特征，教师应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。
3、难易适度。
提问要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目标。
所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础，但也不能难度太低。
一般来说，—个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。
4、及时反馈。
学生回答后，教师要给予适当的分析和评价。
学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性。
对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
五、研究的步骤
（一）准备阶段（2014年4月—2014年8月）
1、成立学校课题研究小组，组织前期培训，确立研究围、容、法、课题实验教师及研究对象；
2、组织全体教师认真学习培训教材等相关文献；
3、深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本法；
4、围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；
5、制定课题实施案和研究行事历。
（二）实施阶段（2014年9月—2016年2月）
1、从学校管理、育人环境、课堂教学、教育教学评价等面探索教师专业化发展的法及途径。
2、请专家作指导课题实验教师，围绕课题目标组织课题实验。
3、认真收集各种资料，做好阶段性总结。
4、开展多彩自主的群体活动，丰富体验，促进教师专业成长。
5、凝聚社会、学校、家庭三结合的教育合力，探索快乐学习评价机制。
（三）总结阶段（2016年3月—2016年6月）
1、撰写实验报告、做好实验工作总结。
2、完成各项检测，完善资料。
3、做好结题评审的准备工作。
六、课题预期研究成果
1、通过现场看课、网上查找、杂志阅读等式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
2、通过听普通教师的课并进行现场录相收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。
3、根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的法。
4、在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
5、凝聚三结合的教育合力，构建多层次的学校与家庭、学校与社会的联系网络，促进学生学习交际能力的提升。
七、研究的组织领导。
