遵循语文学习规律,在阅读中培养学生的语感

高中语文教学中如何培养学生的语感摘要：语文学科显著的工具性、人文性、综合性特性，使得其教与学的开展，自然离不开预感的辅助。

而语感又是学生对语言最直接、最基本的感知与直觉、领悟与理解的能力反馈，其对于学生深度理解语言内涵、韵味、魅力、特色具有重要意义，同时又是学生语文核心素养的重要构架。

这使得以语感培养为导向的高中语文教学目标确立，则必然更利于学生的语文认知能力与综合素养培育。

因此，教师应以高中语文教学中的听、说、读、写等教学项目为依托，来做好对学生语感的培养与强化。

并通过对多种教学素材、资源的开发，以及辅助教学活动、项目的设计，将语感培养迁移至语文阅读、写作、吟咏、品味等认知视域，使学生在积极参与与深度体验中，深层次、全方位领悟语文内涵，感知语文韵味，来增进其表达、交际素养的提升。

并借助多元化、丰富性积累途径的落实，来增进学生语感培养的针对性与实效性，以更好促进学生的语感强化与升华。

关键词：高中语文；语文教学；培养；语感语感的强弱，以及其发展程度，直接体验着学生的认知发展现状。

而在用语实践中，语感对学生认知发展的要求，则体现在阅读、交际、表达等领域。

而且，语感强的人，往往在说话中听得清楚，说的明白；在阅读中读得透彻，想得清楚；在写作中文字精炼，表述通顺。

同时，语感更是学生文化素养、认知积淀的直观反馈，其对于语文综合素养的发展，也具有积极作用。

更为重要的是，语感更是学生语文学习中感性与理性认识的相统一，且必然是学生理性认识的直觉性体现。

而以高中语文教学为载体，切实加强对学生语感的培养，使其在接触、了解、感知多种语言素材的过程中，获得语言理解、存储、模拟、创造等素养的发展，则势必更利于高中语文教育价值的凸显，且必然更利于学生语文认知发展需要的深层次满足。

因此，教师在落实高中语文教学中学生语感培养策略探究时，应以情境创设、阅读引领、写作驱动等认知项目为依托，来加强对丰富性、高质量、深层次教学活动、项目、任务等的构建与设计。

阅读在小学语文教学中的作用阅读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养学生的语感和审美情趣，同时也可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。

在小学语文教学中，阅读的作用是非常重要的。

阅读可以帮助学生提高阅读能力。

阅读是语文学习的基础，通过阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和阅读表达能力。

在小学阶段，学生阅读的主要内容是课文、故事书、童话故事等，这些都是为了培养学生的兴趣和阅读能力。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读能力。

阅读可以培养学生的语感和审美情趣。

通过阅读文学作品，学生可以领略到不同的风景和情感，培养自己的语感和审美情趣。

在小学阶段，学生可以接触到一些经典的文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》、《三字经》等，这些文学作品都可以帮助学生培养自己的语感和审美情趣，使他们对文学产生浓厚的兴趣。

阅读还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。

在阅读中，学生可以接触到各种各样的人物和情节，通过这些人物和情节，学生可以领悟到许多道德和价值观念。

在小学阶段，学生接触到的主要是一些简单的故事和童话故事，但是这些故事中也包含着很多的道德和价值观念，通过这些故事，学生可以逐渐建立正确的世界观和价值观。

阅读还可以培养学生的思维能力。

在阅读过程中，学生不仅需要理解文字表面上的意思，还需要进行思考和分析，这样可以帮助学生培养自己的思维能力。

在小学阶段，学生可以接触到一些简单的阅读材料，但是这些阅读材料都包含着一定的逻辑和推理，通过阅读这些材料，学生可以逐渐培养自己的思维能力。

阅读还可以丰富学生的知识。

通过阅读，学生可以接触到丰富多彩的知识，这样可以帮助学生丰富自己的知识储备。

在小学阶段，学生可以接触到各种各样的知识，如自然科学知识、历史知识、文化知识等，通过阅读这些知识，学生可以丰富自己的知识储备。

遵循语文学习规律，在阅读中培养学生的语感【摘要】通过阅读、写作和有声的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，联系生活经验去比较揣摩语言文字，通过提高语言修养来获得理性认识，将自己的所学所想同自己的教育教学实践结合起来，才能形成自己的看法和认识，才能实现读书的意义和目的。

【关键词】语文学习；规律；阅读；语感【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0240-02书是人类进步的阶梯，书是生命的养料，书可以让我们的心灵充满阳光，让我们的生命幸福成长，它可以让我们在浮躁喧嚣、琐碎平淡的生活背后积淀下那些属于我们的深邃体会，让我们更加理性与自信的对待工作，面对生活。

作为一名有进取心的教师，我研读了由董蓓菲教授主编的《小学语文课程与教学论》这本书，这本书系统的从课程与教材、教学与教法、学习规律、教学评价以及教师发展等几个方面我们介绍了有关小学语文课程改革的问题。

我重点研读了第五章《小学语文学习规律》中的《语感心理分析》，深受启发，受益匪浅。

语感，这个小学语文教学中所要求的重要能力，在本书中得到了科学的阐述和细致的分析。

浙江大学朱作仁先生认为：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力；王尚文先生在其专著《语感论》一书中谈到：“语感就是对语言文字的‘敏感’。

”……尽管专家们对有关语感定义的界定尚未达成一致，但对语感是一种直觉思维的心理感受力这一概括却有着未商既定的共识。

本书还对语感的构成进行了如下阐述：语感是多种心理功能协同活动的结果，它是由有关的表象、想象、联想、情感体验等多种心理因素构成，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。

通过提高语言修养来获得理性认识，只有将自己的所学所想同自己的教育教学实践结合起来，才能形成自己的看法和认识，我们才能实现读书的意义和目的。

正是基于以上认识，我在阅读教学中学生语感的培养中采取了如下做法：1在诵读中培养学生语感，感受语音之美著名儿童作家金波曾深情回忆母亲在他幼年的时候给他读童谣的情景，他说许多年过去了那种美好的韵律依然响彻在他的耳畔。

如何在高中语文教学中培养学生的语感摘要：在高中的各学科教学中，语文教学无疑是最为基础但是也是最为重要的一门学科，很多学生在学习语文的道路上付出了很多的精力，但是收到的效果去并不尽如人意，究其原因绝大多数都是学生在学习语文中都只注重其表而忽视其里，所谓语文学习的“里”就是语感的培养，这是一个欲速则不达的过程，需要教师在这个过程中给予学生正确的指导，帮助学生尽可能地缩短这个艰苦的过程。

关键词：高中语文；课堂教学；语感培养高中的语文教学中，词句以及语法方面的教学占据着我们课堂教学的绝大部分时间，很多学生在这些基础知识方面付出了很大的努力，但是却始终未能取得与付出相对应的收获，很多学生为此困惑不已，笔者根据自身多年从事高中语文教学的经验分析，这些学生付出没有得到回报是因为他们只注重基础知识的学习而忽视了对自身语感的培养。

如果说语言是把人和文化、主观世界和客观世界联系起来的纽带，那么，语感就是把人和语言文化联系起来的纽带，语感是人理解语言文化的钥匙。

语感也是学生精神构建的基本途径之一，正如学生吟诵岳飞《满江红》，结合文化背景，理解并内化其中的豪迈、向上的进取思想。

正如，基础知识是量的积累，语感就是质的飞跃。

一、语感教学方法中存在的问题1.缺乏引导学生自我感悟的重视在高中语文课堂教学中，往往更多关注的是语文分析能力、判断能力、语法能力、抽象思维能力的培养，而直觉思维基本得不到重视，教读过程中不够重视引导学生的自我感悟能力的发展。

语言感受能力得不到提升，语感也就无法在实践中得到提升。

基于这点，教学中教师要多给学生一些自我感受语言的机会，让他们进行感性把握。

2.教学过程中过于教条化讲解素质教育虽然得到了很大的发展，但在实际教学中仍有很多教师采用教条化的讲解模式，教学内容与教学方法过于刻板、程式化，课堂缺乏新意，无法激起学习情趣。

而语感教学必须以学生自己的语感活动为主要途径，需要学生去感受、体悟，教师不仅仅是引导学生对客观知识的学习，更重要的是引导学生体会文字背后的内涵。

培养学生的语文阅读态度语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生全面发展的关键环节。

如何培养学生的语文阅读态度，提高他们的阅读能力和兴趣呢？以下是几个方法与建议。

一、营造良好的阅读氛围学校和家庭是学生主要的阅读环境，只有营造良好的阅读氛围，学生们才能真正喜欢读书、主动阅读。

学校可以建立起丰富的图书馆资源，定期组织阅读活动，让学生有充分的时间和机会接触各类优秀的文学作品。

家长要充分关注孩子的阅读情况，给予鼓励和支持，多和孩子一起阅读，分享阅读的乐趣。

二、形成持续的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。

学生可以制定阅读计划，每天规定一定的时间专注于阅读，形成良好的阅读习惯。

除了课外阅读，也要注重培养学生对课本内容的阅读兴趣和习惯，提高课文的深度阅读能力。

三、引导学生积极思考阅读材料阅读不仅是获取信息的过程，更是思想交流与碰撞的过程。

学生在阅读中应该有自己的思考和见解，善于提出问题、探究问题，培养批判性思维。

老师可以引导学生在阅读时提出思考问题，进行阅读笔记，促使学生思考和总结，逐渐提高阅读理解能力和思维能力。

四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文阅读态度的关键所在。

学校图书馆可以丰富图书资源，设置丰富多彩的图书展示和推荐活动，让学生在阅读中找到乐趣和价值。

老师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开展小组或班级读书分享活动，让学生相互影响，交流阅读体验。

总之，培养学生的语文阅读态度需要学校和家庭共同努力。

学校要提供良好的阅读环境和资源，家长要关注孩子的阅读情况，给予充分的支持和鼓励。

通过营造良好的阅读氛围，形成持续的阅读习惯，引导学生积极思考阅读材料，激发他们的阅读兴趣，我们相信学生的语文阅读态度会得到有效的培养和提升。

正如英国作家奥斯汀所言：“一部好书，犹如一扇向大天空的门窗。

”让我们共同努力，为学生打开阅读的大门，引领他们走向更加美好的未来。

阅读教学中培养学生的语文素养作者：潘冰来源：《小学生·教学实践》2013年第12期【摘要】小学语文教学注重学生听说读写能力的培养和提高，这也是阅读教学中重要的培养目标。

新课程理念强调确立学生学习的“主体”地位，阅读是学生的个性行为。

因此，我们在小学阅读教学中可以采用多种方法和途径提高学生语文学习习惯和能力，促成其语文素养的初步形成。

【关键词】小学语文；阅读教学；语文素养；培养策略新课程标准要求我们在小学语文教学中要致力于学生语文素养的形成与发展，能够让学生发挥语文学科的工具性和人文性为学好其他课程的基础，并使其能够具有全面发展的能力，为终身发展打下坚实的基础。

那么，我们在小学语文教学中如何切实提高学生语文素养呢？一、重视预习与质疑能力的形成预习是学生课堂学习的前奏，是学生能够在课堂有效学习的前提。

只有学生有预习的习惯和一定的预习能力，他们在课堂学习中才能有“自然”到“自主”，“自觉”的转变。

因此，语文的素养的一个重要方面是学生语文基础知识的掌握与运用，因此，掌握常见字词的读音，知道课文中词语的意义，能够在联系上下文理解的前提下，能自主搞明白一些关键词、句的意思是学好语文，提高语文素养的基本要求。

如在《桂花雨》学习时，理解“笨拙”、“袅袅”、“姿态”、“指指点点”等词语的意思是学生语文基本能力的体现，推进他们语感能力的提高；也是他们预习中需要解决的问题。

而能够对描写桂花香的语句进行合理赏析则是他们语言能力等的体现。

当然，我们指导学生进行预习还需要他们有一定的质疑能力，质疑是学生能够有创新思维和创新精神的前提。

而创新思维和创新意识是语文素养的较高体现。

如《“你必须把这条鱼放掉”》这一课预习时，有同学就提出质疑，“为什么那晚的情景却被铭记在心？”、“爸爸坚定的话语为什么会一直回响在耳边，有什么深意呢？”这说明这位学生已经能够在深入阅读之后形成一定的质疑意识。

这样，他在课堂学习中就会有重点的关注，如果我们对这样的问题合理引导，让学生联系上下文去分析，结合这篇文章的情感倾向和学习的道理。

小学一年级语文下册教学工作计划人教版小学一年级语文下册教学工作计划（精选17篇）时光飞逝，伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏，我们的工作又将告一段落了，为了以后教学质量不断提高，现在就让我们好好地规划一下吧。

以使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，下面是小编为大家整理的人教版小学一年级语文下册教学工作计划，希望能够帮助到大家。

小学一年级语文下册教学工作计划篇1一、课标要求1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

二、学情分析经过第一学期的学习，我对班级学生有了深入的了解。

我班绝大多数孩子能较主动地去学习，掌握了一定的识字方法，养成了比较好的学习习惯，但也有一部分学生学习态度不够端正，学习意识、学习习惯比较差，不但自己成绩不够理想，还经常调皮捣蛋，严重影响了班级纪律、班级成绩。

语文教学中如何培养学生语感《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。

其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。

一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。

一、以读为本，培养语感“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。

既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。

古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。

汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。

”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。

二、品词析句，训练语感咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。

朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。

如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。

”（见《朱子语类》）。

叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

论初中语文阅读过程中的语感培养【摘要】语感培养是初中语文教学的一个重要内容，语感的强弱对于初中学生语文学习效果具有重要影响。

文章首先对语文语感进行基本介绍，然后分析了语文阅读教学与语感培养的相互关系，最后理论联系实际，就如何在初中语文阅读教学过程中加强语感培养提出了几点行之有效的策略。

【关键词】初中语文；阅读；语感；培养【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01语感在初中学生学习语文过程中具有很重要的作用，较强的语感能够迅速提高语文学习水平，有助于学生提高阅读能力。

另一方面较强语感的养成离不开阅读教学。

如何在阅读中培养学生语感是初中语文教学的一个重要课题，需要我们进一步探索。

一、语文语感的基本介绍目前，国内并没有统一的对语感进行定义，根据很多学者的相关理论研究，作者认为语感是言语主体产生的一种同化创造和直觉感受言语行为和语言的隐含意义的半意识能力，语感的形成通常比较缓慢。

作者认为语感所具有的特点是：社会普遍性和个体差异的统一性，同一个社会的成员具有某些统一个语感能力，成员之间的语感又具有较大的差异性；强感性，语感能够使得言语主体对语言内容的真伪性以及所蕴含的的隐含的情感进行判断，实现深层次的沟通交流；整体性，语言作品感染力和生命力的基本要素就是首尾贯通、结构完整的有机整体。

也就是说语感一定具有整体性，语感的培养必须融入具体的语境中，言语主体在整体感知语言内容的过程中形成语感。

二、初中语文阅读教学与语感培养的相互关系首先，语文阅读过程中需要学生进行较强整体性的阅读活动，在整体性阅读过程中，直觉思维得到运用，而直觉思维恰好是语感构成的核心因素，阅读过程中的直觉思维就是学生的语感能力。

阅读能够提高语感能力，较强的语感又反过来促进阅读能力的提高。

其次，语文阅读教学过程中的整体性与语感的整体性特征之间具有一定的同步性。

语文阅读教学要求学生能够通读全文的基础上，体验作者所要表达的深层情感，产生与作者所要表达的主旨情感的共鸣，而较强的语感能够能够让学生迅速产生想象和联想，唤起学生对文中主旨的直觉意识。