关于初中化学中氢氧化钠变质问题的教学感想

氢氧化钠变质的探究之旅教学过程学习活动学生活动教师活动教学意图简单知识回顾导入课题学生提取信息，思考，回答问题、氢氧化钠在工农业生产中用途十分广泛，俗名是什么？【展示】这是一瓶氢氧化钠。

属于酸碱盐，当中的哪一类？【提问】我们怎样鉴别它是否属于碱？创设情境，回顾旧知，知识梳理并强化重点充分交流不同意见，使答案广泛化教师强化鉴别碱作为需要鉴别的物质，重点是以氢氧根离子做为鉴别的关键点，并将学生的答案充分板书，并分析可行引导学生利用学过的物质间相互的反应规律鉴别物质并关注物质鉴别的基本原则。

氢氧化钠变质的探究之旅--学情分析下半学年的复习阶段对于《酸碱盐及复分解反应》部分内容的复习，知识应用面大，内容多，题型灵活、复杂，学生压力倍增。

而《氢氧化钠变质的探究之旅》设计成一节复习型的实验探究课，不仅可以进一步深化氢氧化钠、碳酸钠等物质相关性质的认识，并且可以复习巩固常见酸碱盐的部分化学性质和学会检验、鉴别、除杂及物质定量分析计算的一些解题原则方法。

学生在前期的学习中已经积累了常见的酸、碱、盐等物质的基本的性质和复分解反应的原理，能够辨别物质间的基本反应，能够书写常见物质间的化学方程式，但面对实际问题的有效分析和解答能力偏弱。

表现在审题不够严谨，获取信息不够全面，对于实验目的的把握不够，对于不同类型的题目不能有效开展有针对性的分析等。

考虑问题头绪不清，知识应用片面化，甚至于思维定式、忽略出题人真正的考察重点。

所以如何使学生从单一课本知识走向实际应用，如何建构思维模式，会分析重点题型中的关键点，辨析过程中的各个步骤，删减不必要的讨论和思考的时间，都成为复习中亟待解决的问题和本节课要达到的目的。

氢氧化钠变质的探究之旅--效果分析酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在初中教材中有很重要的地位。

酸碱盐及其化合物之间的相互转化关系和规律，在实际生活中应用广泛，也是中考题中基础题，物质鉴别、物质除杂，实际生活中的信息给于题，实验探究题，实验推理题以及综合应用等题的知识基础。

九年级化学氢氧化钠变质问题
在九年级化学课上，我们学习了氢氧化钠，它是一种常见的碱性物质，常用于清洁剂、肥皂、纸浆等行业中。

然而，我们也学到了氢氧化钠的变质问题。

当氢氧化钠吸收了空气中的水分和二氧化碳时，它会变质，失去碱性。

这种变质现象被称为“碱变酸”。

碱变酸的原因是氢氧化钠和空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钠。

碳酸钠不具有碱性，因此，氢氧化钠的碱性逐渐减弱，甚至会完全失去。

碱变酸会影响氢氧化钠的质量和性质，降低它的效能和使用寿命。

因此，在使用氢氧化钠时应该注意存放，避免吸收空气中的水分和二氧化碳。

最好的存放方法是将氢氧化钠密封在干燥的容器中，放在阴凉干燥的地方。

通过学习氢氧化钠的变质问题，我们更加深入地了解了化学实验的重要性和规范性。

化学实验需要严格遵守实验室安全规则和操作规程，保证实验的准确性和安全性。

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参与是激发探究的方式真实是诱发探究的源泉——《实验探究：氢氧化钠固体变质》的教学反思钟丽娜又到了每逢一年的酸、碱、盐的学习，这部分知识属于第十单元，在教学过程中通常要到九年级下学期完成教学，这个时期正值孩子们紧张疲惫的绷紧一根弦的时候，他们犹如参加长跑比赛，在最后的一圈里有的孩子还有着一份坚持在前方领跑、有的孩子则使尽浑身力气却依然面临被落圈……而正在这个时候给予他们较大容量的不算熟悉的化学式、一类新的化学基本反应类型——复分解反应、还有我们老师认为很有规律的却让多数孩子掌握不了的书写这类化学方程式的规则……有的孩子想放弃了，想子啊马上到达终点时下场，而我却依然讲述着我的方法，介绍着我的学习经验，听写着他们的书写，殊不知他们确实困惑了、烦恼了。

教材在这部分内容中，对氢氧化钠变质的知识点很简短的概括，在新课程标准中要求学生了解这部分知识点，所以面对孩子们在这一“困惑的单元”中遇见的“困惑问题”，尽管教材没有设计这部分内容的“活动与探究”，那么是否可以以调动孩子们的学习热情、突破教学难点为主要目的，进一步深化探究氢氧化钠变质问题的教学设计呢？可以选择真实的问题情境，确实将教师或者学生因一时疏忽在氢氧化钠用后没有及时塞紧瓶塞，以至于氢氧化钠露置在空气中。

让这些源于日常教学的材料，来形成学生对它产生浓厚的兴趣，让孩子们有欲望去用自己的方法去检验强氧化钠是否变质，在我的帮助和引导下对问题进行猜想和假设：①这瓶NaOH是否变质了？②如果变质了，变成什么物质了？③这瓶NaOH是否全部变质了？④如果全部变质如何除去杂质得到纯净的NaOH？⑤变质前后质量如何变化？……针对这些问题把学生分成小组，把对同一问题感兴趣的学生分为一组，让他们设计实验探究方案：提出问题、做出假设、实验设计（实验原理、操作以及实验预期的现象等）。

学生形成材料后，我课给予初步审阅，利用合适时间以兴趣小组形式开张实验探究。

在预设的这个活动中，孩子们可能成功，但更多的是可能出现许多异常现象、错误和问题，这时孩子们可能会因畏难而退缩，这时我应给予恰当的引导，会使他们感到柳暗花明，信心百倍。

浅谈氢氧化钠变质的探究作者：代晶泽来源：《学校教育研究》2017年第20期氢氧化钠变质的探究一直是九年级学生学习过程中的一个难点问题，其中涉及到酸、碱、盐等物质性质的综合应用，盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、氯化钙等多种物质间转化关系、物质变质、检验、除杂等基础知识以及实验设计、操作、探究、总结等综合运用知识和实验能力的考察。

学生在解决氢氧化钠变质这一探究性问题的的过程中，通过实验设计、进行实验、反思与讨论等过程，体验了创新实践过程中的乐趣，开展科学探究和学习化学的兴趣得以激发。

教师可提前安排学生进行情境短剧的视频录制，通过创设情境，激发学生的探究欲望，引入课题：视频中的学生原打算进行氢氧化钠与稀盐酸的中和实验，但却在实验过程中观察到了气泡的产生，于是学生产生困惑：视频中的现象是如何产生的？引发学生思考。

观看视频的同学会很容易地融入情境中进行思考：是否视频中使用的氢氧化钠溶液发生了变质。

此时教师继续抛出第二个问题：视频中氢氧化钠又是如何发生变质的？学生很快会反应出氢氧化钠是与空气中的二氧化碳发生了如下反应：2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O，碳酸钠的出现导致其在于盐酸的反应过程中出现了气泡。

此时教师再适时地进行引导：每名同学的面前都有一瓶氢氧化钠溶液，如何验证面前的氢氧化钠溶液是否发生了变质？师生一起共同分析：想要探究氢氧化钠是否发生了变质，实际上就是要对溶液中是否存在碳酸钠进行探究，从微观的角度来讲，也就是要探究碳酸根离子是否存在，此时学生需要思考：物质或离子的鉴别可以从哪些明显的实验现象入手。

学生会很快回答出可以观察是否有气泡、沉淀或颜色变化等现象。

进而会发问：可以选用哪些物质与碳酸根反应出现明显的实验？教师给与学生充分的时间分组讨论并选用可行的试剂进行实验，验证每名同学面前的氢氧化钠溶液是否发生了变质。

待学生做完实验后，教师汇总学生选用的试剂：稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钙、氢氧化钡、氯化钙、氯化钡等，并引导学生对这些物质按照酸、碱、盐的类别进行分类，方便记忆。

氢氧化钠变质的实验探究
高安市瑞阳实验学校 刘虹
一、教学目标：
1.进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化的认
识,培养总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；
2.复习巩固酸碱盐的部分化学性质和学会一些除杂的方法。

3.在探究性问题的解决过程中培养应用酸碱盐知识分析和解决实际问题的能
力，培养进行科学探究的方法与创新能力。

二、教学重点
1.氢氧化钠的变质原因;
2.物质的鉴定方法;
三、教学难点：
通过实验的探究，使同学们的科学探究思想与方法初步形成。

四、探究方法
创设情境、兴趣引导、分组实验探究。

五、仪器药品
变质的氢氧化钠固体（溶液？）试管6只稀盐酸
Ca(OH)2溶液CaCl2溶液酚酞溶液胶头滴管250 mL烧杯
六、教学设计
盐（氯化钙溶液）---是否有沉淀产生
三、变质的氢氧化钠溶液是部分变质还是全部变质
加氯化钙（过量），有白色沉淀。

取上层清液，再加酚酞溶液。

《氢氧化钠变质的探究》学情分析学生通过学习已经知道氢氧化钠、碳酸钠的性质及检验，对于复分解反应的应用有了大概的了解，但对于应用酸碱盐及复分解反应解决实际问题的能力还很欠缺，特别是针对关于氢氧化钠变质这样的不易突破的难点，应用时更是没有清晰的思路，学生具备酸碱盐的一些相关的知识，具有一定的实验探究能力，但学生在学习这一反应时没有感性认识，较难掌握。

《氢氧化钠变质的探究》效果分析图片引入，创设情境部分：由于图片的白色物质比较明显，学生很容易猜到氢氧化钠可能变质，但是还是需要设计进行验证，让学生明白一切化学理论猜想都基于实验验证，培养科学的态度。

小组讨论，活动探究部分：通过两站的探究，设置问题情境层层递进，不断培养学生解决这一类问题的思路。

从探究其是否变质到变质程度，学生通过小组讨论出实验方案，然后自己动手实验验证，亲自感知化学实验的魅力。

通过探究过程把原来已经储备的相关的物质的化学性质复习了一遍，并深刻体会碳酸根离子及氢氧根离子的检验，鉴别以及相关的除杂问题。

整个过程注重学生的参与度，让他们说，听他们说，看他们做。

通过氢氧化钠变质问题对酸碱盐有了系统的认识，引导总结出探究物质变质的一般思路。

整个过程他们体会到了联系实际，端正了尊重事实的科学态度，锻炼了动手能力。

活学学用能力提升部分，没有设置专项的习题而且问了一个对于这瓶部分变质的氢氧化钠怎么处理？这部分其实也是前面所学知识的一个巩固加强，让学生从变质分析，以及除杂原理，学生很容易设计出方案，并深刻体会了药品存放原则，慢慢渗透节约意识。

最后我将探究物质变质的一般思路以小车的形式出现，意在衬托整个探究情境，更重要的是对学生的一种期盼。

《氢氧化钠变质的探究》教材分析实验教学内容分析：关于氢氧化钠变质问题的探究是在学完酸碱盐这三大类物质之后研究的一个内容，是新课标要求学生了解的内容，也是九年级学生学习的重点和不宜突破的难点，考查知识点太多，不仅考查了酸碱盐的化学性质，而且将检验、鉴别、除杂等一列问题连接起来，而且大多数氢氧化钠变质没有产生直观的现象来证明它已经发生了变质，变质的程度如何？在此基础上安排了本节课，目的是在亲自体验探究实验的过程中，培养学生善于发现问题、敢于解决问题、提高科学探究的能力，激发学生学习化学的兴趣。

专题复习：氢氧化钠、氢氧化钙变质的探究
教学反思
氢氧化钠、氢氧化钙变质探究，氢氧化钠、氢氧化钙与二氧化碳反应是氢氧化钠、氢氧化钙的重要化学性质之一，对于氢氧化钠与二氧化碳后生成碳酸钠而发生变质课本讲述较少，而在课后练习却出现了三个题（见课本204页第6题，208页14、16题），分析近年来各地中考试卷，不难发现与碳酸钠、碳酸钙有关的考点在每个试卷中都有所体现。

我组织学生在课堂上进行了氢氧化钠、氢氧化钙变质专题探究实验，以学生讨论、小组实验为主，发挥学生主体的作用，自己设计方案、动手实验。

通过这节课的复习使学生掌握实验探究的一般方法，巩固酸碱盐的化学性质，使学生学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力，并通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣。

探究氢氧化钠变质的教学设计和反思高新区麻丘中学理化生教研组李洪刚【探究目的】1、进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化关系的认识。

2、培养学生运用知识解决实际问题的能力和进行科学探究的方法与实验探究的能力。

3、激发学生开展科学探究和学习化学的兴趣。

【探究方法】创设情境、兴趣引导、分组实验探究。

【教学设计】【教学过程】NaOH固体易潮解，NaOH溶液能与CO?发生反应生成Na2CO3 和H2O,空气中不仅含有CO2,还有水蒸气。

我在实验室准备药品时, 配制完NaOH溶液后，刻意将一瓶NaOH固体不盖上瓶盖，两天后, 发现瓶中出现了大量的白色粉末。

于是我在第二天上课时，把这瓶敞口放置了两天的NaOH展示给学生们观察，学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了兴趣，提出了各种问题：这瓶NaOH固体是否变质了？如果变质了，变成了什么物质?这瓶NaOH固体是否全部变质了？如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH?【师】真实的问题情景是激发探究兴趣的最好方式，也是诱发探究问题的源泉，而真实的问题情景则必须源于学生的学习和学生的生活，学生更容易对它产生兴趣。

我把学生分为两组，每组成员共同设计实验探究的方案：提出的问题、做出的假设（包含理由）、实验的设计（包含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后将设计交给我审阅，最后利用一个合适的时间以兴趣小组活动的方式开展实验探究。

【实验过程】第一实验小组问题：这瓶NaOH固体是否变质？猜想与假设：这瓶NaOH固体已经变质。

查阅资料：根据氢氧化钠的性质，NaOH固体易潮解，然后会与空气中的二氧化碳反应：即2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O）设计实验：因为NaOH溶液显碱性，能使无色的酚猷变红，因此只需取少量固体，配成溶液滴加无色酚猷、观察，即可证明。

实验操作和现象：1 .分别取少量密封良好的NaOH固体和敞口放置的NaOH固体于试管中，加水溶解得到无色透明溶液。

“探究氢氧化钠的善变”教学流程设计教学目标：知识与技能：1.掌握氢氧化钠变质的原理。

2.灵活应用氢氧化钠和碳酸钠的性质，解决实际问题。

3.掌握混合物中各成分的定量分析。

过程与方法：1.培养学生设计实验方案的一般思路和方法。

2.努力提升学生的动手能力、语言表达能力、及利用化学方程式分析问题的能力，彰显学科特点。

情感态度与价值观：1.帮助学生树立正确的科学观，养成严谨的思维习惯，增强探究技能，提升学科素养。

2.增强学生的实践意识，培养他们敢于质疑、敢于创新的思维品质。

加强同学间的分工协作，培养团结合作意识。

教学重点：实验方案的设计教学难点：1．学生实验的掌控和把握。

2．学生思维的启迪和提升。

实验用品准备：待检验的烧碱溶液、稀HCl或H2SO4、BaCl2溶液、酚酞试管3支、烧杯1只，胶头滴管1个，试管架1个教学流程：导入：前几天，实验室的王老师在整理药品的时候，发现了一瓶多年前用过的氢氧化钠，他怀疑已经变质，这节课我想让大家来探究一下是真的吗？大家有没有信心？师：我想知道为什么会变质？用方程式表示出你的观点。

生：板演：2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2O师：我想知道氢氧化钠变质了吗？过渡：要探究氢氧化钠是否变质其实是检验溶液中是否有碳酸钠，这需要用到什么知识？生：讨论、实验、汇报、并分别板演化学方程式。

生1：取样，滴加稀H2SO4，看到产生气泡。

生2：取样，滴加BaCl2或者Ba(OH)2，生成白色沉淀。

过渡：已经变质。

师：我想知道是否全部变质？检验还有没有NaOH的存在。

师：有同学说只需向溶液中滴加酚酞试液，因氢氧化钠能使酚酞试液变红色，同学们认为行吗？生1：不行，Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞试液变红色？生2：要想检验出NaOH的存在与否，必须先排除Na2CO3的干扰。

生：讨论检验NaOH的完整方案，并通过实验验证。

师：（1）BaCl2是否可以用Ba（OH）2代替？（2）BaCl2是否可以用稀H2SO4代替？总结：因为实验目的不同，对于试剂的要求也不一样。

学情分析在学习本节内容之前，学生己积累了一些对氢氧化钠成分分析的知识，对化学变化中物质的转化关系有了一定认识，而《氢氧化钠溶液变质的实验探究》是将物质的检验、除杂、保存浓缩到一节课中，学生不仅是巩固所掌握的知识，更要在学习中运用科学探究的一般方法，体验获得结论的艰辛和快乐，形成严谨求实的科学精神。

效果分析这是一节复习型的实验探究课，学生对NaOH和Na2CO3的化学性质的掌握，以及他们多具备物质的检验和除杂的一些基础知识，为这一节课的实验探究奠定了良好的知识基础。

本节课就以学生的具备的这些知识为基础，让学生掌握科学探究的方法并亲身体验感受。

这节课我设计了以下三个环节：如何检验NaOH 溶液是否变质？如何检验NaOH溶液是部分变质还是全部变质？如何除去NaOH 溶液中的Na2CO3?用环环相扣的问题情境构筑学生思维的阶梯，充分激发学生的求知欲，启动学生的思维，实现师生间的互动。

借助这一系列的探究活动我想让学生体验自己设计试验，完成实验，获得结论的乐趣。

在完成探究活动的过程中他们既可以巩固对NaOH和Na2CO3的化学性质的认识和理解，又可以锻炼探究能力和思维能力，一堂课下来收获颇丰。

NaOH溶液变质的实验教材分析【教材分析】：本节内容是分别学习了酸、碱、盐性质后，对酸、碱、盐三类物质性质的综合应用。

涉及了盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、氯化钙等多种物质性质和物质间转化关系。

包含了物质变质、物质检验、物质除杂和物质保存等多方面知识；考查了学生设计实验、做实验、分析实验的实验探究能力。

可以说容量大、方式活，对培养学生综合运用知识和实验探究能力有很好的作用。

【重点、难点】1、氢氧化钠的变质原因；2、离子的鉴定方法；3、混合物的分离及除杂。

【探究方法】1、采用实验探究法。

2、最大限度地发挥学生的主体作用，指导学生做好氢氧化溶液变质探究的有关实验。

【教学设想】本节课围绕氢氧化钠溶液变质的问题，引导学生探究以下三个问题：1、如何检验NaOH溶液是否变质？2、如何检验NaOH溶液是部分变质还是全部变质？3、如何除去NaOH溶液中的Na2CO3?通过这些真实问题的解决，学生的自我探究和综合应用知识的能力进一步得到了发展，使学生再一次经历科学探究的一般过程和方法的锻炼。

《氢氧化钠变质》教学反思检验氢氧化钠是否变质的方法NaOH放置在空气中会与空气中的CO2反应生成Na2CO3，这道题实际上是检验Na2CO3的存在。

1.滴加稀盐酸，有气泡生成即已经部分变质Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2(向上箭头）2.滴加Ca（OH)2溶液或Ba(OH)2溶液，若生成白色沉淀则已经部分变质Ca(OH)2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3(向下箭头）Ba(OH)2+Na2CO3=2NaOH+BaCO3(向下箭头）3.滴加CaCl2溶液或BaCl2溶液，若生成白色沉淀则已经部分变质CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3(向下箭头）BaCl2+Na2CO3=2NaCl+BaCO3(向下箭头）怎样设计实验证明氢氧化钠是部分变质还是全部变质原理：氢氧化钠变质生成碳酸钠 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O 检验变不变质加盐酸,有气泡产生就变质了.再用酚酞检验溶液是否显碱性,来判断是否还有氢氧化钠没有变质设计实验：取少量样品,放入试管中,然后加入稀盐酸,如果有气体生成,证明已经变质了.Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑再向溶液中加入几滴酚酞,如果溶液变红,说明还有氢氧化钠存在,所以没有完全变质,如果溶液没有变红,说明完全变质了.证明氢氧化钠变质的方法氢氧化钠变质，指的氢氧化钠由于长期存放，NaOH被空气中的CO2污染，生成碳酸钠Na2CO3。

本质变化是氢氧根变成碳酸根。

检验碳酸根的方法1.将样品和盐酸或者硫酸反应，如果有能使石灰水变浑浊的气泡生成，就说明是变质了2.将样品溶解于水，加入氯化钙，或者其他可溶的钙盐或者钡盐也可以比如硝酸钡，如果产生白色沉淀，并且这个白色沉淀在加盐酸后还能溶解，就说明这东西变质了如何检验氢氧化钠是否完全变质氢氧化钠在空气中变质是吸收了二氧化碳，使用检验碳酸根的方法。

1：加入盐酸，是否有气体放出，如果有，已变质。

观《氢氧化钠溶液变质探究之旅》复习示范课有感1.深化微粒观，发展学科素养清华大学宋心琦教授说：“学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性的建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。

”在复习探究氢氧化钠溶液是否变质，首先，学生从宏观的角度初步感受到氢氧化钠变质的原因，并用化学方程式进行表征，要证明氢氧化钠变质，其实是证明碳酸钠的生成；接着，引导学生从微观角度分析，要证明氢氧化钠溶液变质，则需要证明什么微粒存在？有的学生说：“碳酸根分子、碳酸钠等。

”此时，程教师引导学生从微观的角度重新认识氢氧化钠溶液中的粒子，学生很快就能知道碳酸钠溶液中的粒子：水分子、钠离子、碳酸根离子等，这使学生很快就能明白，其实要检测氢氧化钠溶液是否变质，则需要检测碳酸根离子是否存在，从而渗透微粒观教学，发展“宏观辨识与微观探析”学科素养2.强化证据推理，发展高阶思维化学学习的重要任务之一就是透过物质表层现象揭示现象隐藏的本质，而要从现象到本质，则需要充分的证据，就要通过严谨的分析推理，并加以实验证实。

程老师的课充分体现了强化证据推理，提升学生的化学学科素养，起到了很好的示范作用。

如：小雪同学在整理实验台时，发现有一瓶贴有NaOH标签的试剂瓶没有塞上瓶塞。

她问老师NaOH溶液是不是变质了？学生们都认为氢氧化钠溶液变质，而程老师追问：“如何证明氢氧化钠溶液变质？你的证据是什么？”并引导学生从微观角度分析，则验证反应后溶液中是否存在碳酸根离子？并要求学生讨论设计方案，汇报实验方案，学生评价方案是否合理，分析其提出的证据是否准确，通过一步步分析、引导、肯定，提升学生证据意识和推理能力，发展学生的高阶思维。

3.凸显学生主体，教师有效指导学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。

只有学生自己发现的、探究的知识，才是学生自己的知识。

本节课中该班学生在程老师的引导下探究氢氧化钠溶液变质的过程中而获得知识的能力。

程老师的教学不仅凸显了学生的主体地位，而且体现了教师的有效地指导。

中考复习《氢氧化钠溶液变质问题》的教学反思宁强县第一初级中学郭欣探究性实验题一般出现在中考“实验探究题”第二大题，即22题，是中考的热点题型，此类试题具有一定的开放性，一般条件不完整，结论不确定，覆盖知识面广，从多角度，深层次考查学生思维活动的严密性、整体性和创造性。

试题对科学探究各个环节的考查都有涉及，出现试题频率较高的环节是设计实验，归纳分析和得出结论三个环节，对学生的思维发散能力、综合分析能力有较高的要求，属于难度较高的题型，针对学生探究性实验失分较严重这一学情，我特设计以“氢氧化钠变质问题”为专题，命题设计源于教材,高于教材,也是初中化学的难点,但又是中考的热点,所以本节课复习的专题主要以氢氧化钠变质这一身边的真实问题为探究课题，创设情境，使学生意识到提出假设和作出猜想对科学探究的重要性，以及对所探究的具体问题会科学地设计简单的实验方案、理性地实施整个过程，从而激发学生的好奇心、树立对实验探究题的信心。

本节专题有一些值得借鉴和肯定的地方，也有需要进一步改进的方面，现反思如下：一、利用熟知的场景，导入新课，激发学生的学习热情和兴趣我先通过设疑激趣的方法提问，在碱的世界里，有一种物质，它易吸收空气中的水分而潮解，同学们说一说，这种物质是什么？它俗称为什么？学生们踊跃回答是氢氧化钠，再步步追问，一听它的名字就感觉是一个很厉害的物质，可它再厉害，也有天敌，比如，二氧化碳就是它其中的一个天敌，它只要一遇到了二氧化碳，它们就会水火不容，发生化学反应。

前几天我们学校实验技能操作考试时，因有同学把一瓶氢氧化钠溶液的瓶塞未盖，那么大家帮老师考虑一下，这瓶氢氧化钠溶液有没有新物质生成呢？如果变质了，变成了什么物质?我们如何去验证它是否变质？那么它变质的程度又如何呢？如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH?用这些真实的问题情景激发学生学习化学的兴趣，诱发探究问题的源泉，因有了问题才能进行探究，而真实的问题情景则必须源于学生的学习和学生的生活，贴近学生生活的材料，学生更容易对它产生兴趣，再加上环环相扣的问题，对学生循循善诱，调动学生学习的热情和兴趣，效果较好二、开展分组实验探究，培养学生求真的科学态度在教学探究过程中，根据提出的问题“氢氧化钠是否变质了？如何来证明是否变质？”这个问题，先使学生设计实验探究的方案，包括提出的问题、做出的假设(包含理由)、实验的设计(包含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果)，因对“问题”做出的假设和猜想，不能是漫无边际的胡思乱想，这些假设和猜想都必须建立在学生目前所具备的知识的基础上，因此学生在进行假设和猜想时教师先做一些有意识的引导，利用“我们要探究氢氧化钠是否变质，从微观上来讲，就是只要检验溶液中是否有CO32-？”用这种引导的方式，从而给学生确定一个大致的方向，避免盲目性，再经过他们认真细心的操作实验和细致地观察，通过这个真实问题的解决，学生的自我探究和综合应用知识的能力进一步得到了发展，使学生再一次经历科学探究的一般过程和方法的锻炼，从而找出有力的证据，为自己的假设和猜想提供证据或者做出合理的解释，会使学生感到柳暗花明，信心百倍，从而培养了他们科学求真的态度。

【设计意图】当学生看到这瓶溶液时，问题油然而生，瓶口的白色粉末是什么？这瓶溶液变质了吗？变质的原因是什么呢？[知识回顾]：氢氧化钠变质的原因是：2NaOH+C02==Na2CO3+H2O学生按耐不住想通过实验一探究竟，这时让学生分组讨论并用实验验证你的猜想。

（二）、新课一、氢氧化钠是否变质的实验探究：在这个环节我设计了如下几个问题:[提出问题]：1. 氢氧化钠是否变质，是要探究哪种物质是否存在？[分析]：如果氢氧化钠变质了，样品中就会有碳酸钠的存在，所以，我们只需要检验样品中是否有碳酸钠，就知道样品是否变质了。

[提出问题]：2.如何检验碳酸钠的存在呢？[分析]：应该从碳酸钠性质入手，寻找可以与碳酸钠反应，并伴有明显现象的试剂进行检验。

[设计实验方案]：证明氢氧化钠溶液变质的实验方案，从溶液酸碱性角度寻找方法，碳酸钠能使无色酚酞试液变红。

首先，利用酚酞试液不科学，氢氧化钠显碱性，酚酞试液也会显红色（设计实验验证时，注意性质相同物的干扰）。

从溶液中离子角度寻找方法，判断氢氧化钠溶液是否变质，即判断溶液中是否含有CO32-。

选择的试剂能和CO32-反应产生明显现象，但不能和OH－产生同样的现象。

则可以选择H+或Ca2+或Ba2+等离子。

可以利用稀盐酸、石灰水、氯化钙溶液等物质进行实验验证，分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应；最后，同一类物质，从设计原理上属于同一种方法。

【设计意图】通过探究活动突破学习难点，培养学生的实验操作和分析归纳能力。

3.请学生代表分享实验设计方案和过程，并写出相关的化学方程式（填写实验报告），然后用各种方法来进行实验验证。

二、氢氧化钠变质程度探究：[提出问题]：3、探究NaOH是部分变质还是全部变质？除去碳酸钠以后要用什么证明氢氧化钠是否存在？[分析]：探究氢氧化钠是部分变质还是全部变质的关键是检验OH－是否存在。

若选择无色酚酞溶液检验OH－，应先排除CO32-的干扰，原因是碳酸钠溶液也呈碱性，也能使酚酞溶液变红。