推进工学结合培养模式 改革创新产学合作教育工作思路

推进工学结合培养模式改革创新产学合作教育工作思路来源:《新课程研究·职业教育》2008年第1期作者:蔡泽寰萧练武李祥富2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。

《教育都关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”。

显然，职业教育培养模式正由传统的以学校和课程为中心的学院式教育模式向“工学结合、校企合作”的教育模式转变，产学合作、在多年的办学实践中，我们认识到加强校企合作、坚持工学结合，是学院教育教学改革与发展的关键所在，是进一步增强学院办学活力，全面提高学生素质，实现人才培养目标的根本途径。

我院在创新产学结合人才培养模式上，进行了积极有益的探索与实践，摸索出一条适合学院自身发展的校企合作新路子。

一、以正确的办学理念为指导，创新产学合作教育运作思路在我国高等教育大众化的过程中，高职院校如何提高教育教学质量，实现由外延向内涵发展，形成自己的办学特色和办学优势，关系到学校的可持续发展。

我院组建以来，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，立足襄樊、面向湖北、服务周边，走内涵式发展道路，主动为地方经济建设和社会发展服务，经过长期的实践与探索，形成了“依靠行业，服务社会，育才树人，追求卓越”的办学理念，确立了以“1233”(一个目标、两个依靠、三支队伍和三级平台)为主要内容的具有高职教育特色的办学模式。

我们对产学合作教育的认识和探索，基于学院的办学理念、办学模式、办学基础和办学实践。

(一)产学合作教育内涵的认识世界合作教育协会2000年理事会，将“合作教育”称为“与工作相结合的学习”(Work-integratedLearning)。

美国国家合作教育委员会对合作教育的界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。

合作教育是学生、教育机构和雇主问的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任”。

据此，我们认为，合作教育具有三个方面的特征：一是学校和企业“双向参与，共同育人”，即学校和企业根据人才培养和生产的需要共同制定专业教学计划，共同承担人才培养任务；二是学生在校学习与参加企业实践结合，两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而是“学中有工，工中有学”；三是合作教育“以学生为中心”，“以能力为本位”，目的是为了提高学生的职业技能、综合素质和就业竞争能力。

职业教育模式在向产学合作、工学结合教育模式转型之时，对高职院校提出了新的要求。

①在培养目标上，以职业岗位(群)对职业素质、能力、技能的要求为导向，更加重视就业技能和发展能力；②在学习制度上，实施弹性学制，更加重视学校与企业合作，职前与职中、职后相结合；③在教学模式上，改变以学校和课堂为中心的教学模式，更加注重教学过程的实践性、开放性和职业性；④在教学内容上，重视校内学习与实际工作的一致性，行动导向重于理论传授；⑤在学习方法上，重视教室与实训地点一体化，注重工学结合，就业成为促进学习的重要动力；⑥在考核评估上，重视校内考核与企业实践考核相结合，注重校内评价与社会评价的一致性；⑦在证书制度上，更加注重学历证书和职业资格证书的“双证”融通；⑧在专业教师的要求上，强调双师结构，重视聘请行业企业专家担任兼职教师占有一定的比例。

(二)产学合作教育运作的思路1、以职业岗位(群)对应的职业素质、能力、技能的要求为出发点，创新人才培养模式。

合作教育的目的是提高学生的职业能力和综合素质，因此开展合作教育要以校企结合、培养企业急需人才为结合点，紧紧围绕职业岗位(群)对应的职业素质、能力、技能的要求，在产学合作中不断创新人才培养模式。

在培养目标上，以培养高技术、高技能和专门职业技能应用型人才为宗旨；在专业设置上，以市场需求为导向，力求满足地方经济发展的实际需要；在课程教学上，以基于工作过程和职业能力培养为出发点，突出实践性、应用性和职业性；在课程体系和教学内容上，以职业素质、能力、技能培养为核心，注重理论与实践的有机结合，学习与工作的紧密结合。

2、以项目合作为切入点，科学建构产学合作模式。

工学结合教育本质上是将知识、能力、素质培养和职业岗位(群)需求对应的职业素质、能力、技能的培养有机结合，核心是如何将专业理论传授融入工作过程的问题，构建合作教育模式是关键。

基本模式可分为四大类：一是“工学交融模式”，即工学叠加，在“学中干”，在“干中学”，干与学融为一体，工学紧密结合的教育模式。

二是“订单式”模式，指培养方与用人方针对社会和职业岗位(群)对应的职业素质、能力、技能需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”或“工学并行”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种教育模式三是“工学交替模式”，指学生在企业生产实践与学校理论学习之间相互交替，突出培养应用技术能力，学用紧密结合的教育模式。

四是“双证融通”培养模式，即学校在人才培养的过程中，将学历证书的教学内容与职业资格证书的培圳内容相互融合沟通，发挥产学双方的积极性，提高人才培养质量。

产学紧密结合，要以实质性的项目合作为切入点，构建模式是关键，是核心。

3、以内涵建设为动力，推进合作教育的纵深发展。

国外高等教育多半采用完全学分制和模块式课程设置体系，学生可以根据自己的需要，在专业教学内容许可和职业需求的范围内自我选择。

我国由于多半实施学年制，学生自主选择学习时间的余地不大，这已经成为工学结合教育模式发展的一个瓶颈。

因此，现阶段我国产学合作、工学结合的主要问题，是教学制度和课程设置的改革。

随着工学结合教育模式的深入进行，学和用之间的关系越来越直接，我们必须考虑教育模式和管理模式的改革以及课程体系和教学内容的改革，课程内容是重中之重。

不同专业的合作教育，教学要求和实训要求需非常明晰，要有行业标准的导入和职业技能鉴定的引入，关键是制定行业标准。

只有这样，合作教育才会有一个结合点，与企业联合在一起，推动工学结合教育模式朝纵深发展，提高它发展的可持续性。

4、以搭建平台为基础，建立有效运行机制，开展产学合作教育是几个要素的有效组合：一个是“产”，即行业企业，企业集团的支持和积极参与，形成产学合作教育的社会网络；一个是“学”，高校应积极主动地实践和探索，形成产学合作教育主体力量；一个是“官”，政府要出台政策和推进运作，形成运作平台和保障体系，官产学联合才能把合作教育搞好，还要一个“联”，通过中介组织联络，如行业协会、产学研合作教育协会等把几方联合在一起，才能把合作教育的事情做好一因此，必须建立起政府牵头、学校主动、企业积极、中介参与、长期稳定的运行机制，才能提升合作的实效性和层次。

二、以柔性化操作为手段，全方位多形式开展产学合作教育高等职业教育面向社会、服务基层和一线，个性需求十分明显，而且在不断的发展变化，因此，产学合作教育一定要柔性操作，学校要主动适应社会经济发展的需要，结合实际情况，灵活开展各种形式的校企合作，以实现学校、企业和学生三方共赢的目的。

(一)多模式培养人才由于企业和学校在价值追求、项目组织、教育模式等方面都有较大的差别，因此，产学合作教育应当积极寻求共同点，突破单向的单一的教育模式，根据不同情况采取相应的合作模式。

1、工学交融模式。

它是基于工作过程和职业能力的培养，将学生理论学习、职业技能训练与企业实际工作经验学习有机结合起来的一种教育模式。

这种模式具有三个特点：一是工学结合紧密，工作中有学习，学习中有工作，工学融为一体；二是教室与工作地点一体化，车间像教室，教室又像车间，两种场所不能截然分开；三是校内学习与实际工作具有一致性，行动导向重于理论传授。

这是我们积极倡导，正在实践的一种合作教育模式，具体又有如下几种操作形式。

(1)项目化教学模式，即围绕具体的生产或产品开发项目或某项任务开展教学活动的教学模式，教、学、做都围绕来自企业的真实项目进行。

我院模具设计与制造专业和计算机网络技术专业围绕企业生产项目或生产任务，共同制定与实施专业教学计划，教学目标清晰，对培养学生自主创新能力创造有利条件。

(2)课程化教学模式。

即将一些与生产结合比较紧密的实训课按照工作过程组合成模块，集中分段安排在校外基地或校办企业进行。

我院数控技术专业2004年开始与襄阳轴承集团合作，理论课教学全部由专业教师在校内完成，少部分实训课在校内实训基地完成，大部分实践性较强的课程由该企业分阶段完成。

根据教学计划的安排，学生从第二学期开始，每学期用2～4周时间，定期到企业完成实践课程学习，最后一学期顶岗工作。

目前已经安排三个年级的学生，实施了产学合作分段教学，学生不仅学到了最前沿的技术，而且平时就直接接受企业文化和职业氛围的熏陶。

(3)产学融入教学模式。

具体有两种：一种是企业提供设备，在学校建立技能培训中心，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中、我院2006年开始与日本东芝医疗系统中国有限公司合作，由该公司和学院共同出资880多万元，按照公司的设计和要求，在学院建立医学影像(鄂西北)技术实训基地，学生在真实的职业氛围中接受实践训练。

另一种是依托专业建立的校办工厂，产学结合全过程。

服装设计专业依托学院的服装厂，机电类专业依托学院东方通力机电有限公司，全方位、全过程开展产学合作，生产与教学融为一体。

实施产学融入模式，学校在教学上掌握完全的主动权，有利于工学结合教学计划的实施，降低运作成本。

2、订单培养模式。

“订单式”教育模式的最大优点是学校实现了人才培养和就业的无缝对接，学生实现了就业零距离，按照这一模式，我院目前的“订单式”培养主要采取以下两种形式：(1)远期订单模式。

企业在学生尚未入校或刚入校就下订单，学校按照企业对人才的要求与企业共同制定学生在校期间全过程的人才培养方案一我院畜牧兽医专业2001年开始与襄樊正大有限公司签订订单培养协议，共同制定人才培养方案，共同承担人才培养任务，企业提供一定资金设立奖学金，学生毕业后全部到该单位工作，目前已经有三届毕业生共110名学生在该单位就业，企业、学校、学生三方受益。

(2)中期订单模式。

学生在校学习一年以后，用人单位再下订单，学校按照用人单位的要求完成后面的教学。

我院机电工程系2006年初与湖北旺前集团签订订单培养协议，从汽车检测与维修技术专业2年级的学生中，经严格挑选和考核，45名学生成为湖北旺前集团的准员工，2007年该公司继续从2006级学生中挑选45名学生组建“旺前班”。

3，工学交替模式，目前，我们根据部分专业的办学条件，主要采取“工学集中交替模式”，就是将学生在企事业单位顶岗实习的时间集中安排在最后学年或一学期，如医学及相关专业主要采取“2+1”工学交替模式。