化学课堂有效性教学研究摘要

初中化学平常课堂教学有效性的初探摘要:本文主要探讨如何提高初中化学课堂教学的有效性,首先分析有效化学课堂教学的内涵,从而知道有效性的定义,其次阐述有效化学课堂教学的特征,从而辨别有效教学的效果,最后讨论了课堂教学有效性的方法,推进有效教学的实施。

关键词:化学课堂教学有效性课堂教学是化学教学的主阵地,如果没有课堂教学的效率,就谈不上整个初中化学教学质量的提高,所以,提高化学课堂教学的效率,是初中化学有效性教学的主要体现形式。

本文就提高初中化学课堂教学的有效性,作一些阐述,供大家参考。

一、理解有效化学课堂教学的内涵,把握有效教学的标准什么是有效教学?有效教学是不是高效率的教学?其实,它们的含义是不等同的。

有效是相对于无效来说的,而高效率是针对低效率来讲的。

有人曾经把教师的教学效果分成四种:a.如果能把很深奥的问题,作深入浅出的讲述,使学生觉得很好懂,那么他是高效率的教学老师;b.如果老师的水平可以,但他缺少讲解的技巧,只能深入深出,学生听的费劲,但还能搞懂,那么他是具有一定效率的教学老师;c.如果老师的水平有限,但有实事求是的科学态度,能浅入浅出,把自己能懂的知识都传授给学生,基本能完成教学任务,那么他就是效率较低的教学老师;d.假如某些老师,没有多少知识,讲解的时候,常常浅入深出,学生听得云里雾里,那么他就是最糟糕的、无效率的教学老师。

无效教学的课堂,常常没有生气,老师习惯于搞题海战术,并美其各曰为“巩固训练”,教学的结果可想而知,学生普遍厌学,老师也厌教。

因此,提高课堂教学的有效性,是时代赋予我们老师的责职,我们应该从课堂教学的各个环节入手,努力实现全面发展学生素养的新课程教学的总目标。

二、关注有效化学课堂教学的特征,辨别有效教学的效果有效教学与其他事物的特征一样,随着视角的变化,呈现的内容也有所不同,但教学的高效率与优良的教学方法是两个不变的基本特征。

1.教学的高效率众所周知,学生的学习时间是有限的,老师的精力也不是无穷的,因此,教学的效率要求我们师生利用有限的时间和精力,创造更高的教学质量。

关于中学化学课堂教学有效性的探索中图分类号：g633.8 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)03－0118－01中学化学课堂教学的实效性是广大化学教师一直关注的焦点问题之一。

在新课程改革过程中，许多化学教师遇到了许多困惑：课堂容量大，教学课时紧，学生成绩差，社会和家长要求高等问题，教学工作往往达不到预期的目标。

有些教师虽然采取了一些新方法和新手段使课堂气氛比较活跃，但是学生的考试成绩并没有提高，甚至可能还会落后。

面对这些困惑，教师应当多多思考和探索，努力寻找最合适的切入点，从而根本上扭转目前中学教育教学过程中存在的“差、费、少、补的现象”。

新《化学课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和参与性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心，而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。

化学课堂教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。

真正的中学化学有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生的身心健康和全面发展，为学生“我能学，我要学”创造可能的条件和机会。

化学课堂教学的有效性是“教”与“学”的有机结合，而学生课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键因素。

中学是学生由少年向青年过渡的关键阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。

他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。

高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。

化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。

化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。

一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。

备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。

教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。

有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。

二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。

因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。

1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。

在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。

2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。

教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。

在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。

总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。

在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。

试析初中化学有效课堂的研究与探索摘要：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

关键词：初中化学有效课堂研究教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。

课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。

所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。

多年来，我扎根初中化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。

下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。

一、培养学习兴趣爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。

著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。

在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。

化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。

有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。

有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。

对化学课堂讨论有效性的研究摘要：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

讨论具有合作性、交流性、探究性、平等性，是课堂教学的有效选择，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强。

本文结合具体的教学实例，从讨论的目标、过程、结果三个方面进行论述，展示出动静结合的课堂讨论更有助于实现其有效性。

关键词：教改课堂讨论有效性讨论，这一体现着新课程理念的传统教学方法，正被越来越多的老师应用于现代课堂教学。

成功的课堂讨论，对于发挥学生的主体作用、激发学生的思维、培养学生的合作精神等有着重要的作用。

如今在某些公开课和平时教学中，绝对可以用“热闹非凡”来形容课堂讨论，所谓“热闹非凡”一是指某些老师把组织课堂讨论当成一种时尚，费尽心思安排各种形式、各种方法的讨论；二是指课堂上的情景，学生只待老师一宣布，便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。

课堂上五花八门的形式，喧哗的讨论就表明学生的参与度大吗？我们安排课堂讨论的目的是为了“有效”而不是“排场”。

一、开放的讨论目标课堂讨论是否有效首先来自于教师对讨论目标的期望。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成。

在集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，说白了就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，帮助学生说出最后的答案，“点到为止”。

在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止。

如果教师只期待着学生能够产生一个教师预设下的讨论目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压制。

只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源，这是课堂讨论取得成功的前提。

二、有效的讨论过程课堂内习以为常的讨论小组，常出现一人为主其他人旁听的现象，思考问题的角度也会过于狭窄而缺少创新，如何有效的组织课堂内的讨论，真正使每个学生围绕着问题的中心充分思考，这是在倡导合作学习、探究学习的过程中必然会遇到和解决的问题。

初中化学课堂教学如何提高有效性研究摘要寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。

笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词初中化学、课堂教学、有效性研究1.问题的提出新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。

经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练……。

可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。

根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定：学校应当合理安排学生的学习时间。

学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。

学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。

笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。

看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。

为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。

2.课题假设从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法3.1 文献法：已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。

本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：采用问卷调查法。

如何提高化学课堂教学的有效性【摘要】课堂教学是落实教学目标的主阵地，本文以高中新课程理念为支撑，对实现高中化学课堂教学的有效性进行初步探讨。

【关键词】化学课堂教学有效性课程改革正在不断深入开展，在规范办学，减负增效的今天，提高课堂效率构建有效课堂具有极其重要的现实意义。

目前高中化学必修课程按照要求是每周2课时，尤其是部分地区高考方案的改革对高中化学教学的冲击较大，课时少了，学科的地位变了，但教学的内容并没有减少，教学的要求也没有降低多少，教学质量也就更不能降低，这就要求广大高中化学教师更新观念，提高化学课堂教学有效性，提升课堂教学质量。

下面结合自己的教学体会，谈谈提高高中化学课堂教学有效性的几点认识。

一、理解什么是课堂教学的有效性课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。

课堂教学的有效性通常通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

转变教学观念，采取积极的教学策略是有效教学的重要方面。

教师在教学和教学研究中，首先应该关注的一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。

这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。

其次，要促进学生的发展。

一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程中的师生共同发展。

通过备课、课堂实施以及对学生的评估和对课堂教学的评估来引导学生进行有效学习。

二、如何评价课堂教学的有效性什么是有效的化学课堂教学？课堂教学的有效性虽然表现在教学目标上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的。

作为有效的化学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体化学知识与技能，而且应高度重视如何帮助学生培养学习化学的思维，包括由思维方法的学习向化学素养的重要过渡。

浅谈初中化学课堂教学的有效性课堂是教师施展才华的阵地，也是实现教师人生价值的平台。

教学质量的高低，关键在课堂。

因此，加强课堂教学研究，实施有效教学，提高课堂教学效益是学校校本研修工作的重中之中，也是提高学校教学质量，提升学校核心发展力的主要途径。

本文笔者结合自己教学经验，浅谈一下如何提高初中化学课堂教学的有效性。

一、要树立教学有效性的观念教师课堂教学的有效性直接影响着学生本堂课的学习效果，而学生的学习效果有无、高低又直接决定着学生有无进步或发展。

良好的学习效果对学生今后发展有良好的促进作用，反之则会对学生的发展起阻碍作用。

学习的效果越好，学生在学习过程中获得的体验越丰富，学习耗费的时间越短，学习的有效性也越高。

所以，提高教学有效性，教师首先应树立教学有效性的观念，毕竟把这种观念贯穿于教学过程的各个环节，包括课前的备课、课堂的授课以及课后的配套练习等方面。

但是切记教学有效性不能只看考试成绩的高低，也要看学生实际获得多少发展，得到多少提高，学习效率高不高。

二、因材施教，因生施教首先要理解教材，只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，才能做到彻底掌握，融会贯通。

我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。

还有教师必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生，才能使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，并有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。

只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。

三、运用多种教学方式教学中不能一味地采取传统的讲授式，讲授法大多是教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，多数会忽视学生在学习过程的经历和体验、学习方法的指导，实质上剥夺了学生独立思考与探索的时间和空间。

没有探究和学习过程体验是不完整的学习，将导致学生的学习与探究能力低下。

新课标背景下高中化学教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学一直是教育领域的重要研究内容，随着新课标的实施和高中教育改革的不断深入，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。

新课标背景下的高中化学教学已经成为当前教育改革的重要议题之一。

研究高中化学教学在新课标背景下的有效性，既是对教学改革成果的检验，也是为了更好地促进学生的学习和发展。

在这一背景下，研究者们开始更加关注高中化学教学的实际效果，探索如何更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。

通过对新课标的理解和解读，教师们能够更好地把握教学内容和方法，从而更加有效地开展化学教学工作。

研究背景部分将围绕新课标对高中化学教学的影响展开讨论，深入分析新课标对高中化学教学的启示和挑战，为后续研究奠定基础。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在新课标背景下，高中化学教学的有效性问题。

具体目的包括：1. 分析新课标对高中化学教学的影响，了解其在教学内容、教学方法、评价标准等方面的变化，以帮助教师更好地适应新课标要求，提高教学效果。

2. 探讨高中化学教学存在的问题，包括教学内容是否贴近学生生活、教学方法是否多样丰富、评价方式是否科学合理等，进一步明确需要改进的方向。

3. 确立高中化学教学的有效性评价指标，包括学生学习成绩、学生学习动机、教学资源利用情况等，以便量化评估教学效果。

4. 分析影响高中化学教学有效性的因素，包括学生自身因素、教师因素、教学环境因素等，为制定有效的教学策略提供依据。

5. 提出提升高中化学教学有效性的策略，包括优化课程设置、改进教学方法、加强师生互动等，以提高教学质量，实现教学目标。

1.3 研究意义高中化学教学的有效性研究对于教育教学领域具有重要的意义。

通过研究高中化学教学的有效性，可以帮助我们更好地了解新课标对教学的影响，进而指导教师们进行教学活动的设计与实施。

通过对高中化学教学存在的问题进行分析和探讨，可以发现教学中的短板和不足之处，并寻求相应的改进措施，提高教学质量和效果。

化学教学有效性的研究作者：杨育林来源：《中学生数理化·教与学》2013年第08期在新课改的背景下，提高化学教学有效性，可以调动学生的学习积极性和主动性，还可以调节课堂气氛的活跃程度.在初中化学教学中提高有效性可以从创设情境和有效备课等方面入手.一、有效性教学的标准和内涵有效性教学是指教师通过课堂教学活动，使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等三维目标获得协调发展，让学生获得进步和发展. 可见，进步和发展是衡量教学有效的根本标准. 有效性教学并不是指教师是否完成教学任务，或者教师的教学态度是否认真，而是指学生是否学得好，以及学到了什么. 如果学生不想学或学而无获，未得到应有的发展，则可视为无效教学.对于化学学科来说，教学的有效性是指学生通过课堂学习获得如下方面的进步和发展：第一，学生掌握了初中化学的基础知识和基本技能；第二，学生学会了化学问题的探究过程，掌握了化学探究的基本思路和方法；第三，学生已有的化学学习能力得到了提升或获得了新的能力；第四，学生喜欢上化学课，并对化学产生了浓厚的兴趣，能主动学习，养成了喜动手、爱探究、善交流、能勇敢面对化学学习困难的良好学习习惯.二、化学教学的不足与原因分析课堂教学是现代学校教学的基本形式，对于初中化学教学来说，还存在一些不足的地方.首先，有些教师抱怨教学任务重，在规定的教学课时内无法完成规定的教学任务，因而对于教材和教法研究不够，缺少课改的教学理念.其次，有些教师缺少对教学活动的精心设计，采取“满堂灌”的教学方式，致使学生对化学学习兴趣不高，缺少主动性，对教师的依赖性较强.最后，有些教师把很大一部分教学时间花在讲题上，对学生的学习兴趣缺少有效的激发和引导，对学生的学习特点缺少研究与关注.之所以会存在这些现象，究其原因，是因为有些初中化学教师的教学方法仍以讲授为主，教学过程中大多是灌输验证、包办限制、指责压抑，不能做到“授人以渔”.另外，教师对学生的个体差异缺乏正确的认识，不能做到因材施教，致使学生对于化学的学习兴趣不高，学习自主性不够，久而久之，不能养成良好的化学学习习惯，学习能力差，学习质量自然不高. 学生学习质量不高，也就使得教师教得无味，长期以往，形成恶性循环. 因此，教师应关注和学生的成长和发展密切相关的课堂教学，实施有效性的化学教学.只有这样，才能实现新课程课堂教学改革的目标，促使新课程改革取得实质性进展. 现阶段，开展有效性的课堂教学研究是新课程改革的重要要务.三、提高化学教学有效性的策略1.贴近学生实际生活，激发学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师”.兴趣是激发学生学习的动力与源泉.实践表明，开展成功教学的首要工作，就是激发学生的学习兴趣.这对化学教学同样适用.不能有效激发学生的学习兴趣，学生就会产生厌学情绪.因此，对于化学教师来讲，一定要采用丰富多彩的教学方法，使化学教学贴近学生实际生活，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的学习能力.2.选择和设计探究性问题，提高学生的思维能力在化学教学过程中，教师要重视探究性习题的设计和选择，合理的练习，有助于学生探究性思维的训练和发展.特别是探究性实验有时会受到客观条件的限制，并且需要耗费大量的时间，而探究性习题则可以远离这些困扰，学生只要结合已有的化学知识，运用自己的思维能力，在脑海里分析探究步骤和方法，思考各种可能发生的情况，最后得出正确的结论.3.利用多媒体辅助教学，提高教学效果多媒体技术的引入促进了教学技术的直观化、立体化.在化学教学中，教师把所讲授的内容通过文字、视频、声音、图像等方式展示给学生，可以丰富学生的化学知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师利用多媒体给学生出示一组地球“温室效应”的图画以及“二氧化碳作为肥料”的视频，让学生认识到发挥二氧化碳的益处，它可以成为人类的朋友，利用不好，也可能成为人类的敌人.要让二氧化碳更好地为我们服务，减少对我们的危害，必须了解二氧化碳的性质.4.引导学生自主探究是重点在化学教学过程中，引导学生在自主探究中形成实践能力应成为教学的重点. 因此，教学过程要突出以学生为主体，将学生的主体性放在第一位，让学生自主合作地进行探究.在化学教学中，教师要协调好课堂时间的分配，要能够给学生提供充足的时间主动学习，教师应给予学生思考、操作、练习、讨论活动的时间.同时，教师应鼓励学生进行自主学习、探究学习、小组合作学习.总之，教师要积极探讨提高初中化学有效性的策略，对于不同的学生，不同的化学内容，要用心去研究、细心去挖掘，才能找到提高初中化学教学有效性的最佳方法.。

巧用五分钟，提高化学课堂教学有效性摘要：化学教学中利用每节课提供几分钟时间开展有意义的活动，以此作为课堂教学中的“五分钟增值服务”，提高课堂教学有效性，实现“情感态度与价值观”教学目标。

关键词：化学；教学；增值服务教育教学是一项富有创造性的艺术活动。

在新课改背景下，教师应以学生的发展为本，培养学生的创新精神、实践能力和化学素养。

追求课堂教学效果的最优化是每一个教师的目标。

研究表明，45分钟的课堂教学时间稍长，超出了学生专注力的承受范围，在实际教学中存在低效的现象。

在完成课堂教学任务的前提下，巧用课堂的五分钟，从学生和社会发展的需要出发，开展有意义的活动，有利于增强学习动力，激发学习兴趣，开阔学生视野，引发学生思考，发挥化学学科自身优势，潜移默化中实现化学教学中三维目标，特别是“情感态度与价值观”目标，提高教育教学质量。

“五分钟增值服务”内容和形式多样。

下面选取几种来谈“五分钟增值服务”。

一、开展限时背诵，培养竞争意识化学是一门基础性的学科，特别在初中阶段，需要记忆的知识多，如元素符号、化学式、化学方程式。

竞争是一种激发自我提高的动机的活动形式。

因此在课堂上讲解完有关记忆的内容时，我开展了五分钟背诵比赛，看谁记得快，记得多或开展五分钟小测。

这样既可以缓解学生听课疲劳，又可以在竞赛意识的驱动下，激发学生的注意力及兴奋点，大大提高课堂教学的有效性。

二、演示小实验，吸引注意力实验教学作为新课程背景下中学化学教学工作的重要组成部分，不仅有助于学生对知识的理解，还可以培养学生的动手能力、分析解决问题能力，更重要的是可以起到情感效应，激发学生学习兴趣。

在课堂教学中，我会根据教学特点，适当增加演示小实验。

同时我会在教学工作及生活中注意积累素材，在课堂教学中经常根据教学内容及教学特点，适当增加相关的小实验，如九年级开学的第一节化学课，为了激起学生对于化学学习的热情，我的“五分钟增值服务”是在课的开始表演“滴水生火”和“魔棒点灯”的小实验；在讲解《氧化还原反应》时加入“可乐变雪碧”（硫代硫酸钠与碘酒的反应）的实验。

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。

在分析了研究背景和研究意义。

接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。

最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。

通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。

【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。

而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。

研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。

也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。

只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。

1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。

研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。

通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。

初中化学课堂教学有效性研究课题研究报告一、课题研究的背景：余文森在《课堂教学的有效性理论与实践》中认为:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。

新课程改革实施多年来，课堂有效教学作为当下的一种重要的教学方式，正在逐渐贯穿于具体的课堂教学实践操作中。

但山区初中化学课堂教学水平受到诸多因素的影响，目前仍有很大值得探讨的空间。

笔者到各乡镇学校调研，听了不同课型的初中化学课，发现初中化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，学生积极主动参与多了；多媒体“整合”多了，单一枯燥的活动少了；课堂气氛活了，不再死气沉沉。

整体教学效率大幅度提升。

但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。

二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。

三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程初中生活动时间较少或者教学活动设计单一。

四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。

五是学生参与演示有效太少，学生有效设计能力有待提高。

六是教师关注自己的教，却忽视学生的学。

七是缺少化学知识在实际生活中的运用实践。

如此种种存在与教学当中的问题，一方面对课堂有效性教学这一教学理论的宣传学习产生一定的负面影响，让部分人对有效性教学的概念认识愈加模糊。

另一方面，似是而非或者说是浅尝辄止的“四不像”有效教学已经影响到了教育教学质量的全面提升。

最重要的是极少的实践运用已经削弱了化学知识在生活当中的魅力，更对学生情感价值观的健康发展产生一定的负面影响。

二、课题研究的意义和价值：1、厘清学术概念。

初中化学概念对化学的现象，化学的事实经过进行一定比较并综合分析，归纳出事实，类比要点，抽象相关的理性科学知识，初中化学概念的教学主要针对培养初中生的科学素养。

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。

本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。

即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。

[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。