部编二年级语文上册课文主要脉络、结构及中心主旨解读

⼆年级语⽂上册各课中⼼思想总结第⼀单元课⽂1.《⼩蝌蚪找妈妈》⼩蝌蚪先⻓出（两条后腿），再⻓出（两条前腿），接着（尾巴变短），最后变成了⼩⻘蛙。

《⼩蝌蚪找妈妈》告诉我们：任何事情只要付出持之以恒的努⼒就⼀定会成功。

课⽂2.《我是什么》我就是（⽔）。

我会变。

太阳⼀晒，我就变成（汽）。

升到天空，我⼜变成（云），在空中飘浮着。

碰到冷⻛，我会变成⼩⽔滴落下来，⼈们叫我（⾬）；有时候我变成⼩硬球打下来，⼈们就叫我（冰雹）；到了冬天，我变成⼩花朵飘下来，⼈们⼜叫我（雪）。

课⽂3.《植物妈妈有办法》我知道蒲公英靠（⻛）来传播种⼦，豌⾖靠（太阳）来传播种⼦，我还知道（苍⽿）靠（动物的⽪⽑）来传播种⼦。

第⼆单元识字1.《场景歌》⼀只海鸥⼀⽚沙滩⼀艘军舰⼀条帆船，⼀⽅⻥塘⼀块稻⽥⼀⾏垂柳⼀座花园，⼀道⼩溪⼀孔⽯桥⼀丛翠⽵⼀群⻜⻦，⼀⾯队旗⼀把铜号⼀队红领⼱⼀⽚欢笑。

识字2.《树之歌》杨树（⾼），榕树（壮），梧桐树叶像（⼿掌），枫树秋天（叶⼉红），（松柏）四季披绿装。

（⽊棉）喜暖在南⽅，（桦树）耐寒守北疆。

银杏（⽔杉）活化⽯，（⾦桂）开花满院⾹。

3.《拍⼿歌》⻦类：孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群、⻩鹂、百灵。

兽类：猛虎、熊猫。

识字4.《⽥家四季歌》春季是个播种的季节，（花）开了，（草）⻓出来了。

夏季农⺠伯伯很忙碌，他们采了（蚕桑）⼜（插秧），每天早起（勤耕作），归来（戴⽉光）。

秋季是丰收的好季节，（⾕）像⻩⾦粒粒⾹，农⺠伯伯的⼼⾥（喜洋洋）。

农⺠伯伯种粮很（⾟苦），粮⻝来之不易，我们要（珍惜）粮⻝。

《⽥家四季歌》告诉我们：农⺠伯伯很⾟苦，我们要爱惜粮⻝。

第三单元课⽂4.《曹冲称象》曹冲是（曹操）⼉⼦，才（七）岁，他是⼀个（善于观察，乐于动脑，⼤胆表达）的孩⼦。

曹冲称象的办法是：先赶象（上船），在船舷上（画线），然后把⼤象（赶下船），装（⽯头）上船，当船正常到做记号的地⽅停⽌，最后称（⽯头）的重量。

我们要学习曹冲善于观察，乐于动脑，⼤胆表达的品质。

部编版二年级语文上册第一单元教材分析及每篇课文教材分析部编版二年级语文上册第一单元教材分析一、教材简析本单元围绕"大自然的秘密"这个主题编排了《小蝉蚓找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，侧重于体现大自然的一些科学知识。

学生通过阅读知晓其中的变化规律和科学道理后，会更加喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探究其中的科学奥秘。

本单元的研究重点之一∶积累并运用表示动作的词语。

此研究重点是本单元的语文要素，体现了本套教科书按宽泛的人文主题和语文要素双线组织单元结构的特点。

3篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果。

本单元在每一课的课后题与语文园地"字词句运用"中，都安排了相应的练，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。

本单元的研究重点之二∶借助图片，了解课文的内容。

3篇课文都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，极具吸引力和感染力。

要注意引导学生借助图片理解重点词句，了解课文内容，借助图片来讲述、背诵课文。

本单元"快乐读书吧"安排了"读读童话故事"，举荐浏览《没头脑和不高兴》。

重在培养学生对书的认识及良好浏览惯的养成。

从本册起"和大人一同读"变为"我爱浏览"，意味着由一年级时的学生和教师、大人一同读的形式，转向以学生自主浏览、伙伴间交流为主要的形式。

交流的方式可以多样，让学生在无拘无束的交流中，感受浏览的乐趣。

部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》教材分析一、教学目标分析教学目标1.认识"塘、脑"等14个生字，读准多音字"教"，会写"两、就"等10个字，会写"快活、哪里"等8个词语。

2.能分脚色朗读课文。

部编版二年级上册语文教材解读“部编版”语文教材 9 月启用， WTT 为大家准备了部编版二年级上册语文教材解读，供大家阅读。

部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。

每个单元由 3-4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。

从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排 3 次。

承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

本册课文（除两篇特殊课文）全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调。

课文外的其他生字一律按字注音（注：题干不注音），如“蘑菇”的“菇”，在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例，标注的是本音gū。

要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。

要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

教材最后有 3 个附表：识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的450 个生字，要求会写的 250 个字，及本册要求会写的词语。

小学二年级语文重点知识总结课文的主旨与情感表达语文学习是小学阶段的重要内容，对于学生的综合素质和语言能力的培养有着至关重要的作用。

而课文作为语文学习的主要内容，既包含了知识的传递，也蕴含了丰富的情感表达。

本文将总结小学二年级语文课文的主旨和情感表达，以帮助孩子们更好地理解和学习课文内容。

一、课文《小毛驴》《小毛驴》是小学二年级语文课本中的一篇经典课文，通过描写小毛驴努力奔跑的情景，告诉孩子们要积极向上，努力奋斗，不断追求自己的梦想。

课文的主旨是“努力奔跑，迎接未来”。

在阅读这篇课文时，可以感受到小驴子不畏困难，努力奔跑的精神。

这种积极向上的情感也潜移默化地影响着孩子们，让他们明白只有付出努力，才能实现自己的梦想。

课文中通过平实的语言和精彩的描写，让孩子们感受到了小驴子拼搏奋斗的情感，激发了他们的积极性和进取心。

二、课文《捉泥鳅》《捉泥鳅》是小学二年级语文课本中的一篇寓言故事，通过描写小鱼儿捉泥鳅的过程，告诉孩子们要有勇气面对困难，勇往直前。

课文的主旨是“勇敢面对困难，勇往直前”。

在这个故事中，小鱼儿在追逐泥鳅的过程中遭遇了一系列的困难，但是它从不气馁，勇敢面对，最终成功捉到了泥鳅。

通过这个故事，孩子们能够感受到勇气和毅力的重要性，明白只有勇敢面对困难，才能获得胜利。

这种情感的传递对于孩子们的成长非常重要，可以帮助他们克服困难，迎接挑战。

三、课文《小石头和小石头的父母》《小石头和小石头的父母》是一篇富有情感表达的课文，讲述了小石头做了好事后得到了父母的夸奖和嘉奖。

这篇课文的主旨是“善行可嘉，善良值得奖励”。

通过阅读这个故事，孩子们能够感受到善良的力量和善行带来的快乐。

当小石头捡到钱包后归还给失主，父母不仅夸奖了他，还给他买了一份礼物。

这种善行和奖励的情节让孩子们明白善良是被鼓励和赞赏的，同时也激发了他们助人为乐、关爱他人的情感。

小学二年级的语文课文，既有寓言故事，也有儿童文学作品。

这些作品通过精彩的描写和情感的表达，既传递了知识，又引发了孩子们的情感共鸣。

人教部编版二年级语文上册课文重点梳理《小蝌蚪找妈妈》：本文是一篇童话故事，讲了一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈捉害虫的故事。

本文蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动探索的道理。

《我是什么》：这篇科学短文以朴实而生动的语言.讲述了水的变化及其利与害。

要想让水全心全意为人类服务，我们还要付出许多艰辛的努力。

《植物妈妈有办法》：课文运用拟人化的手法、亲切易懂的语言，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，让我们感受到了植物王国的神奇，激发了我们探索自然奥秘的热情。

《场景歌》：本文是一篇识字文，把一些具有代表性的事物放在一起，通过不同量词的使用，给人以想象的空间，勾勒出了一幕幕生动的场景，一幅幅美丽的画卷。

《树之歌》：课文通过儿歌的形式，让我们认识词语，并初步了解了已谢树木的特点。

《拍手歌》：课文以拍手歌的形式，描绘了些动物在自然界生活的美好画面。

告诉我们地球是人类和动物共同的家园，动物与人类是朋友，我们要保护动物。

《田家四季歌》：课文对农民一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨勾画了四幅田园四季的风景图，重点介绍了农事，让我们感受到了劳动带来的快乐。

《曹冲称象》：本文通过曹冲用比官员们更好的办法称出大象重量的故事，表现了曹冲善于观察、爱动脑筋、大胆表达的品质。

《玲玲的画》：课文讲的是玲玲不小心弄脏了自己的画，在爸爸的启发下，她在弄脏的地方画了一只小花狗，使画更好了。

这个故事告诉我们:只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

《一封信》：这篇课文写的是小女孩露西给爸爸写信的事。

露西前后写了两封信:第一封信的内容很伤感，第二封信在妈妈的感染下，露西告诉爸爸，她们在家生活得很好。

虽然身处异地，但一家人的心紧密地交织在一起。

来源公众号小学语文微课堂《妈妈睡了》：这篇课文以一个孩子的口吻叙述了妈妈午睡时的所见所感。

作者通过生动形象的语言、描绘了睡梦中的妈妈的美丽、温柔和劳累，让我们感受到母子之间温暖的爱。

部编版二年级语文上册教材解读部编版二年级上册语文教材解读部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据；吸纳语文课程改革的最新成果；遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点；继承语文教育的优良传统；注重培养学生的创新精神和实践能力；致力于构建开放的、富有活力的教材体系；全面提高学生的语文素养.在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上；二年级上册稳步推进；有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础.整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元；全册由24篇课文组成7个阅读单元；由4篇识字课组成1个识字单元.每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练题）和1个语文园地组成.语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目；其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排.“口语交际”穿插编排在语文园地之前；共编排4次.从本册开始编排“写话”栏目；穿插安排在语文园地中；共编排3次.承接一年级教材的编排体例；“快乐读书吧”编排在第一单元的后面.本册课文（除两篇特殊课文）全文注音；有些字根据普通话在语流中的读音；标注为轻声或变调.课文外的其他生字一律按字注音（注：题干不注音）；如“蘑菇”的“菇”；在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例；标注的是本音gū.要求认识的字标注在课后识字条中；已经认识的多音字；它的第二个读音在文中第一次出现的时候；这个多音字也标注在识字条中；用蓝色标识.要求会写的字标注在田字格中；并附描红字；方便学生练书写.教材最后有3个附表：识字表、写字表和词语表；分别是本册要求认识的450个生字；要求会写的250个字；及本册要求会写的词语.在编排上；本册教材主要体现了下面几个特点：进一步发挥教材的育人功能；自然渗透立德树人充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势；按照“团体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路；将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教诲、良好的思想道德风尚等人文教诲内容自然地融会在教材中.一方面；通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定和新课文的插手；加大上述教诲内容的比重；加强学生的民族自豪感和爱国主义情感.另一方面；为学生提供相关语料；拓展阅读.通过“我爱阅读”栏目中的文章；让学生了解古代先贤的丰功伟绩；感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目；让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语；使学生在积累语言、积淀文化的同时；受到思想情感的熏陶感染.双线组织单元结构；语文能力的发展有了更清晰的梯度目标本套教材在教什么、学什么方面有了非常模糊的目标.教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究惯分成若干个知识或能力训练的“点”；由浅入深；由易及难；漫衍并体现在每个单元的操演体系之中；成为语文研究的要素.每个单元；既有较为广泛的人文主题；又有非常明确的语文研究的要素；这种双线组织的单元结构；使知识和能力的要求更加模糊；使教学更加有章可循.二年级上册的7个阅读单元；大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排；随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文；说出自己的感受或想法”“联系上下文；了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句；了解课文内容”“展开想象；获得初步的情感体验”“自主识字；自主阅读；借助提示；复述课文”.关注语用；引导学生在真实的情境中学语文、用语文关注语用；是本套教材一个鲜明的特点.教材关注能够促进实际运用的语文知识.如；有关汉字的构字规律；在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上；本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目；进一步揭示形声字“声旁表音”的特点；学生掌握形声字的这些构字规律；是为他今后的自主识字打下基础.又如；编排有关标点的知识；是为了引导学生进行规范的书面表达；研究打比方；是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值；将“死”知识变成“活”知识；是教材在语用方面的一个重要举措.引导学生在真实的情境中学语文、用语文；是语用思想的另一个重要体现.识字的编排；充分发挥母语研究的资源无处不在的优势；大力倡导生活识字；本册教材进一步强化了生活识字的理念；通过“识字加油站”及课后操演的相关设想；树立生活中处处可以识字的理念.口语交际的编排；话题的选择大多来自学生的生活；强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力；而且学生在口语交际课上学到的原则和方法；还可以直接运用到直接的生活实践；让学生学有所用.课后操演的编排；正视与生活的接洽.如《田家四序歌》的课后操演拓展了表现农事活动的常见词语；引导学生借助这些词语和自己的生活经验；说说四个季节的主要农事活动.《寒号鸟》的课后操演；要求学生用生活中的例子来讲说对文中语句的理解.此外；操演设想还更加正视语言运用的适切语境；避免单调、死板的机械操练.如《动物妈妈有办法》的操演设想：“你还知道哪些动物传播种子的办法？可以选用下面的词语；仿照课文说一说.”通过情境图；教材为学生选用词语设置了恰当的语境；仿照课文的语言方式；又为学生的语言表达提供了帮忙.教材编排的这些立异之处；不但强化了语言文字的运用意识；而且还让学生从中感受到语文研究的价值和意义.正视学生自主的阅读实践；构建课内外紧密结合的课程体系扩大学生的阅读量；培养学生自主的阅读实践是本套教材编排立异的一个体现.本册教材除课文；还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”；其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承；这一板块的内容；以学生的自主阅读、自主交流为主；是一种非功利、无压力的阅读.此外；从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目；对每学期的课外阅读举行体系指点.与一年级下册读童谣和童谣相衔接；二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》；研究伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息；还提示学生要养成爱护书籍的好惯.从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”；再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”；整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系；促进了学生语文素养的全面提升.各部分编排及主要特点一、识字写字本套教材遵循“认写分开；多认少写”的准绳；科学安排识字、写字的顺序.在字种的选择和字序的排列上；力求科学.本册要求认的450个生字；都是出现频率较高的常用字.要求会写的250个字；大多是字形简单或构词能力较强的字.识字采取分散识字和集中识字相结合的方式；既随文识字；也通过专门的识字课和语文园地中专设的栏目“识字加油站”举行集中识字.识字写字在编排上的主要特点有：集中识字的编排形式多样；渗透丰富的文化和思想内涵教材中的识字课尽管内容不同；但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式；易于朗读、背诵.《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法；把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中；构成了一幅幅多彩的图画；让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时；认识事物；认识汉字；《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木；这些“披绿装”“守北疆”的树木；常常让人联想到守卫边防的战士；《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌；渗透爱护、保护动物的思想意识；《田家四季歌》选自民国教材；诗歌展现了乡村美丽的四季景色；歌颂了勤劳朴素的生活.这些意境优美；韵律和谐的识字课；能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染.除了韵文识字；本套教材还编排了其他多种集中识字的方法：（1）字理识字.借助形声字的构字规律；将同偏旁的汉字进行归类研究.识字课《树之歌》集中研究8个木字旁的汉字；语文园地五的“识字加油站”；教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点；创设问题情境；引导学生根据偏旁的特点判断字义；把生字选入恰当的语境中.（2）事物归类识字.如；语文园地六列举了常见的车和船的名称；语文园地八出现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物；通过图片的展示；并借助生活经验；学生能比较直观地了解生词的寄义.（3）生活识字.如；语文园地三列举了9种课余活动的名称；学生接洽生活实践；就能了解生词的意思.教材还以研究伙伴“我会踢足球；还会拉二胡”为树模；引导学生介绍自己的课余生活.语文园地四；出现的是一张普通的火车票；提示语“从火车票上也能熟悉很多字”；强化了“生活处处皆语文”的理念；引导学生随时随地主动识字.（4）查字典识字.本册教材在语文园地二介绍了部首查字法；这是学生独立识字经常使用的办法.教材介绍了部首查字法的步骤要领；对其中较难的两个步骤还举行了专门操演.编排“用部首查字法；查查童谣中不熟悉的字”这一要求；是但愿查字典的操演不是纸上谈兵；而是要真正落实到用字典查字的实践之中.为了进一步提升学生使用部首查字法的能力；教材在语文园地七；还安排了独体字的查找操演；在后续年级还将安排一些特殊字形的查找操演；以周全提升学生查字典的能力.发现汉字规律；培养自主识字的能力教材十分重视培养学生自主识字的能力.在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上；针对二年级合体字增多的现实；教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律；并充分利用这些规律；引导学生大胆地猜读生字；自主研究课文.语文园地六的“字词句运用”；引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音；语文园地八根据形声字声旁表音的规律；猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音.在研究了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后；教材在《大禹治水》的课后练中；针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字；提出“你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜；再查查字典”.这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练设计；学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律；大胆猜字；最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果.此外；教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》；着力培养学生自主识字的能力.打下良好的写字基本功；重视正确的写字惯的培养本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写惯的培养.一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画；每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理；“书写提示”强调汉字书写的基本规则；强调正确的写字姿势和良好的写字惯；这些为后续年级学生写字能力的培养及惯的形成打下了基础.在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上；二年级上册不再呈现新笔画；要写的字也不再做笔顺跟随处理.要求写的字；优先选择构词率较高、笔画比较简单的字；其中有的是本课新认识的字；有的是以前认识现在又在课文中出现的字.二年级上册加大了写字的量；全册写字250个；每课要求写8-10个字；有助于打好写话的基础.“誊写提示”重点指点了“左窄右宽；左宽右窄”“左短右长；左长右短”“左右相等”等字形结构的誊写规则；并提示了一些良好的写字惯.如；“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写；才能减少修改次数；保持页面整洁”.随着写字量的增加；错别字现象开始凸显.教材在语文园地七的“展示台”中；列举了容易写错的汉字和容易混淆的形近字、同音字和同音形近字；提示学生；容易混淆的字要注意举行对比；写错的字要实时订正在改错本里；要经常拿出改错本看一看……一切这些举措；都旨在帮助学生养成实时改正错别字的惯.二、阅读选文人文内涵丰富；坚持典范性和适切性的统一二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文；如；赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》；表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》；体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》；表现中华民族聪明才智；颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》；也有从儿童的经验世界和想象世界出发；反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文；如；激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》；培养学生思维品质；引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》；表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》；还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》.这些选文不但语言典范；而且内涵丰富；难易适中.不但确保了教材周全的育人价值；而且保证了教材的可读性和感染力.既便于学生研究和积累语言；又能使学生在思想上获得启迪；在情感上受到熏陶感染.加强单元内部的有机联系；关注不同册次的梯度发展本套教材按双线组织单元结构；单元内的数篇课文在共同的人文主题下；围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练.如；第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”；这个单元3篇课文的课后练及语文园地的“字词句运用”；都紧密围绕这个要素进行反复练；确保这一要素得以落实.又如；第四单元的语文要素是“联系上下文；理解词语的意思”；教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中；分别以“陡峭”“五光十色”为例；提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中；教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例；让学生结合语境大胆猜测词语的意思.这样的编排；体现了一个新知从研究借鉴到理解运用的过程；形成了一个相互联系的有机整体.除加强单元内部的有机接洽；教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展；努力做到按部就班；螺旋递进.如；针对语文要素“借助图画阅读”；一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字；到一年级下册发展为不但是借助图画；还利用形声字的特点、接洽高低文等多种办法来猜读指定的生字、了解课文内容.而在二年级上册；这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文；综合运用所学的识字办法猜读生字；猜不出来的字可以查字典；真正做到自主识字.又如；在理解内容方面；一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力；一年级下册在继续研究“找出课文中明显的信息”的基础上；发展学生“按照信息作简单的推断”的能力；这是对学生思维能力的一种训练；实现了语言和思维发展的同步.到了二年级上册；教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开设想”“说出自己的感受或想法”等要求；这解释学生对课文内容的理解；从局部走向团体；体现了阅读能力的渐次提升和发展.夯实基础；发展语言；加强运用本套教材的课后练围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计；在语文园地中设置的“字词句运用”栏目；对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练.1.重视语文基本功的训练.（1）重视朗读练；引导学生把课文读正确；读流利.“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容；在一年级能读准字音；读通课文；能根据语义做恰当的停顿；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上；本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读；能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气；在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气；带着自己的体会朗读课文.并从本册开始；让学生尝试默读；试着不出声.（2）词句操演贯串语文研究的始终.教材通过课后练和语文园地的“字词句运用”栏目；安排了相应的词句练；不断丰富学生的语言积累；提高学生对语言的感悟、理解能力；并研究运用规范的语言进行表达.词句的理解；强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思.为此；教材在第四单元安排了专门的练；凸显了这种研究的方法.有时也会根据词语构词的特点；提示相应的理解方法.如；语文园地四“我的发现”；根据4组表示颜色的词的构词特点；帮助学生更好地理解这些词语.又如；语文园地五的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语；教材引导学生借助熟词“自言自语”；迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思.词句的运用；关注语言运用的适切语境；强调与学生已有生活经验、与语文研究的联系.如；根据词语的特点；创设语境；引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日常生活（语文园地一“字词句运用”）；或者介绍一张自己喜欢的照片或图片（《场景歌》）；或者介绍某个拓展的知识（《植物妈妈有办法》）；或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》.词句的运用练常常与词语的理解、词语的积累相结合（《我是什么》《黄石奇石》）；体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想.（3）重视词句的积累.词句积累是语文研究最基础的事情；本套教材主要采取以下办法积累和巩固词句：每课要求会写的词语；在附表“词语表”中呈现；“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语；由会写的字组成；具有积累的价值.课后操演设置“读一读；记一记”栏目；运用多种扩词方式；让学生积累由本课要认的字扩展的新词；这些字一般都有较强的构词能力.如《小蝌蚪找妈妈》一课；由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”；由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”；由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”；这些词语都是学生认知经验中的常用词；学生只需读出字音；就能明白这些词语的意思；不需要教师的讲解.通过这种方式；学生建立字形和字音之间的接洽；扩大了词汇量.除编排专门的栏目；课后操演还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的操演.全册要求背诵共9次；其中课文7次；片段2次.抄读句子的操演；有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》）；有的来自课文（如《难忘的泼水节》）.为了强化积累意识；教材还在语文园地三的“展示台”中；树模了3张学生课内外积累的词句卡片；目标在于树立学生的积累意识；从小就养成在阅读中积累词句的惯.2.关注语言现象；研究语言表达.研究语言；是语文教学的基本任务.本册教材对语言的领悟的引导；触及到诸多方面.有将理解内容和研究表达巧妙融会的；如《雾在哪里》的课后操演；要求学生仿照例句；“说说XXX把什么藏了起来；藏起来之后的景色是什么样的”；这个题目不但归纳了课文内容；还在潜移默化中引导学生运用了“不管……还是”的句式表达.有在对比中感受语言表达的不同的；如《纸船和风筝》的课后操演：读一读；比一比.有借鉴表达进行仿说或仿写的.如《寒号鸟》的课后练；表现“冷（冻）”和“热”的程度；一个是从人的身体状况：“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”；一个是从外在的环境表现：“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”；这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的.还有引导学生进行创造性表达的；如；《语文园地四“字词句运用”》：下面的事物像什么？看谁想得妙；说得多.柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子对于一些有价值的语言现象；学生可能还说不清究竟好在哪里；教材就采用读读抄抄的方式；引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）3.立异课文编排方式；倡导自主的阅读实践活动.一年级上册教材；在学生识字量还不多的情况下；编排了连环画课文；鼓励学生借助插图进行阅读；猜测生字的意思.到了一年级下册；学生的猜读能力逐步增加；他们不仅可以依靠图画来猜字；还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字.但毕竟还是有许多字是猜不出来的；这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读.到了二年级上册；学生不仅识字能力进一步增加；还掌握了两种查字典的方法；其自主阅读的能力已初步具备；因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》；引导学生运用所学的方法自主识字；读懂课文内容；完成课后练.以《纸船和风筝》一课为例；文中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义；“抓”可以利用形声字规律；再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思；而。

部编版二年级语文上册各课中心思想总结第一单元课文1.《小蝌蚪找妈妈》小蝌蚪先长出（两条后腿），再长出（两条前腿），接着（尾巴变短），最后变成了小青蛙。

《小蝌蚪找妈妈》告诉我们：任何事情只要付出持之以恒的努力就一定会成功。

课文2.《我是什么》我就是（水）。

我会变。

太阳一晒，我就变成（汽）。

升到天空，我又变成（云），在空中飘浮着。

碰到冷风，我会变成小水滴落下来，人们叫我（雨）；有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我（冰雹）；到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我（雪）。

课文3.《植物妈妈有办法》我知道蒲公英靠（风）来传播种子，豌豆靠（太阳）来传播种子，我还知道（苍耳）靠（动物的皮毛）来传播种子。

第二单元识字1.《场景歌》一只海鸥一片沙滩一艘军舰一条帆船，一方鱼塘一块稻田一行垂柳一座花园，一道小溪一孔石桥一丛翠竹一群飞鸟，一面队旗一把铜号一队红领巾一片欢笑。

识字2.《树之歌》杨树（高），榕树（壮），梧桐树叶像（手掌），枫树秋天（叶儿红），（松柏）四季披绿装。

（木棉）喜暖在南方，（桦树）耐寒守北疆。

银杏（水杉）活化石，（金桂）开花满院香。

3.《拍手歌》鸟类：孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群、黄鹂、百灵。

兽类：猛虎、熊猫。

识字4.《田家四季歌》春季是个播种的季节，（花）开了，（草）长出来了。

夏季农民伯伯很忙碌，他们采了（蚕桑）又（插秧），每天早起（勤耕作），归来（戴月光）。

秋季是丰收的好季节，（谷）像黄金粒粒香，农民伯伯的心里（喜洋洋）。

农民伯伯种粮很（辛苦），粮食来之不易，我们要（珍惜）粮食。

《田家四季歌》告诉我们：农民伯伯很辛苦，我们要爱惜粮食。

第三单元课文4.《曹冲称象》曹冲是（曹操）儿子，才（七）岁，他是一个（善于观察，乐于动脑，大胆表达）的孩子。

曹冲称象的办法是：先赶象（上船），在船舷上（画线），然后把大象（赶下船），装（石头）上船，当船正常到做记号的地方停止，最后称（石头）的重量。

我们要学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。

部编语文二年级上册教材解读部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由3-4篇课文(包括课后思考练习题)和1个语文园地组成。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。

从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。

承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

本册课文(除两篇特殊课文)全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调。

课文外的其他生字一律按字注音(注：题干不注音)，如“蘑菇”的“菇”，在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例，标注的是本音gū。

要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。

要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

教材最后有3个附表：识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的450个生字，要求会写的250个字，及本册要求会写的词语。

在编排上，本册教材主要体现了下面几个特点：(一)进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。

充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

部编版二年级上册语文教材分析部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4""""《画"的基入，体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。

每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

二年级上册的7个阅读单元，大体围绕"大自然的秘密""儿童生活""家乡""思维方法""伟人""想象""相处"等人文主题编排，随单元安排的语文要素有："积累并运用表示动作的词语""阅读课文，说出自己的感受或想法""联系上下文，了解词语的意思""初步体会课文讲述的道理""借助关键词句，了解课文内容""展开想象，获得初步的情感体验""自主识字，自主阅读;借助提示，复述课文"。

(三)关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。

关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。

教材关注能够促进实际运用的语文知识。

如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字"形旁表义"的基础上，本册教材通过语文园地六"我的发现"栏目，进一步揭示形声字"声旁表音"的特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自主识字打下基础。

部编版二年级上册语文教材解读部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据；吸纳语文课程改革的最新成果；遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点；继承语文教育的优良传统；注重培养学生的创新精神和实践能力；致力于构建开放的、富有活力的教材体系；全面提高学生的语文素养.在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上；二年级上册稳步推进；有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础.整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元；全册由24篇课文组成7个阅读单元；由4篇识字课组成1个识字单元.每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成.语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目；其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排.“口语交际”穿插编排在语文园地之前；共编排4次.从本册开始编排“写话”栏目；穿插安排在语文园地中；共编排3次.承接一年级教材的编排体例；“快乐读书吧”编排在第一单元的后面.本册课文（除两篇特殊课文）全文注音；有些字根据普通话在语流中的读音；标注为轻声或变调.课文外的其他生字一律按字注音（注：题干不注音）；如“蘑菇”的“菇”；在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例；标注的是本音gū.要求认识的字标注在课后识字条中；已经认识的多音字；它的第二个读音在文中第一次出现的时候；这个多音字也标注在识字条中；用蓝色标识.要求会写的字标注在田字格中；并附描红字；方便学生练习书写.教材最后有3个附表：识字表、写字表和词语表；分别是本册要求认识的450个生字；要求会写的250个字；及本册要求会写的词语.在编排上；本册教材主要体现了下面几个特点：进一步发挥教材的育人功能；自然渗透立德树人充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势；按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路；将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中.一方面；通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入；加大上述教育内容的比重；增强学生的民族自豪感和爱国主义情感.另一方面；为学生提供相关语料；拓展阅读.通过“我爱阅读”栏目中的文章；让学生了解古代先贤的丰功伟绩；感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目；让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语；使学生在积累语言、积淀文化的同时；受到思想情感的熏陶感染.双线组织单元结构；语文能力的发展有了更清晰的梯度目标本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标.教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”；由浅入深；由易及难；分布并体现在每个单元的练习系统之中；成为语文学习的要素.每个单元；既有较为宽泛的人文主题；又有非常明确的语文学习的要素；这种双线组织的单元结构；使知识和能力的要求更加清晰；使教学更加有章可循.二年级上册的7个阅读单元；大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排；随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文；说出自己的感受或想法”“联系上下文；了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句；了解课文内容”“展开想象；获得初步的情感体验”“自主识字；自主阅读；借助提示；复述课文”.关注语用；引导学生在真实的情境中学语文、用语文关注语用；是本套教材一个鲜明的特点.教材关注能够促进实际运用的语文知识.如；有关汉字的构字规律；在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上；本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目；进一步揭示形声字“声旁表音”的特点；学生掌握形声字的这些构字规律；是为他今后的自主识字打下基础.又如；编排有关标点的知识；是为了引导学生进行规范的书面表达；学习打比方；是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值；将“死”知识变成“活”知识；是教材在语用方面的一个重要举措.引导学生在真实的情境中学语文、用语文；是语用思想的另一个重要体现.识字的编排；充分发挥母语学习的资源无处不在的优势；大力倡导生活识字；本册教材进一步强化了生活识字的理念；通过“识字加油站”及课后练习的相关设计；树立生活中处处可以识字的理念.口语交际的编排；话题的选择大多来自学生的生活；强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力；而且学生在口语交际课上学到的原则和方法；还可以直接运用到直接的生活实践；让学生学有所用.课后练习的编排；重视与生活的联系.如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语；引导学生借助这些词语和自己的生活经验；说说四个季节的主要农事活动.《寒号鸟》的课后练习；要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解.此外；练习设计还更加注重语言运用的适切语境；避免单调、枯燥的机械操练.如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语；仿照课文说一说.”通过情境图；教材为学生选用词语设置了恰当的语境；仿照课文的语言形式；又为学生的语言表达提供了帮手.教材编排的这些创新之处；不仅强化了语言文字的运用意识；而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义.重视学生自主的阅读实践；构建课内外紧密结合的课程体系扩大学生的阅读量；培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现.本册教材除了课文；还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”；其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承；这一板块的内容；以学生的自主阅读、自主交流为主；是一种非功利、无压力的阅读.此外；从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目；对每学期的课外阅读进行系统指导.与一年级下册读童谣和儿歌相衔接；二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》；学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息；还提示学生要养成爱护书籍的好习惯.从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”；再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”；整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系；促进了学生语文素养的全面提升.各部分编排及主要特点一、识字写字本套教材遵循“认写分开；多认少写”的原则；科学安排识字、写字的顺序.在字种的选择和字序的排列上；力求科学.本册要求认的450个生字；都是出现频率较高的常用字.要求会写的250个字；大多是字形简单或构词能力较强的字. 识字采取分散识字和集中识字相结合的方式；既随文识字；也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字.识字写字在编排上的主要特点有：集中识字的编排形式多样；渗透丰富的文化和思想内涵教材中的识字课尽管内容不同；但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式；易于朗读、背诵.《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法；把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中；构成了一幅幅多彩的图画；让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时；认识事物；认识汉字；《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木；这些“披绿装”“守北疆”的树木；常常让人联想到守卫边防的战士；《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌；渗透爱护、保护动物的思想意识；《田家四季歌》选自民国教材；诗歌展现了乡村美丽的四季景色；歌颂了勤劳朴素的生活.这些意境优美；韵律和谐的识字课；能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染.除了韵文识字；本套教材还编排了其他多种集中识字的方法：（1）字理识字.借助形声字的构字规律；将同偏旁的汉字进行归类学习.识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字；语文园地五的“识字加油站”；教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点；创设问题情境；引导学生根据偏旁的特点判断字义；把生字选入恰当的语境中.（2）事物归类识字.如；语文园地六列举了常见的车和船的名称；语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物；通过图片的展示；并借助生活经验；学生能比较直观地了解生词的含义.（3）生活识字.如；语文园地三列举了9种课余活动的名称；学生联系生活实际；就能了解生词的意思.教材还以学习伙伴“我会踢足球；还会拉二胡”为示范；引导学生介绍自己的课余生活.语文园地四；呈现的是一张普通的火车票；提示语“从火车票上也能认识很多字”；强化了“生活处处皆语文”的理念；引导学生随时随地主动识字.（4）查字典识字.本册教材在语文园地二介绍了部首查字法；这是学生独立识字经常使用的方法.教材介绍了部首查字法的步骤要领；对其中较难的两个步骤还进行了专门练习.编排“用部首查字法；查查儿歌中不认识的字”这一要求；是希望查字典的练习不是纸上谈兵；而是要真正落实到用字典查字的实践之中.为了进一步提升学生使用部首查字法的能力；教材在语文园地七；还安排了独体字的查找练习；在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习；以全面提升学生查字典的能力.发现汉字规律；培养自主识字的能力教材十分重视培养学生自主识字的能力.在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上；针对二年级合体字增多的现实；教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律；并充分利用这些规律；引导学生大胆地猜读生字；自主学习课文.语文园地六的“字词句运用”；引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音；语文园地八根据形声字声旁表音的规律；猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音.在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后；教材在《大禹治水》的课后练习中；针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字；提出“你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜；再查查字典”.这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计；学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律；大胆猜字；最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果.此外；教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》；着力培养学生自主识字的能力.打下良好的写字基本功；重视正确的写字习惯的培养本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养.一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画；每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理；“书写提示”强调汉字书写的基本规则；强调正确的写字姿势和良好的写字习惯；这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础.在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上；二年级上册不再呈现新笔画；要写的字也不再做笔顺跟随处理.要求写的字；优先选择构词率较高、笔画比较简单的字；其中有的是本课新认识的字；有的是以前认识现在又在课文中出现的字.二年级上册加大了写字的量；全册写字250个；每课要求写8-10个字；有助于打好写话的基础.“书写提示”重点指导了“左窄右宽；左宽右窄”“左短右长；左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则；并提示了一些良好的写字习惯.如；“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写；才能减少修改次数；保持页面整洁”.随着写字量的增加；错别字现象开始凸显.教材在语文园地七的“展示台”中；列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字；提示学生；容易混淆的字要注意进行对比；写错的字要及时订正在改错本里；要经常拿出改错本看一看……所有这些举措；都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯. 二、阅读选文人文内涵丰富；坚持典范性和适切性的统一二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文；如；赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》；表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》；体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》；表现中华民族聪明才智；颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》；也有从儿童的经验世界和想象世界出发；反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文；如；激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》；培养学生思维品质；引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》；表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》；还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》.这些选文不仅语言典范；而且内涵丰富；难易适中.不仅确保了教材全面的育人价值；而且保证了教材的可读性和感染力.既便于学生学习和积累语言；又能使学生在思想上得到启迪；在情感上受到熏陶感染.加强单元内部的有机联系；关注不同册次的梯度发展本套教材按双线组织单元结构；单元内的数篇课文在共同的人文主题下；围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练.如；第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”；这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”；都紧密围绕这个要素进行反复练习；确保这一要素得以落实.又如；第四单元的语文要素是“联系上下文；理解词语的意思”；教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中；分别以“陡峭”“五光十色”为例；提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中；教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例；让学生结合语境大胆猜测词语的意思.这样的编排；体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程；形成了一个相互联系的有机整体.除了加强单元内部的有机联系；教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展；努力做到循序渐进；螺旋递进.如；针对语文要素“借助图画阅读”；一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字；到一年级下册发展为不仅是借助图画；还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容.而在二年级上册；这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文；综合运用所学的识字方法猜读生字；猜不出来的字可以查字典；真正做到自主识字.又如；在理解内容方面；一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力；一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上；发展学生“根据信息作简单的推断”的能力；这是对学生思维能力的一种训练；实现了语言和思维发展的同步.到了二年级上册；教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求；这表明学生对课文内容的理解；从局部走向整体；体现了阅读能力的渐次提升和发展.夯实基础；发展语言；加强运用本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计；在语文园地中设置的“字词句运用”栏目；对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习.1.重视语文基本功的训练.（1）重视朗读练习；引导学生把课文读正确；读流利.“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容；在一年级能读准字音；读通课文；能根据语义做恰当的停顿；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上；本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读；能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气；在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气；带着自己的体会朗读课文.并从本册开始；让学生尝试默读；试着不出声.（2）词句练习贯穿语文学习的始终.教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目；安排了相应的词句练习；不断丰富学生的语言积累；提高学生对语言的感悟、理解能力；并学习运用规范的语言进行表达.词句的理解；强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思.为此；教材在第四单元安排了专门的练习；凸显了这种学习的方法.有时也会根据词语构词的特点；提示相应的理解方法.如；语文园地四“我的发现”；根据4组表示颜色的词的构词特点；帮助学生更好地理解这些词语.又如；语文园地五的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语；教材引导学生借助熟词“自言自语”；迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思.词句的运用；关注语言运用的适切语境；强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系.如；根据词语的特点；创设语境；引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日常生活（语文园地一“字词句运用”）；或者介绍一张自己喜欢的照片或图片（《场景歌》）；或者介绍某个拓展的知识（《植物妈妈有办法》）；或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》.词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合（《我是什么》《黄石奇石》）；体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想. （3）重视词句的积累.词句积累是语文学习最基础的工作；本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句：每课要求会写的词语；在附表“词语表”中呈现；“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语；由会写的字组成；具有积累的价值.课后练习设置“读一读；记一记”栏目；运用多种扩词方式；让学生积累由本课要认的字扩展的新词；这些字一般都有较强的构词能力.如《小蝌蚪找妈妈》一课；由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”；由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”；由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”；这些词语都是学生认知经验中的常用词；学生只要读出字音；就能明白这些词语的意思；不需要教师的讲解.通过这种形式；学生建立字形和字音之间的联系；扩大了词汇量. 除了编排专门的栏目；课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习.全册要求背诵共9次；其中课文7次；片段2次.抄读句子的练习；有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》）；有的来自课文（如《难忘的泼水节》）.为了强化积累意识；教材还在语文园地三的“展示台”中；示范了3张学生课内外积累的词句卡片；目的在于树立学生的积累意识；从小就养成在阅读中积累词句的习惯.2.关注语言现象；学习语言表达.学习语言；是语文教学的基本任务.本册教材对语言的领悟的引导；涉及到诸多方面.有将理解内容和学习表达巧妙融合的；如《雾在哪里》的课后练习；要求学生仿照例句；“说说雾都把什么藏了起来；藏起来之后的景色是什么样的”；这个问题不仅归纳了课文内容；还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是”的句式表达.有在对比中感受语言表达的不同的；如《纸船和风筝》的课后练习：读一读；比一比.有借鉴表达进行仿说或仿写的.如《寒号鸟》的课后练习；表现“冷（冻）”和“热”的程度；一个是从人的身体状况：“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”；一个是从外在的环境表现：“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”；这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的.还有引导学生进行创造性表达的；如；《语文园地四“字词句运用”》：下面的事物像什么？看谁想得妙；说得多.柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子对于一些有价值的语言现象；学生可能还说不清究竟好在哪里；教材就采用读读抄抄的方式；引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）3.创新课文编排方式；倡导自主的阅读实践活动.一年级上册教材；在学生识字量还不多的情况下；编排了连环画课文；鼓励学生借助插图进行阅读；猜测生字的意思.到了一年级下册；学生的猜读能力逐步增加；他们不仅可以依靠图画来猜字；还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字.但毕竟还是有许多字是猜不出来的；这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读.到了二年级上册；学生不仅识字能力进一步增加；还掌握了两种查字典的方法；其自主阅读的能力已初步具备；因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》；引导学生运用所学的方法自主识字；读懂课文内容；完成课后练习.以《纸船和风筝》一课为例；文中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义；“抓”可以利用形声字规律；再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思；而“祝你（）福”这句话；尽管学生不认识“幸”字；但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”.。