谈谈数学课堂教学的语言艺术 杨 贵

３ 优化教掌语言 ．引导学 生的思 维方向
予学生质疑 的方 向，给学生以更大的思维 空间，激励学生一起参与 、 共 同研究 、去读书 、去思考 、 去感悟 ，各抒 己见 、发表 自己独特的见 解 ，展示 自己的个性。看下面的教学语言 ：对于梯形 ，动手折折 、剪 剪 、拼拼 ，你还能发 现什么？引导学生 自由操作 ，让学生在较轻 松的 状态下 激活原 有的相关 “ 数学活 动经验 ，”你 觉得 圆锥 体积 的大小 与它的什么有关？ “ 如何推导梯形 的面积计算公式？谈谈你 的初 步设 想。”引导学生充分假设 、大胆猜想 ，体验数学知识 “ 再创造 ”的过 程； “ 你们的猜想对 吗？用什么办法来验证这些是否正确 呢？” “ 请 大家用 自己喜欢的方法算一算 ‘ １ １ — ９ ’ 得多少。有困难 的同学可以摆 小棒看一看 。” 如果…一 怎样？出现什么错误了？你认为哪个 办法更 好？” “ 用什么办法来验证” “ 用 自己喜欢的”， “ 你认为”… ． 这些 具有开放性。更体现 自主性 的教学语言 ，从学生在经验 、认知背景 、 思维方式 等方 面存在 的客观差异出发 ，因材施教 ，为学生个性化学习 提供宽松 、开放 的空 间，鼓励学生用适合 自己的方 式探索算法 ，给予 学 生 自主选择学 习方式 的权利 ，最大限度地 满足 了学生 的学习需要 ， 体 现了 “ 不 同的学生学 习不 同的数学”这一新理念 ， 从而使教学过程 成为生动活泼 的、主动 的和富有个性的过程 。 ４ 体 态语言 ，恰到好处 体 态 语 言主要 有 以下 几 种 ：注视 ，俗话 说 “ 眼 睛是 心灵 的窗 口” ，用 目 光 注视可 以沟通学生 的心灵 。与学生建立视 线联系要 平 视 ，不要仰视或俯视 。教师的 目 光多是信赖 的，鼓励的 ，赞扬的 ， 但 也有批评的 ，否定的 ，种种 目 光都使学生心领神会 ，从而受到教育、 启发。表情 ：教师和蔼微笑 的表情 ，有利于学生在亲切愉快的气 氛中 学 习；严 肃深思 的表情会启 迪学生对 问题钻研 ，探讨 ；微笑 、点 头 表示肯定 ，摇头 、 皱 眉表示否定 。教师的表情能把学生带到一定 的意 境当中去。动作 ： 课堂教学 中若没有手势 ，就像运转机械一样冷漠死 板 。在课 堂教学中 ， 手势使用得 当可 以增强语言力度 ，给课 堂增添亮 色和活力 。 教师 的课堂教学语言艺术多种多样 ， 好 的教学语 言是一种创造性 的运用 艺术 ，是教师先进的教育思想 、丰富的知识积 淀、娴熟 的教育 技巧和高超 的语 言运用能力 的完美结合。教师可根据教学语 言的一般 规律 ，小学数学 的学科特点以及 自己的语言优 势 ， 在教学过程 中对语 言进行千锤百炼 、弃失扬得 ，反复融铸 ，以形成 自己的风格。

谈谈数学课堂教学中的艺术性富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松愉快而有效的输入学生的头脑中，从而达到教学目的。

下面就谈谈我在数学教学上的几点想法和做法：一、教学中一定要尊重学生，建立和谐的师生关系学生进入学校，老师成了他们最亲近的人，使自己成为老师心目中的好学生将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。

因此，建立和谐的师生关系是搞好教学不可缺少的前提，老师应时时刻刻给予学生真挚的师爱，学生对其就有强烈的感情，那么学生在老师面前就会感到“心理安全”，容易形成愉快的学习气氛。

俗话说：“亲其师而信其道”，这样学生能不对其任教的学科感兴趣吗？例如：在教学中，常碰到一些学生回答问题出乎教师意料之外的情况时，有些教师不给学生解说的机会，而是一顿训斥。

学生在挨了老师训的同时还要受同学的讥笑。

一些学生从此上课不敢举手发言，有想法有疑问也不敢说明，从而丧失了对学习的好奇心、自信心，更挫伤了自尊心，导致恶性循环，成绩一落千丈。

可见，我们在教学中一定要尊重学生，即使学生一时出了错，也要凭着老师的经验和机智，想方设法把学生的错误想法引到正道上来。

这是洞悉教育对象、沟通师生感情、激发学生思维的主动性、提高学生学习积极性的有效措施。

二、确立学生的主体地位，激发学生探索数学奥秘的欲望与兴趣在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在教学中，若能真正确立学生的主体地位，就会激发学生探索数学奥秘的欲望，学生心理活动指向就会自然而然地集中于所学的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。

例如：在一节以深入理解二元一次方程组的概念、熟练掌握其解法为教学内容和目的的练习课上，我首先向学生提出有明确要求的任务：在前面我们巳经对二元一次方程组及其基本解法已经初步掌握，每个学生编拟一道二元一次方程组的题目；再与同桌交换题目，并分别求解；最后还原交换评阅、总结，将体会心得和解题要点向全班汇报交流，学生明确要求后，以极大的热情、浓厚的兴趣和既当老师又当学生的主人翁态度，积极参与了教学活动：经过对有关概念的回忆、联想，编拟出题目，交换后应用所学知识和解题经验分别进行了认真求解（学生谁也不甘示弱）；再交换进行评阅（学生谁都想找出对方的一点毛病），最后在共同讨论的基础上，总结了经验、交流了思想、纠正了错误，汇报了心得体会。

数学系毕业论文题目大全1．浅析素质教育观下的数学教学2．论数学课堂的师生互动3．适合反证法命题的条件4．论导入《数学系毕业论文题目》正文开始>> 1．浅析素质教育观下的数学教学2．论数学课堂的师生互动3．适合反证法命题的条件4．论导入新课的直观方法5．优化数学课堂,培养创新意识6．剖析数学学习的心理障碍及对策7．谈数学教育中非智力因素的培养8．谈数学实验在中学数学中的作用9．论述中学生数学语言能力的培养10．对中学生数学解题能力培养的研究11．中学生创新意识的形成12．后进生数学水平提高的若干措施13．发挥课本习题的潜在功能14．论述中学数学的开放性教学15．如何培养学生的空间观念16．论新课程下的数学教师应具有的人格魅力17．谈谈数学课堂教学的语言艺术18．论数学归纳能力的培养19．浅析多媒体在数学教学中的应用20．论数学课程标准的新理念21．剖析影响数学教学的内在因素22．数学学习中的迁移现象及其对教学的意义23．论数学考试对数学学习的影响24．论述中学生数学应用意识的培养25．论述数学学习与学生身心发展关系26．中学生数学概念形成的心理分析B1.浅谈线性变换的对角化问题2.数学研究性学习的实施与评价3.范德蒙行列式的一些应用4.分块矩阵的应用5.行列式计算的若干方法6.“数形结合”在中学数学教学中的应用7.数学史在中学数学教学中的运用8.线性变换思想在中学数学中的应用9.矩阵可逆的若干判别方法10.数学归纳法在行列式计算机中的应用11.浅谈数学创造性思维及其培养12.反例在数学教学中的作用研究13.“高等代数”知识在几何中的应用14.猜想在数学中的应用15.引入多媒体进行数学课堂教学探究C1.“几何画板”在数学教学中的重要性2.数学实验和现代数学教育3.求最值问题的方法探讨4.从学习“微积分”中谈谈技巧和能力的提高5.谈谈“数形结合”6.线性规划应用举例7.绝对值概念在数学教学中的地位8.用概率方法证明一些恒等式9.浅谈平行公理及其在中学数学教材中的地位10.浅谈反证法11.不等式的证明12.关于指数函数13.高等数学方法在中学数学中的应用14.浅析数学反例15.利用建模进行思维训练16.高中数学教学中开展研究性学习的思考17.数学探究式学习的研究18.试论数学美19.中学课程数学教学思想方法教学初探20.大学生数学素质教育思考21.向量在几何证题中的运用22.数学概念教学初探23.数学教育中的问题解决及其教学途径24.对称思想在解题中的应用25.数学学科实施素质教育研究26.数学学习中的非认知因素27.数学教与学心理研究28.数学教师自身素质的提高29.数学教与学评价的改革30.数学文化教育研究D1.培养学生数学自学能力的尝试2.中学数学教学中学生思维能力的培养3.怎样培养学生的几何空间概念4.把握例题教学环节,培养学生的思维能力5.排列组合问题剖析6.数形结合在高中数学中的应用7.浅谈数学概念的教学8.培养学生数学兴趣,提高课堂教学质量9.设计“开放型”的问题，培养学生的创新能力10.把握隐含条件，提高解题能力11.浅谈函数概念的教学12.高中生数学解题能力的培养13.中学数学建模浅谈14.关于不等式的证明15.微分中值定理的某些应用16.数学教学中的非智力因素17.数学解题教学中的引深艺术18.浅谈课堂提问的艺术19.几何分布的统计分析20.指数分布的统计分析21.学困生心理障碍分析及对策22.关于初中数学教学改革的几点思考23.谈数学教学中的创新教育24.数学思想在解题中的应用25.初中数学课堂教学中“数学文化”的体现26.谈数学课堂教学评价标准27.调动非智力因素提高教学质量28.数学课/wenzi/堂教学中“问题能力”的培养29.构造法在中学数学教学中的应用30.级数敛散性判别的几种方法E1.谈数学分析中辅助函数的构造2.求数列极限的若干方法3.中学数学中的不等式的证法4.浅谈数学的概念性教学5.论数学创新能力及其培养6.泰勒公式在数学分析中的应用7.如何提高数学专业实习生课堂教学水平8.浅谈反例在数学教学中的应用9.关于方程f(x)=0根的研究10.浅谈数学的概念性教学11.有关数学归纳法的应用12.可导、可微与连续在多元函数中的区别与联系13.微分中值定理的有关应用14.数学教学中创造性思维能力的培养15.浅谈新课程理念下数学的导学方法16.不等式解题中的数学思想应用17.浅谈构造法证明不等式18.利用数形结合处理数学问题的技巧19.关于数学教学中现代教学与传统教学模式的结合20.论数学创新能力及其培养21.试论数学教学中学生思维品质的培养22.关于数项级数收敛性的判定23.如何激发和培养学生学习数学的兴趣24.计算机辅助教学在数学教学中的作用25.在数学教学中如何培养学生的创新能力F1.浅谈数学中的哲学问题2.试论数学中的美学3.论数学对培养创造性思维的作用4.一个极限定理条件的弱化5.证明Lebesgue积分三个定义的等价性6.试论实变函数论对中学教学函数理论研究的作用7.强渐进有界映射的不动点定理8.Banach空间内映射族的公共不动点定理9.关于充分必要条件的讨论10. 浅谈如何学好高等数学课G1.关于数列〈-N〉极限定义的分析与理解；2.浅谈极限概念发展的几个历史阶段；3.关于极限计算的各种方法；4.幂指函数极限计算的简单方法；5.等价无穷小代换在求极限过程中的应用；6.不定积分计算的各种方法；7.结合实际浅谈对函数导数概念的理解与体会；8.浅析微分中值定理的推广与应用；9.关于导数在研究函数中的应用；10.利用定积分求极限的方法；11.关于学生数学兴趣的培养技巧；12.如何激发和培养中学生学习数学的兴趣；13.结合数学教学浅谈教书育人的认识与实践；14.对新世纪数学发展趋势的一些展望；15.数学教育过程中学生创新能力的培养；16.关于现代教育技术与数学教学改革的探讨。

连说 一道 减法 ， 她也 会满 怀激 情 地表 演 一番 。她 的
刚举 行 的 “ 青 年 教 师课 堂 教 学 比赛 ” 活动 中． 笔 者 看到 ： 有 些教 师拥 有充 满激 情 的语 调 、 亲切 的笑脸 、 充 满幽 默 的语 言 ， 学生 会学 得 津津 有 味 、 兴 致盎 然 ， 配 合得 非 常默契 ； 而有些 教师 的课 堂氛围死气 沉沉 ，
学 生们 总会 对 她 的 这些 “ 小 动作 ” 娴熟 于心， 有 时
候还 由于教师 的可 爱动作 在 教室 里 哄 堂大 笑 ， 使 整 个课 堂 的氛 围活跃 而快 乐 。又如 ： 近 段 时 间我 在课
学生们则 爱理不理 、 无 心听讲 ， 课堂上乱成 了一锅
粥 。显然 ， 前 者 的课 是成 功 的、 有效 的 ， 而 后者 的课 是 失败 的 、 无 效 的 。２ ０ １ ３年 １ ０月 ２ ５ １ ３至 １ １月 ４ 日． 笔者在西 南 大学 参 加广 西农 村 小 学数 学 学科 带
时间的实践 ， 笔者在此与大家共享 自己的一点体会 。
一
声， 学 生就会 乖乖 地 把 手 放 下 。过 后 ， 教 师 再 在 恰 当 的时候 叫这位 学生 回答 问题 。那 样 ， 一 方 面给 了 其他学 生 的机会 ， 另 一方 面又保 护 了那 位 学生 的 自
尊心 。
二、 利 用 幽默风 趣 的语言 激活数 学 课堂
头人 为期 １ ０天 的培训学 习后 ． 更 深刻 地认 识到 造成
堂 上实践 ， 让 学 生做 练 习 ． 当 学 生 回答 正确 时改 变 以往用语 言 表扬 的做 法 ， 而是 与 他 击 掌 表 示 鼓 励 。 我 发现学 生 的做题 热情 提高 了许 多 ， 做 题 的细 心 程 度 也得 到很 大 的提 高 。另外 ， 体 态语 言 在课 堂 上 也 有 其他 的可 用之处 ． 如： 在低 年 级小 学 生 的课 堂上 ， 学 生 回答 问题 的积极性 特别 高 ， 有 时就 会 有个 别 学

有情有趣，才是人生一位哲人曾经说过：世界上的一切成功总是同情趣相联系的，离开了快乐，就很难成功···情趣对于成功真有这么重要吗？咱们先暂且不讨论，先来认识一位和情趣有关的人。

杨屹，特级教师，青岛市实验小学校长、书记。

中国教育学会青年教师教学研究中心常委、山东省青年语文教师研究会副理事长、山东省教材评审委员会委员，从教几十年来，她潜心研究积极探索，依据儿童心理发展特点创造出独具特色的“情趣教学”，并出版个人专著《情趣教学艺术探索》《情趣教学风景线》，为广大小学语文老师(尤其是年轻的)，提供了很多经验，解决了很多困惑。

先后荣获"青岛市教学能手"、"青岛市科教兴市先进个人"、"青岛市优秀专业技术人才"、"青岛市学科带头人"、"青岛市十佳师德标兵"、"青岛市十大杰出青年"、"山东省优秀教师"、"山东省特级教师"等称号，2001年被评为"全国模范教师。

“她的课清新、活泼、自然、流畅，像小溪流的歌，并不激越高亢，也不恢宏豪放，而是顺其自然，因势利导……”这是华中师范大学著名教授杨再隋对杨屹老师语文课的评价。

听杨屹的课，的确是一种享受，那精心制作的各种教具，那活灵活现的演示和表情，那深入浅出、启迪思维的引导和讲解，把小学语文课堂变成了神奇的自然世界，变成了充满情趣的艺术殿堂……第一次欣赏到杨屹老师的课，是在去年暑假教材培训上会观摩欣赏了她执教的《多彩的夏天》的录像带。

当时，我坐在最前排感觉如沐春风，心底没有丝毫压抑。

杨老师那精湛的语言艺术和扎实的教学基本功深深吸引了我。

在我看来，这就是一节显露出原生态般魅力的课堂，没有刻意地粉饰雕琢的痕迹，教师融情与自然而然，激趣于水到渠成，学生呢，则是入境显童真，品读悟真情。

课堂中的一些情景至今仍历历在目，比如说生字教学本是索然无味的环节，可在杨老师的简笔画识字、换偏旁识字的教学中，学生不仅学的兴趣盎然，而且温故知新，扎实有效！在认识“洒”时，她与“酒”比较学习，先问学生：“孩子们，这个洒字与哪个字最容易混淆？”同学们说是“酒”。

ｌ 数学 教学语 言应准确 、 规 范、 简洁
容， 调 节教学方式 ， 使教 学效果达到 最佳 。当然 生动形象 的教
学语言 ， 还 应 当包括 教师根据教 材内容的地位 ， 相 应地适 当变
数 学教学语 言的准确性是 指在叙 述数学 事物时用 词应 贴 化语调 、 语速 ， 做到轻 重缓急 、 抑扬顿挫 。用丰富的情 感 、 肢 体
倒， 也会 表达两 种不 同的意思 ， 如“ 全 不为零 ” 与“ 不全 为零 ” 、 所 代替 ， 上课时显得 心不在焉 ， 神思恍惚 。如何才 能使学生 的 “ 方程 的解 ” 与“ 解 方程 ” 等等； 所 以教 师对 有 关数 学 定义 、 定 兴趣 保持持久 呢？让他们享受 成功的喜悦 是必不 可少的环 节 理、 公 理的叙述 一定要 准确 ， 不 能使学生产 生不必要 的疑 惑和 之一 ， 因为 人在高兴 的时候更能够激活 大脑细胞 ， 使思 维能力
方式必 不可少。
（ 关键
语 言是人 类进行思维和 交际 的工 具 ， 是 教师使 用最广 泛 、 基础 。
形 象 最基本 的信 息载体 。 语 言是教学思 想的直接体现 ， 课 堂教学过 ３ 数 学 教 学 语 言 要 力求 生 动 、
程就 是知识 的传递过程 。在整个课堂 教学过 程中 ，知 识的传
说教师 的语 言艺术是课堂 教学艺术 的核心 ，它是教师 完成教 时可 说直线 Ａ Ｂ可 穿过 墙壁 穿过 山脉 向宇 宙无限远 处 延伸 。
学任 务的重要 的手段 。下面就加 强数学教学 的语言艺 术性策 这样可 以活跃 课堂气氛 ， 融 洽师生关 系， 同时也 可润滑教 学 内 略思 考谈谈个 人看法和体 会 。
札
浅谈初 中数 学课堂语言 的艺术性

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。

一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。

所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。

一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。

如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。

直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2.多样化提问，提高学生的参与热情。

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。

因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。

教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。

这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。

教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。

如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。

样 的 目光 和学 生 一行 一 行 地 查 看 。学 生 回答 问题 时 ， “ 答 得 用 你
四、 语言 要生 动 幽默 。 人入胜 引
要使 教学语 言生 动幽默 ，就要以语 言的表现力来吸引学生 的注意力 ， 激起学生 的求知欲望和学 习热情 。 幽默是一种较高 的 语言艺术境界 ，它富有情 趣意味深长。幽默可 以开启学生 的智 慧， 提高 思维 的质量 ， 课堂教学 的幽默 ， 和深刻 的见解 、 鲜的 应 新 知识结 伴而行 ， 教给学 生理智 ， 学生会产生 会心 的微笑 ， 得美 获 感享受 。数学教师 的语言幽默 ， 其作用是多方面的 ： 一是可 以活 跃课堂气 氛， 调节学生的情趣 。 学生心情舒畅 的学 习与惶恐畏惧 的学 习， 效果是大不相同的。 教师要善于借助 幽默 的语 言去 营造 有利 于师生 情感 融洽 的课堂氛 围； 二是可 以提高批评 的效果 ， 让 违 纪 的 学 生 心悦 诚 服 。 师 在课 堂上 遇 到 某 些 偶 发 事 件 ， 大发 教 用
一
准确无误 ， 不绕 圈子 ， 用最短 的时 间传递最 大量 的信息 。
三 、 言要 形象 有趣 。 语 通俗易 懂
教 学 语 言 既 非 书 面用 语 ， 非 口头 用 语 ， 通 俗 明 白 ， 学 又 要 使
生 听得有 滋有味 ， 闻乐见 ， 喜 教师应该使抽象 的概念具体化 ， 使 深奥 的知识 明朗化 ，用 自己深厚 的文化底蕴教给学生丰 富的数
随着课程改革的深入发展和教学的高标准要求 ，课堂教学 的语言愈来愈被广大教师所重视。 上好一堂课 ， 教师的语言至关 重要 。斯托利亚在《 数学教育学》 一书 中指 出：数学教学也就是 “ 数学语言的教学 。 教师在教学过程 中， ” 要想将抽象 、 严密的逻辑 推理过程直观形象地表现出来 ， 艺术表达方式 必不可少 。 数学课堂教学就是数学知识 的传递过程 ，在整个课堂教学 过 程中 ， 教师数学 知识 的传 递、 学生接 受知识情况 的反馈 ， 师生 问的情感 交流等 ， 都必 须依 靠数学语言来进行 ， 因此 ， 教师语言 表达方式影响着学生对知识的接受 ，教 师语 言情感直接牵引着 学生 的情感 ， 以教师的语言艺术是课堂教学艺术 的核心 ， 所 它直 接影 响着教学的效果 。 要提高数学课堂效益 ， 就必须研究数学课 堂的语言艺术 。 本人结合多年的数学教学实践 ， 就数学课堂教学 过程中语言艺术进行探讨 ， 现分述 如下 ：

2024年二年级上册数学教学总结参考范文我们教师集体研读了《新课程标准》，全面理解了整体教学目标，明确了教学进度，并且彼此交流了对新教材的思考和建议。

宋老师凭借丰富的经验，详细解读和分析了教材，为本学期教学工作的顺利开展奠定了坚实基础。

平日，我们数学教研组全体教师持续学习先进的教学理念，利用各种机会提升自我，以增强知识含量和教学技能。

新课程为学校注入了活力，为课堂带来了新的活力，为师生带来了新的体验。

教师的教学观念更新了，课堂更活跃了，学生更快乐了，当然，教师们也更加辛勤了。

教师们在促进学生发展的自身也得到了发展。

在学期初，宋老师和杨老师示范了一堂《乘法的初步认识》课程。

宋老师的扎实和谦逊是我们学习的榜样，杨老师的教学语言亲切生动，课堂充满趣味和亮点。

在之后的同课异构活动中，《角的初步认识》课程结束后，每位老师都展示了独特的教学风格和艺术，体现了新的教学理念。

我们更加注重学生的实际体验，课堂上更加关注学生。

我们观察到，宋老师将年轻教师的热情和生动融入了教学，而年轻教师的课程则变得更加扎实和精细。

课后，教师们真诚投入，虚心倾听，有时会进行激烈的讨论，我们的同课异构活动也得到了侯校长、范主任和王晓伟老师的宝贵点评和指导。

我们彼此友好地提醒，共享教学经验，互相学习。

在二年级数学组这个小家庭中，我们共同交流、探讨，共同研究和实践，共同体验新课程带来的新奇、兴奋和成功的喜悦。

在这样的氛围中，教师的教学水平在无形中逐步提高，年轻教师也从最初的不成熟逐渐走向成熟。

我们深信“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们致力于激发学生的计算兴趣，让学生乐于学习，乐于计算。

我们教授学生口算和笔算技巧，确保他们掌握准确、快速的计算方法。

为了提高学生的计算兴趣，我们采用游戏、竞赛等多种方式。

在强调计算的我们注重训练形式的多样性。

我们发现，随着时间的推移，老教师的教学风格融入了一些年轻教师的活力和生动，而年轻教师的课程则变得更加扎实和精细。

浅谈数学课堂的语言艺术摘要：教学艺术首先表现为语言艺术，在数学教学过程中，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和师生间情感的交流，教师语言的情感激发牵引着学生的情感，本文从七个方面阐述了教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

关键词：数学课堂; 语言艺术; 科学准确; 幽默形象; 启发性. language arts mathematics classroomabstract：the art of teaching is first expressed as language arts, in mathematics teaching, teacher’s language expression and directly influence the quality of students the knowledge and acceptance of emotional communication between teachers and students, teachers stimulate the emotional language of the students emotional traction, so teachers of language arts is the core of classroom teaching art.key words：mathematics classroom; language arts; scientific accuracy; humor images; instructive.语言是人类传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生交流和沟通的桥梁。

一节条理紧凑、引人入胜的好课，离不开教师富于启发引导性的语言。

数学作为一门逻辑性非常强的学科，更应该讲求教学语言的艺术技巧。

课堂语言也是一门艺术，教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。

中职学校数学课堂教学的语言艺术随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。

谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。

”这里讲的就是语言艺术的魅力，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

在中等职业学校，学生多数对数学的兴趣都不大，这更需要教师努力锤炼自己的教学语言，提高语言艺术，把学生领进华美的数学殿堂，使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”下面就根据本人在数学教学实践中对数学教学语言艺术的体会，谈谈自己的认识：一、教学语言要亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

特别是对待职业学校的学生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、教学语言要幽默生动，增加趣味性苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

中职学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。

邮政编码写在－ｄ纸条上 ， ， 然后搅混后 “ 阉”使每一个 同学 抓 ，
都拿到另一个 同学姓名地址的小纸条 ， 跟着 全班每个 同学想象 自己是一个刚到美国 留学的初 中生， 自己的“ 给 原来班级” 的朋
友写一封美 国来信 。 写好后将信纸折叠为信封模样 ， 写同学的
姓名 、 地址和邮政编码，并虚拟 自己的美国地址 。最 后选 取 ５ 名 同学当“ 邮递员” 以上 的信件一一投递 到每个 同学 的手 中， 将
收到信的同学再写回信一封 ， 邮局” 请“ 再次投递 ， 如法炮制 。 这样一来 一回写两封信不仅增加 了作文量 ， 而且让 同学们既动
口， 又动手 ， 乐而不为呢７ 何
．
对作文 的评价 ， 只要是用 自己的话说的真心话， 就赞扬 。
水平高 的严 ， 水平低 的宽， 让高者不满足 ， 低者不 自卑 ， 更要及
式 。教师 要充分运用 自己的语言使得课堂教学 显得轻松愉快 又引人入胜 ， 这样才 能增强教 育教学效果 ， 提高教育质量 。
课堂教学 的语言 可 以分为 以下五种 ：
一
２风趣 的语 言活跃课堂气氛 ， ． 激发学生 的求和欲 。 学生每 天要上七八节课 ， 不断 “ 对 重复” ４ 的 ５分钟 总觉得枯燥无味 ， 而且连续的高强度 的脑 力劳动也使学生的 的大脑很难始终保
理形象化 ， 象的概念具体任 务化， 抽 枯燥 的问题 有趣化 。 １准确精练的语 言能培养 学生严密 的逻辑性 。 ． 例如 ， 于 对 同类项 的概 念的讲解 ，如教师说字母 与次 数相 同的项是 同类 项， 学生就会造成“ ２ ａｂ与 ａ２是 同类项 ” ｂ 的现象 。 于学生 回 对
４５一．） 别带回各 自的家 （ ．，１５分 正整数， 负整数 ， ， 零 正分数 ， 负分 数 ）； ” 接着 ， 又提 出问题 “ 它们 的家都在路 边， 现在 由于 公路 改

数学教学的语言艺术【摘要】：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。

在数学课的教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言，因此教师在教学教学中应注意：数学课堂语言要体现知识性、科学性；数学课堂语言要体现激励性、赏识性；数学课堂语言要体现生动性、幽默性；数学课堂语言要体现德育性等方面的艺术，为学生数学能力的培养奠定良好的基础。

【关键词】：语言情感交流激励德育语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。

在数学课的教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。

因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。

那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面从三个方面谈谈自己的看法。

一、数学课堂语言要体现知识性、科学性课堂是学生学习掌握知识的主要场所。

而教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。

因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。

同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想。

比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，认真而力求准确地解决类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣，从而提高教师的教学效果。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。

数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

/p-8490496.html《阅读教学中问题设计网址》浅谈教师的课堂语言艺术作为教师，面对形形色色的学生，教学语言不能千篇一律，应力求丰富多彩。

如果说语言是人类的交际工具，那么，教学语言就是老师和学生的沟通工具。

教师要更好地“传道受业解惑”，就必须注重教学语言艺术的培养。

教学语言一般可包括课堂语言、个别谈话和批改语言。

下面，我从课堂语言来谈谈教师的语言艺术。

作为语文教师，相对其他科目的教师来说，更注重通过运用课堂语言艺术来激发学生的学习兴趣。

古语有云：授人鱼不如授人以渔。

如今又有人说授人渔不如授人以欲。

“欲”即学生的学习的欲望和兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生积极学习的强大动力。

那么，如何“授人以欲”呢？老师和学生接触最多的地方是课堂，因此，课堂语言是教师点燃学生学习热情的重要工具。

以貌取人是大多数人的印象心理，同样，以人取科是大部分学生的学习心理。

一般来说，学生喜欢某一老师，对其所教的科目都比较用心；反之，漠然对待，甚至有抵触情绪和对抗举止。

因为学生对老师的喜恶主要建立在课堂上对其言行的了解上，所以能否正确运用课堂教学语言是很关键的。

在课堂上，通过语言，一方面，教师展现自己的人格魅力，让学生接受自己，最好喜欢自己；另一方面，教师培养学生对其科目的情感，让学生愿意学，最好努力学。

怎样展现人格魅力？如何培养学生对自己所教科目的情感呢？就这两个问题，我试从课堂导入和突发状况的处理两方面来谈谈。

一、课堂导入。

课堂导入又可分为每一学期第一节课的导入，每星期第一节课的导入，还有每一堂课的导入。

每一学期第一节课的导入很重要。

学期的开始，意味着假期的结束，这个时候，师生的情绪都比较低落。

如果教师在上第一节课时表现随随便便，提不起精神，学生除了萎靡不振外，还会产生厌学情绪，更加难进入学习状态。

教师要控制好个人情绪，精神饱满地走进教室，展露笑容，大声向同学们问好，给人一种开朗的印象。

这一节课一般不宜讲新课，先适当询问学生们的暑期生活，以表示关心。

数 学课 堂教 学 的 语 言 艺 术 作 出 浅 显 的分 析 。
关键词 ： 小学数学； 课堂教 学； 语言艺术 首先 ， 注意身体语 言的表达 ， 教师应着装整洁大方 ， 精神 语言艺术— —就是要求小 学数学教 师精 心做 好课 堂教学语言 方面着手 。 的锤炼和组织 ， 才 能在课堂教学 中充分发挥教师 的作用 ， 提高课堂 面貌严谨而有活力。 同时教师应多使用积极 的语言 ， 激励学生努力 教学的有效性 ， 从而提高教学质量 。
用 。其次 ， 教师要绝对避 免“ 口头禅” ， 做 到教 学语 言的规范性和准 宝 贵的课堂 时间，更容易使学生感到疲劳 ，对教师产生抵触 的心
［ １ ］ 王 贞． 浅谈 小学数 学课 堂教 学的语言 艺术［ Ｊ ］ ． 教 育革新 。 ［ ２ ］ 王建敏 ． 谈 谈 小学数 学课 堂教 学语 言 艺术［ Ｊ ］ ＿ 成功 ， ２ ０ １ ０
对肢体 语言 的适 当运 用 ， 教 师不能死板 、 僵硬地 一味说教 ， 这样 的 异 ， 各有特色 ， 但是也有其共通之处 ， 结合小学数学教学的特点 ， 我
课 堂是没有 活力 的。当然肢体语言不能十分夸张 ， 以免过 犹不及 ！ 们会 发现 ， 做到语言 的通 俗易懂是必须 的要求 ， 而风趣 幽默 ， 这取
地准确表达思想观点 ， 用最少 的话语完成课堂教学任务。 点， 做到准确严谨 ， 逻辑性强 ， 让学生切实感受 到数学 的魅力 。 同时
参考文献 ：
要做到语言 的准确精练 ， 首先 ， 教师要具备准确精练地概括数 也在教师 的影响下形成科学的思维方式 。
学知识点 的能力 。 这要求教师掌握扎实的数学基本功 ， 具备 良好 的 数学理论修养 。只有厚积薄发 ， 才 能以不变应万变 。 教师可 以在备

数学课堂教学语言的艺术【摘要】本文主要从以下几方面阐述我对数学课堂教学语言艺术的感悟。

①教学语言应规范、准确。

②教师语言的表现形式：语速、语调、教学中的无声语言——体态语。

③教学中的评价性语言。

④教学语言应幽默风趣。

【关键词】数学语言艺术课堂语速语调体态语1 引言古人云”一言可以定邦，一言可以丧邦”“三寸之舌，强于百万之师”。

可见，说话的重要性是不言而喻的。

语言是表达思想、传递信息的工具，是沟通情感的最基本的方式。

语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多少好的工具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，不科学规范，就不能收到良好的教学效果。

课堂上教师就像一位演讲家（或风趣的相声演员），要达到好的课堂效果决非单纯的在于讲，很大程度上在于演。

讲授的速度应根据情感不同有快有慢，声调需依内容之别有高有低，抑扬鲜明，顿挫有致。

比如讲重点、难点、关键点时，应速度放慢，语气加重，并伴以恰当的体态语言与醒目的板书，以提醒学生的高度注意与理解；在学生注意力分散时不要大声呵斥，而应以丰富的情感、诙谐幽默的话语唤回学生的注意力。

因此，语言艺术是课堂教学艺术的核心，同时也是任何一个优秀教师必须具备的条件。

2 下面谈谈我对数学课堂教学语言的几点看法2.1 教学语言应规范、准确用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。

如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。

正确的使用专业词汇是用词规范的一个重要方面。

用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。

教师无论是讲新课，还是复习旧知识；无论是讲解基本概念，还是对课文进行分析、归纳，都应该使用精确的词语进行表达，杜绝似是而非，模棱两可的词语。

2.2 教师语言的表现形式2.2．1 语速在日常生活中，不同人讲话的速度是各不相同的。

教学语言是一种专门的工作语言，不应该用日常习惯的语来讲课。

教学语速受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配。

深浅适 中 ， 内容从具体到抽 象 ， 再 回到具体 。教师还要 注
意教材前后 内容 的逻辑性 ， 给学生 提供必要 的知识 背景 ， 以便 于学生理解教材 。
三、 教 学 语 言 要 富 有 启 发 性 启 发 性 是 教学 语 言 的 基 本 特 征 ， 主 要 指 充 分 激 发 学
学 生严 密 的逻 辑性 。对 数 学 教 师 教 学 语 言 的科 学 性 要 求
是把数 学 概念 、 定理 、 法则、 公 式 讲解 准 确 、 清晰、 无误。 如果教 师的语言模 糊不清 ， 或者 模棱两可 ， 叙述 、 讲 解重 复哕嗦 ， 常常会让学 生理解 困难 或造成错误 。因此 ， 教师 的语言要精练 、 准确 、 严密 ， 言简意赅 ， 用简洁 、 明快 、 流畅 的语言把概念 、 定理 、 法则 、 公式等表达清 楚 ， 使 学生真正 理解 ， 同时培养学生思维 的严密性和准确性 。 二、 教学语言要具有严密 的逻辑 性 逻辑性 主要指准确地使用概 念 ， 恰 当地进行判 断， 严 密地进行推理 。语 言 和思 维是 密不可分 的 ， 没有脱 离思 维的语 言 ， 也没有脱 离语言 的思维 ， 教学语 言必须合乎形 式逻辑 和辩证逻辑 。运用概念进 行判断 、 推理 、 证 明必须 具有逻辑性 。教学语言必须简短 明快 ， 语 速 的舒缓 急促 、
力 的发 展 与 提 高 。因 此 ， 研 究 课 堂 领 域 里 数 学 教 师 的 教 学语言技 能和运用 ， 对于提高 教学质 量 、 改革 教学方法 、
岩
意把握语 速的节奏 ， 根 据问题 的难易深 浅 ， 快慢 要适 宜 ， 留给学 生一 定 的思考 时 间 ， 充 分调 动学 生 的各种 感 观 ，