第二语言学习焦虑与学习策略使用的相关性研究 (1)

二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。

本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。

通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。

最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。

通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。

【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。

1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。

随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。

通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。

二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。

二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。

二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。

我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。

1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。

每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。

这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。

个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。

一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。

英语作为第二语言的学习策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于许多人来说，英语是他们的第二语言，如何有效地学习这门语言成为了一个关键问题。

学习英语不仅仅是为了通过考试或者满足工作需求，更是为了能够在国际交流中自如地表达自己的想法和观点，拓宽自己的视野和思维方式。

一、明确学习目标首先，明确学习目标是英语学习的重要起点。

学习目标可以分为短期目标和长期目标。

短期目标可能是通过某次英语考试，或者在某个特定的场景中能够用英语进行交流，比如旅游时能够用英语问路、点餐等。

长期目标则可能是达到流利的听说读写能力，能够阅读英文原版书籍，或者在国际商务场合中无障碍地沟通。

明确的目标能够为学习提供方向和动力。

比如，一位大学生的短期目标可能是通过大学英语四级考试，而长期目标则是能够在毕业后进入一家外资企业工作，并用英语与国际同事进行高效的合作。

为了实现这些目标，他会制定相应的学习计划，有针对性地进行学习和练习。

二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。

如果对英语学习没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。

培养对英语的兴趣可以从多个方面入手。

可以通过观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，感受英语的魅力。

在欣赏影视作品和歌曲的过程中，不仅能够提高听力水平，还能了解到英语国家的文化和生活方式，增加对英语的熟悉感和亲切感。

阅读有趣的英语故事书、杂志或者漫画也是一个不错的选择。

通过阅读，可以在轻松愉快的氛围中学习新的单词和语法知识，同时提高阅读理解能力。

此外，参加英语角、英语社团等活动，与其他英语学习者交流和互动，也能够激发学习兴趣。

在交流中，可以分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。

三、创造语言环境学习语言需要一个良好的语言环境。

对于英语作为第二语言的学习者来说，创造语言环境尤为重要。

可以尽量多地使用英语进行日常交流。

比如，在与朋友、同学交流时，尝试用英语表达自己的想法和感受。

如果身边有英语为母语的朋友，那就更好了，可以与他们多交流，模仿他们的发音、语调、表达方式等。

应对大学生英语口语学习焦虑的教学策略研究发布时间：2021-07-15T10:52:41.510Z 来源：《教学与研究》2021年3月第8期作者：杜辉[导读] 从目前大学生英语口语训练来看，学生口语学习的焦虑感对学生的口语学习效果产生了不利的影响。

杜辉嘉兴职业技术学院 314036摘要：从目前大学生英语口语训练来看，学生口语学习的焦虑感对学生的口语学习效果产生了不利的影响。

了解口语学习焦虑感的形成原因及表现形式，并制定有效的口语学习策略，对提高大学生英语口语训练效果以及缓解英语口语学习的焦虑感具有直接影响。

结合非英语专业学生的学习要求，在口语学习中需要帮助学生树立自信心，给学生营造轻松自然的课堂口语氛围，正确处理学生口语表达中的错误，并在口语课堂上进行合作性学习，使大学生英语口语学习能够克服焦虑感，从而提高学习效果。

关键词：大学生英语；口语学习焦虑；教学研究引言大学生英语口语学习既要关注学习的方法和技巧，同时也要对口语学习的焦虑感引起足够的重视。

一旦出现焦虑感学生的英语口语表达将会出现不连贯的现象，甚至出现语言不准确及变调的情况，并影响学生短时语言组织能力，对学生的英语口语训练产生抑制情绪。

因此，应了解焦虑感产生的危害并根据学生英语口语学习的具体情况制定有效的应对措施，保证大学生英语口语学习能够克服焦虑感，提高口语学习的针对性，使口语学习在开展中能够按照学生的接受程度和学生的基础情况做到树立信心扬长避短，解决学生口语表达中的焦虑问题。

一、大学生英语口语学习焦虑产生的不利影响（一）焦虑感干扰学生正常连贯的语言表达大学生在口语学习中焦虑感使学生无法正确连贯的使用语言，在英语口语中出现停顿结巴的现象，影响了英语口语的正常表达，增加了学生的训练难度。

有些学生在课下练习中能够实现口语的流畅表达，但是在课堂中受到焦虑情绪的影响容易出现紧张的情绪，导致学生的英语口语表达能力受限，对学生的自信心产生了一定的影响。

考试与评价·大学英语教研版二语习得General Serial No.1132021No.41丛雨，女，山东潍坊人，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）2邢加新，男，山东临沂人，博士，副教授，研究方向：应用语言学国内近十年外语学习焦虑研究综述丛雨1邢加新2（曲阜师范大学外国语学院，山东曲阜273165）摘要：焦虑作为影响语言学习效果的重要因素，长期以来得到广泛关注。

本文以文献研究为线索，对国内2011-2020年间有关外语学习焦虑的相关文献进行了梳理，从文献发表情况、文献来源、研究对象、研究内容等方面进行总结与分析，指出了现有研究存在的问题，并提出研究展望，以期为未来研究提供参考和方向。

关键词：语言学习；外语学习焦虑；文献研究1.引言“焦虑”一词最早见于20世纪40年代的心理学范畴。

其后20年间，关于各个领域“焦虑”的相关研究逐渐发展，也逐渐得到各国学者的关注。

20世纪60年代，“外语焦虑”一词应运而生，第二语言学习焦虑成为国外心理学家、教育家等关注的热点话题。

“外语学习焦虑”这一概念是由美国心理学家Horwitz 提出的，他将外语学习焦虑定义为“一种与课堂语言学习有关、并在学习这门语言的过程中产生的自我知觉、信念和行为的独特心理”（Horwitz et al ,1986），并制定了著名的外语学习焦虑量表，一直沿用至今，作为研究第二语言学习焦虑的一个重要工具。

我国对于外语学习焦虑的研究起源于20世纪90年代，其后相关研究逐渐增多，发展迅速。

本文选取外语学习焦虑为主题，通过中国知网数据库文献检索，对2011-2020年间外语学习焦虑相关研究进行综述，分析研究现状和整体趋势，提出现有研究存在的问题及对未来研究的展望，从而为未来研究提供参考和方向。

2.研究设计2.1研究方法本文采用文献分析法为主要研究方法，对2011-2020年间国内公开发表的外语学习焦虑的相关文献，从整体趋势、文献来源、研究对象、研究内容和问题与展望五个方面进行梳理，分析研究现状，提出研究展望，以期为未来研究提供参考。

浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是一项长期且复杂的任务，除了需要掌握语言技能和知识，还需要面对一系列心理因素的挑战。

本文将探讨学习第二语言的心理因素，并提供一些应对策略。

第一，焦虑和压力是学习第二语言时常见的心理反应。

许多学习者会感到焦虑和压力，因为他们担心自己不能达到自己设定的目标或者会出现尴尬的情况。

这种焦虑和压力会阻碍学习的效果，因为学习者会变得紧张和不自信。

为了应对焦虑和压力，学习者可以使用一些放松和冥想的技巧，例如深呼吸和积极思考。

与其他学习者和母语为目标语言的人交流也能帮助减轻焦虑和压力。

第二，恐惧和羞耻是学习第二语言时常见的心理障碍。

学习者可能害怕犯错误或说错话，担心被人笑话或批评。

这种恐惧和羞耻会导致学习者不愿意积极参与语言交流活动，从而限制了他们的语言发展。

为了克服恐惧和羞耻，学习者应该改变自己的思维方式，尝试接受自己的错误，并从中学习。

找到一个支持和鼓励学习者的学习环境也是很重要的。

自信和积极心态对学习第二语言起着关键作用。

自信的学习者更有动力和勇气去尝试新的语言技能和知识，他们也更容易保持积极的心态并持之以恒地学习。

学习者可以通过制定明确的学习目标和享受学习的过程来增强自信和积极心态。

反复练习和与母语为目标语言的人进行真实交流也能提高自信心和积极心态。

第四，自我意识和信心是学习第二语言时需要面对的挑战。

学习者可能会对自己的语言水平产生怀疑，觉得自己永远无法像母语者那样流利地用第二语言进行交流。

重要的是要记住学习第二语言是一个长期的过程，没有捷径可走。

通过保持积极的学习态度和坚持学习，学习者可以逐渐提高自己的语言水平并增强自我意识和信心。

学习第二语言涉及许多心理因素，包括焦虑和压力、恐惧和羞耻、自信和积极心态以及自我意识和信心。

了解并应对这些心理因素可以帮助学习者更好地适应学习第二语言的挑战，并取得更好的学习效果。

学习者应该采取积极的态度和适当的应对策略，以克服这些心理因素带来的困难，并实现自己的学习目标。

第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。

第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。

本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。

第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。

这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。

学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。

关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。

研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。

也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。

尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。

对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。

未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。

第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。

通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。

1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。

掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。

第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。

第二语言学习也面临着诸多挑战。

由Second Language Acquisition by Rod Ellis中社会语言学内容引发的语言学习策略性思考——浅谈Acculturation Model和Social Identity Investment ModelStrategic thoughts on the social aspect of English as a second language learning inspired by Second Language Acquisition by Rod Ellis摘要：自己翻译。

Summary: This article attempts to raise a couple of issues of crucial strategic importance that deal with the social-linguistic aspect of English as a second language learning, and to devise corresponding learning strategies to cope with these issues. Theories and models mentioned in this article are mostly cited from Second Language Acquisition by Rod Ellis, a great piece of introductory literature for linguistics as a discipline. While elaborately illustrating the basic methodology of linguistic study --- error analysis, the book summarizes and reviews several widely influential case studies in the linguistic history and how each individual phenomenon was generalized to fit into a theoretical framework. In this article, the writer tries to draw on these theories for instructions that may benefit own language learning, and critically reflect upon their helpfulness by examining her own past language learning experience.1. 第二语言习得的研究逻辑和本文的叙述逻辑第二语言习得是语言学下一门热门的次级学科。

外语学习焦虑研究综述【摘要】介绍近10年外语语言学习焦虑程度的测量及减少焦虑的方法方面的研究成果，探讨语言焦虑研究对外语教学的启示意义。

【关键词】外语学习焦虑综述语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。

语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

自1973年以来，对外语焦虑的研究成果层出不穷，研究方法和手段也日益科学化。

重新审视对英语学习焦虑研究的发展历程和现状，对于科学地分析和决策我国外语教学实践中出现的问题，具有重要的启示和显示的指导意义。

一、影响焦虑的因素Elainek.Hurwitz在StuderUajjeclivereactionsandtheteachin,gandleamin.gofforeignlan.guages 中提出学生情感反应对二语的教与学有非常重要的作用，在这些情感包括语言学习的动机、外语学习焦虑、学生语言学习的信念中，学习焦虑是一个非常重要的影响因素。

很多焦虑都是跟理解和讲外语有关，在公共场合使用目标语是学生产生焦虑的主要原因，尽管这些人在其他外语学习方面压力很小。

焦虑在外语学习的听和读中都产生一定的影响。

尽管引起外语学习焦虑的原因并不是很清楚，但是发现一些测试和教学方法可以减轻学习焦虑。

焦虑对外语学习过程的影响使得外语焦虑的认定成为二语研究中一个重要的部分。

语言焦虑的复杂性、多元现象使得它与学生的其他情感因素不同且不可避免紧密联系。

情感因素中尤其重要的一个是动机。

动机与焦虑的相关性在Mingwei的Thein,terrelatednessofaffec-tivejacLorsinEFLleam,in,g:an,examin,a-tion, ofmotivmionalpaZternsinrelaliontoanxietyinChina这篇论文中通过调查研究已经得到证实。

动机类型跟学习者的焦虑是有联系的。

动机主要有两种类型：工具型动机和综合型动机。

第二语言学习策略研究综述随着日益增多的移民和外国人，人们的需求是学习和使用第二语言，以更好地满足他们的日常需求，并发展职业生涯和发展世界视野。

研究发现，学习第二语言不仅仅是学习它的文法，也包括学习适当的策略来帮助学习者更有效地掌握第二语言。

本文重点讨论了第二语言学习策略，聚焦于不同研究领域中的重要模型并讨论了理论和实践的相关议题。

第二语言学习策略是学习者在学习第二语言过程中使用的一系列具有良好结构的行为，可以用来提高效率，降低学习难度和改善学习过程中的结果。

第二语言学习策略是一种被认为可以改进学习者的学习技能的工具，也可以帮助学习者更好地掌握第二语言，从而更好地满足他们的日常需求。

研究表明，采用适当的策略可以有效提高学习者的语言技能，这也是第二语言学习策略研究所关注的焦点。

过去几十年来，许多研究者都尝试着探索第二语言学习策略。

其中，Oxford和Naiman的学习策略模型(Oxford & Naiman, 1978)被广泛用于第二语言教学。

这一模型认为，学习第二语言的首要步骤是学习使用策略，以改善学习者的综合语言技能，比如语法、发音、词汇和表达能力等。

Oxford and Naiman模型包括：激励和目标设定，内在驱动，记忆和叙述，准备性活动，理解和内省，和诊断反馈等六大学习策略。

在Oxford and Naiman模型的基础上，从一开始就提出了以学习者为中心的第二语言学习策略模型(L2LST, OMalley and Chamot,1990)。

该模型提出，学习者在第二语言学习过程中应该采取哪种策略取决于他们的特定期望，学习背景和语言技能。

另一方面，Chamot 和Vandergrift提出了基于活动的第二语言学习策略模型(AbL2LST, Chamot and Vandergrift, 1996)。

这一模型将第二语言学习策略分为可控制和不可控制两种，以便学习者更好地控制和管理自己的学习过程。

第二语言学习动机研究的问题与发展趋势1、本文概述随着全球化的不断发展，第二语言学习的重要性日益凸显。

动机作为影响第二语言学习效果的关键因素之一，历来受到研究者的广泛关注。

尽管在第二语言习得领域已经有了丰富的研究成果，但动机研究仍然存在许多问题和挑战。

本文旨在深入探讨第二语言学习动机研究中存在的问题，分析其发展趋势，为今后的研究提供新的视角和启示。

在概述部分，本文将首先界定第二语言学习动机的概念，明确研究范围和目的。

接下来，本文将回顾第二语言学习动机研究的历史，总结以往研究的成果和不足，揭示当前研究中存在的问题，如理论框架的局限性、研究方法的单一性和样本选择的偏差。

本文将提出未来第二语言学习动机研究的发展趋势，包括跨学科整合、引入动态视角和加强实证研究，以促进对第二语言习得动机的深入和全面研究。

2、第二语言学习动机研究中的几个问题研究方法的局限性：目前对第二语言学习动机的研究大多采用定量研究方法，如问卷调查、统计分析等。

尽管这些方法可以提供大量的数据支持，但在深入了解学习动机的内在机制和动态变化方面存在局限性。

定性研究方法，如访谈和案例研究，可能会提供更深入的见解，但通常很难推广到更广泛的受众。

理论框架的多样性：关于第二语言学习动机的研究涉及多种理论框架，如自决理论、社会认同理论等。

这些理论有其自身的优势和适用场景，但也导致研究人员难以选择理论框架和在不同理论之间的整合问题。

忽视文化差异：在研究第二语言学习动机时，来自不同文化背景的学习者之间的动机差异往往被忽视。

来自不同文化背景的学习者可能有不同的动机因素和激励方式，这对研究结果的普遍性和实用性提出了挑战。

对个体差异关注不足：研究往往侧重于群体层面的动机分析，对个体差异的关注不足。

学习者的个人背景、学习经历、性格特征等因素都可能影响他们的学习动机，未来的研究需要更多地关注这些个人层面的因素。

动机与学习结果关系的复杂性：尽管动机被认为是影响第二语言学习结果的重要因素，但两者之间的关系并不是简单的线性关系。

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在学习第二种语言时所经历的过程。

在这个过程中，许多因素会影响到个体的语言习得的速度和效果。

也存在着一些瓶颈效应，阻碍个体在二语习得中的进展。

本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。

我们来看一下影响二语习得的因素。

二语习得的影响因素是多方面的，主要包括个体的认知能力、学习动机、学习环境和语言输入等。

首先是个体的认知能力。

个体的认知能力决定了其对语言学习的接受程度和处理能力。

一些人天生具有较强的语言天赋和学习能力，他们往往能够更快地掌握第二语言。

其次是学习动机。

学习动机对语言习得的影响非常大。

有些人学习第二语言是出于实用需要，有些人则是出于兴趣爱好。

不同的学习动机会影响到个体学习第二语言的投入程度和学习效果。

再次是学习环境。

学习环境对语言习得的影响也是至关重要的。

良好的学习环境可以为个体提供更多的语言输入和使用机会，从而促进语言习得的进展。

最后是语言输入。

语言输入是语言习得的重要来源，它可以来自于课堂教学、社交交流或者媒体输入。

不同的语言输入会对语言习得产生不同的影响。

除了上述影响因素之外，还存在着一些瓶颈效应，会对个体在二语习得过程中产生阻碍。

首先是焦虑情绪。

在学习第二语言的过程中，许多个体会因为语言障碍或者沟通困难而产生焦虑情绪，从而影响到语言习得的进展。

焦虑情绪不仅会影响到个体学习的积极性，还会影响到他们的学习效果。

其次是负迁移。

负迁移是指母语对第二语言习得产生的负面影响。

在学习第二语言的过程中，母语中的一些语法结构、习惯用法等会对个体的第二语言习得产生干扰和阻碍。

再次是学习策略。

学习策略是影响语言习得效果的重要因素。

不同的学习策略会对个体的语言习得产生不同的影响，一些不当的学习策略会导致习得的瓶颈效应。

针对这些影响因素和瓶颈效应，个体可以采取一些措施来促进语言习得的进展。

首先是加强对语言学习的认识，了解自己的语言学习特点，明确自己的学习动机和目标。