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2020年小学英语教师职称考试模拟试卷（一）一、填空题(每空1分，共10分)1.全身反应法的总体目标是在初始阶段教给学生_____能力。
2.社团学习法的互动有两种基本形式：_____之间的交流、学习者和教师的交流。
3.英语课程的评价体系要体现学生在评价中的主体地位。
4.课堂教学用语涉及上课、__问候___、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业、下课等13个方面。
5.笔试可以检测学生的语言知识和语言_____，如听力、阅读及写作能力。
6.具体命题时应注意的四个方面是：内容的科学性、题型的多样性、_____必须明确、考试的导向性。
7.用于分析任务复杂度的三个主界面是语码复杂度界面、认知复杂度界面和_____压力界面。
8.在朗读教学中，读准每个单词是必要的，但仅仅这样是不够的，而应当在_____中教学语音、语调、重音、节奏、意群等。
9.培养小学生的能力可从_____、能力与个性其他品质的良好配合、知识与技能训练等三方面入手。
10.语用学研究者认为，掌握语言知识与掌握使用语言的_____应同时进行。
二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。
每小题1分，共30分)1.情景教学法的语言理论基础是()理论。
A.功能/意念语言B.英国的结构主义语言C.乔姆斯基的普遍语法D.美国行为主义2.在交际教学法中起作用的基本原则是：交际原则、任务原则和()。
A.意义原则B.生活原则C.教育原则D.实践原则3.在自然法教学中，教师是()的主要来源。
A.本族语可理解性输入B.语言产生C.目的语可理解性输入D.语言模仿与加工4.暗示法旨在快速培养学生的高级(D)能力。
A.写作B.阅读C.翻译D.会话5.英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的(C)。
A.学习B.掌握C.讲授与传授D.运用6.在义务教育阶段，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语(C)，提高语言实际运用能力的过程，又是他们开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例摘要：小学语文的专业教学是以学生为中心，以真实情境为前提，以挑战性任务为驱动，以持续性探究为路径，以展示性结果为指导，使学生能在一定时期里对真实复杂的问题进行探究，以提高学生的整体素质。
本文提出了“言思共生”的层次化、多样化和外显化；要想取得较好的效果，必须对其进行深入的探讨，并根据其自身的特点进行具体的剖析。
“以学生为中心”，围绕真实情境展开探究，可以使学生获得更多的体验，并能使学生主动学习，并能更好地适应学生的需要，进而有效地提升学生的学习能力。
关键词：“言思共生”；小学语文；项目化学习引言：当前，语文教育应由重视内容的分析转向重视知识的运用，往往以知识和技能为主进行教学，会忽略了学生的思维发展能力、创造潜能开发、语文实践能力的培养等方面的有机结合，人为地分割了学生思维，会使得学生的思维停留在较低的记忆和理解层面。
语言工程教学关注语言的习得，通过学生的生活体验来进行语言探索，能够在现实世界、具体语言情境与抽象思维间持续地连接，并引导他们进行深度的思考，促进语言与思想的交融。
一、“言思共生”项目化学习简述在项目化语文教学的基础上，教师不能“控制”学生。
过去教师常用的教育方式在某种程度上抑制了“生长点”的激发。
即便有，也仅仅是“言思共生”，并不能代表全体学生。
因此，在进行项目化教育时，不能只凭一条线来判断其产出的形式和功能，而是要从对主体进行交流的需求入手。
在课堂上，同学要进行探讨、磋商、校对、修改意见，以达成共识。
与其他普通的项目化教学不同的是，小学语文项目化教学并不是单纯地将话题集中在几个层面上进行“叠加式”或“汇总式”的教学，而把重点放在那些有概念性的核心知识上，这样可以使他们更好地了解和转移知识内容。
采用项目群和项目链的方法进行教学是十分理想的。
统一教科书自三年级起，各模块均设有对应的人文性题目及较为密集的“语文要素”，无需老师再进行核心知识的再精练，以期望学生能够了解并把握的核心知识为核心，确定一套有关核心概念、能力的基本知识与技巧，以实现知识与能力的结合。
230职业教育詹姆斯说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的课堂情境，吸引和组织他们积极参与”。
作为老师，我们在千方百计地培养学生们的学习兴趣，想方设法地提高自己的业务水平。
要想让学生们真正地喜欢上英语，让说英语成为习惯，我们教育者必须为学生们营造浓厚的英语氛围，创设良好的英语情境。
让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘，让学习成为一种享受。
一、问题提出现如今，我们国家的教学水平，教学设施，教学方法都在不断的提高，但是收获的效果却不太理想。
一个重要的原因就是教学方法依然陈旧。
虽然我们现在课堂改革的要求要以学生主角，以实际操练为中心，目的是运用交流。
但是长久以来，语法为纲，翻译为方法的这种传统的教学模式，还是导致了大量的英语教师们形成了以自己为中心，对学生灌输式的教学方式。
这致使我们的课堂没有吸引力，让授课者觉得乏味，从而“高分低能”“哑巴英语”的这些现象仍未彻底解决。
当我们了解了这种问题的源头时，就可以对症下药，从构建一个新的语言的学习环境开始，比如我们可以利用多媒体的手段，直观地把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、呈现在学生的面前。
它一方面能引起学生的无意注意，避开大脑疲劳，从而使学生轻松投入学习。
另一方面，这些多媒体教学手段可以为学生们提供一个个真实而自然的语言情境，课堂富有感染力。
因此我们应该尽可能地利用一些情景为学生创造更好的学习环境，提高我们的课堂教学效果。
使学习呈现出一种积极的发展，学生的学习动力自然增强了，最终达到一种积极的自主学习的目标。
二、理论依据：如何运用有效的手段，让现实生活和英语教学融合起来，首先必须依靠强有力的理论支撑。
我们正是有了这些理论的支撑，才会有这次实验研究的成功。
（一）情景教学法情境教学法是指在教学过程中，作为老师，我们有目的性地引入或者创设带有一定情绪色彩的、生动自然的具体场景，来唤起学生的共鸣，使学生有体验感。
偏误分析与对外汉语教学摘要：随着中国的发展壮大，学习汉语的外国人呈现出日益增长的发展趋势。
在第二语言习得的过程中，第二语言习得者出现各种类型的偏误是意料之中的事。
本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的偏误的类型以及产生偏误的原因，母语负迁移、目的语负迁移（过度泛化）等产生的影响。
以及在对外汉语教学中对于这些偏误的教学策略。
本文把直接或间接搜集到的学生偏误的类型进行粗略归纳，在此进行大致分析。
关键词：偏误分析对外汉语教学中图分类号：H17文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0071-02偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。
80年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误分析，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言偏误产生的原因进行解释。
[1]一、偏误分析产生的背景在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少地在给学生纠错。
第二语言习得者在使用外语进行交际时，他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各要素之中，通常把这种差距称为“偏误”。
应用语言学家科德Corder发表的《学习者语言偏误的意义》（The significance of learnerserrors）一文中，对“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）进行了区分。
[2]失误具有偶然性，指口误、笔误等的错误。
属于语言运用的范畴，与语言能力无关。
犯错误的人大多数往往能意识到自己所犯的错误，并在必要时纠正这些错误。
如把本书说成了本子，这是偶然发生的。
而“偏误”则具有系统性，是语言能力的范畴。
出现“偏误”的人一般意识不到自己所出现的“偏误”，而且这些“偏误”往往会重复出现。
如：他刚跟我这里走，这种偏误不是偶然发生的，是有规律的、有系统性的偏误。
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务一到六题库及答案（试卷号：1879）形考任务1提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
答：通过对语文新课程标准的仔细研读，让我对语文的概念和作用有了全新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人的内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观、价值观、世界观等有着直接或间接的影响。
当今世界，现代科学和信息技术的日新月异，同时也在要求着人类必须与时俱进，跟得上时代的步伐。
以下就学习语文新课程标准谈谈我的几点体会:一、要增强课程改革意识《课程标准》是对—门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。
因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解"、“熟悉"为主要特征的传统课程目标。
新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现"以学生发展为本"的思想观念。
有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。
为此，教师在新课程改革实践中，应演扮好自己的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。
二、在实践教学中努力充当促进者的角色课程改革的核心环节是课程实施，其基本途径就是课堂教学。
面对新课程，每位教师思想观应有新的转变。
在实践中，思想观念应由重"教"不重"学"中解脱出来。
新课程明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好;为学生提供各种便利服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心上课，有心识记。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.勤记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
第二语言习得概论Rod Ellis 全书汉语翻译引言写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。
其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地带有我自己的观点倾向。
这本书写给两类读者，一类是二语习得课程的初学者，他们想整体了解二语研究的现状。
二是想明白学习者怎么学习第二语言的教师。
因为是二语习得的初级教程，第一章列出了有关第二语言习得的主要理论观点。
接下来的几章各自阐述一方面的理论观点，然后第10章汇总所有理论以对二语习得的不同理论进行全面研究。
每章后面提供可进一步阅读的参考建议，这可以指引学生进入二语研究快速发展的前沿领域。
但是，应该想到许多读者是第二语言或外语老师，所以本书也应该让他们对课内和课外的二语习得是怎么发生的有一个清楚的认识。
按传统，是教师决定课堂上学生学习什么和按什么顺序学习。
例如，语言教科书就把既定的内容顺序强加给学生学习，这些课本设想书中设计的语言特征出现的顺序和学生能够接受并习得的顺序相同。
同样，教师在制定教学计划时也会这样做，他们认为精选学习内容和把教学内容排序将有利于教学。
但是除非我们确定教师教学计划和学生的习得顺序相符，不然我们不能确定教学内容可以直接有利于学生学习。
教师不仅决定教学的内容和结构，他们也决定第二语言怎么教，他们决定教学法，他们决定是否操练，操练多少，是否纠错和什么时间纠错以及纠到什么程度，教师们根据他们所选择的教学法来处理语言学习过程。
但是，又一次，我们不能确保教师选择的教学法规则和学习者学习语言的进程是相符的，例如，教师可能决定关注语法的正确性，而学习者可能只关注自己的意思是否被理解，不在乎语法是否正确，教师可能关注操练灌输一个一个语言点，而学生却可能整体上把握语言问题，逐渐的掌握在某一相同的时间处理各种语言点的能力，学生所进行的学习可能不是教师的教学法所设想的。
教师招聘考试题库《教学心理》考点特训最新版(二)1、单选题某学校采用性格量表来测量学生，分别在一年的 3 月、8 月、12 月测量，其结果基本相当，测验结果如此相同，说明其_____A : 信度高B : 效度高C : 区分度高D : 平衡度高参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：本题是对信度概念的理解考查。
2、多选题教学策略主要有_____A : 以教师为主导的教学策略B : 以学生为中心的教学策略C : 个别化教学策略D : 交互式教学参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
解析：教学策略主分类考查。
3、简答题六年级四班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。
这学期，学校安排张老师担任四班的语文老师。
第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声。
在课堂上，同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题，引起大家哄堂大笑，弄得张老师筋疲力尽，哭笑不得。
面对这样的班级，你将如何来解决这些问题呢？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？参考答案:【参考答案】课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标： (1) 争取更多的时间用于学习； (2) 争取更多的学生投入学习； (3) 帮助学生自我管理。
教师应该通过深入了解班级特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂管理中运用有效的教学策略： (1) 明察秋毫，要来源:91考试网求教师尽量避免被少数几个学生所吸引或只与少数学生交流；(2) 一心多用，同时跟踪和监督几个活动； (3) 整体关注，调动尽量多的学生投入到教学活动中来，让每个学生都有事可做； (4) 变换管理，灵活地采用多种多样的手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种活动。
4、简答题影响课堂管理的因素有哪些？参考答案:(1) 教师的领导风格(2) 班级规模(3) 班级的性质(4) 对教师的期望5、单选题有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：_____A : 教学测量B : 教学测验C : 教学评价D : 教学鉴定参考答案: C本题解释:【答案】C。
初一英语教师教学计划初一英语教师教学计划范文（精选5篇）初一英语教师教学计划1一、指导思路初一上学期是小升初过渡的关键时期，是英语学习的起始阶段，因此做好教学计划非常重要。
作为教师应该加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说读写能力，培养学生学习英语的兴趣和初步运用能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”转变。
为此，特制定本学期工作计划如下：二、教材分析本学期初一英语使用人教版教材，有两个部分。
第一部分是准备部分，有三个单元。
重点是音标和简单基础词汇。
第二部分是正式课程，分为12个单元。
本教材所牵涉的教学内容有：自我介绍，讨论能力，描述家人，谈论最喜爱的东西和日常事务等。
本教材所要掌握的语法有：1、be动词的用法2、一般现在时3、一般疑问句4、特殊疑问句5、冠词6、人称代词7、序数词8、名词变复数9、情态动词can的用法三、教学任务规划1、激发和培养学生的学习兴趣，帮助树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力形成有效的策略。
2、掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，开发智力、培养观察记忆思维，创造和想象能力。
四、教学措施1、做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯：1）培养查字典，使用工具书的习惯；2）培养科学记忆单词的习惯；3）注重课堂和课下衔接，培养书写规范化习惯；4）培养专心听讲，积极思考，大胆参与的习惯；5）提出要求，注意检查落实，培养学生课前预习，课堂做笔记的好习惯。
2、认真钻研教材，精炼知识点，提高课堂效率。
有交流才有进步和提高。
共同研究教法，经常性进行组内互听互评，在不断提升自身业务水平的同时，将以往实效性强的工作经验传授给其他教师。
温故知新，灵活运用。
在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。
初一英语教师教学计划（通用6篇）时间过得太快，让人猝不及防，我们又将在努力中收获成长，是时候写一份详细的教学计划了。
以期更好地开展接下来的教学工作，以下是小编帮大家整理的初一英语教师教学计划（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
初一英语教师教学计划11、更新观念，提高认识，改变教学方式。
认真学习初中《英语新课程标准》和有关现代教育教学理论。
教师要彻底改变传统的师生观，教学观，人才观。
教学从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、充分发挥备课组力量。
为适应素质教育的发展及中考的需要，我们要认真学习《英语新课程标准》，认真钻研教材，实行集体说课，备课。
备课尽量做到节节集体备课。
地点就在英语组办公室。
在个人说课的基础上，进行集体备课，统一每课时的教学目的和要求，单元的重，难点，知识讲练的深度与广度，选择恰当的教学方法，做到练习一致，测试一致。
平时积极探讨，互相交流，有经验及时总结，有问题及时解决。
3、认真上好初中英语新目标教材，完成整个学期的教学任务。
同时进一步激发学生的英语学习动机，提高他们的学习兴趣，使他们具有较强的自主学习意识。
能在教室的帮助下计划，组织和实施各种英语学习活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。
能根据自我评价结果调整学习目标和策略。
能体会交际中语言的文化内涵和背景。
复习巩固语言基础知识，注重过程性评价，培养学生的听，说，读，写能力。
4、突出教学重点，攻克教学难点。
突出教学内容的重点：听力，口语，词汇，句型，语法，阅读，书面表达贯穿整个教学过程。
每周定时上口语课；每天进行单词，短语，句子的听写和课堂过关测试；每堂课进行随堂听力训练和句型，语法练习；同时通过课外作业对单词，句型及语法进行巩固性练习；每单元进行一次单元综合测验，以提高学生在完型填空，阅读理解，书面表达等各方面的能力。
小学生语文的学习方法和策略二、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。
所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题:一是学生学习的目的性;二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法;三是学生的思维过程;四是学习策略和认识策略的关系。
如何理解学生的学习策略呢?首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。
第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。
第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。
最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。
复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。
以下是几种常见的学习策略。
(一)注意策略。
语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。
如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。
对外汉语教学理论模拟一一、填空题（共10分）说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。
请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。
1.在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为。
2.教师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，教师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些还弄不清楚，以便进行恰当的补救。
这样的测试是。
3. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性、知识性、科学性和。
4. 对外汉语教学是对的汉语作为第二语言的教学。
5. 中介语是由美国语言学家提出的。
6. 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
7. 在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个。
8. ICCAI 指的是汉语辅助教学。
9. 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为。
10. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是_________。
二、选择题（共10分）说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。
11. 中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。
A．《汉语教科书》B．《汉语课本》 C《基础汉语课本》D《学汉语》12. 在影响第二语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学习的外部环境（）。
A．语言环境 B．学习氛围 C．学习者的个性 D．学习者的文化背景13. 偏误分析的理论基础是（）。
A．对比分析 B．中介语理论 C．结构主义语言学 D．心理语言学14. 不属于中介语的偏误产生的原因的是（）。
A．目的语知识负迁移 B．文化因素负迁移C．学习策略和学习环境的影响 D．学习者个性差异15. （）教学法主张“以学生为中心”，一切从学生的需要出发，通过大量的建立在理解基础上的交际活动培养学生使用母的语的能力，在以往重视“教什么”与“怎样教”之外，增加“怎样学”的内容，并把它提高到了相当重要的位置。
⼩学⼆年级语⽂⼝语交际⽅法 ⼝语交际⽆处不在，于⼩学语⽂教学中开展⼝语交际教学，是发挥语⽂学科⼯具性的重要⽅法，也是强化⼩学⽣语⾔能⼒的重要⼿段。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学⼆年级语⽂⼝语交际⽅法，供⼤家参考。
1⼩学⼆年级语⽂⼝语交际⽅法 1.加强⼝语交际环境的统⼀化 对家庭与社会中的⼝语交际学习资源进⾏全⾯开展，有利于促进⼩学⽣⼝语交际能⼒的提⾼。
语⽂学科，是与中国孩⼦母语相关的⼀个学科，因此⼝语交际的机会可谓⽆处不在。
在加强⼩学语⽂⼝语交际教学的过程中，教师要让⼩学⽣更多地接触语⽂，在⼝语交际实践中发现⼝语交际规律。
⼝语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进⾏应⽤，开展综合性的⼝语交际活动。
2.加强具体交际情境的创设 课堂教学情境，对于⼩学⽣的课堂表现有重要作⽤。
在⼝语交际教学中，教师要从⼩学⽣的经验出发，联系⼩学⽣的⽣活经验及学习视⾓，尊重⼩学⽣的认知⽔平，加强学习态度与知识能⼒之间的联系。
在⼩学语⽂课堂中创设的⼝语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会⽂化氛围。
⼝语交际情境也要丰富多样，让⼩学⽣了解不同的交际场合，⾯对不同的交际对象要⽤不同的交际技巧。
⽐如，在讲解《⾃选商场》的时候，教师可以利⽤多媒体呈现⼀个⾃选商场的图⽚，让两个⼩学⽣⼀组到教室前⾯进⾏⼝语交际训练。
教师为他们规定不同的⼈物⾓⾊，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进⼩学⽣在情境中发挥⾃⼰的⼝语交际能⼒，进⾏正确的⼈际交流。
3.传授正确的⼝语交际策略 要在根本意义上提⾼⼩学⽣的⼝语交际⽔平，教师需要传授给⼩学⽣正确的⼝语交际技巧。
⼝语交际的内容与⽅法会受到说话⼈、听话⼈、传递的信息及具体语境的影响。
交际⼈的发⾳正确度及⽤词准确性都会影响其⼝语交际质量。
⼩学语⽂教师要引导⼩学⽣看⼈说话，针对不同的⼈说不同类型的话。
学⽣的⼝语交际⽅法多了，才能实现⼝语交际⾏为的灵活化。
2⼩学⼆年级语⽂⼝语交际⽅法 ⼀、创造良好的交际氛围 ⼝语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学⽅法，还应当重视交际的氛围。
一、优秀语言学习者的学习策略首先，强烈的学习动机。
当学习欲望越强烈时，学生的学习和接受能力就越强，效果也越好。
其次，灵活的学习策略。
优秀的语言学习者在面对不同的学习情况时，能迅速调整自己的学习方法。
再者，自主的学习能力。
优秀的语言学习者能科学地规划自己的学习。
具体体现为他们会自觉地做好课前预习及课后复习的工作；他们会积极找出自己在学习上的不足并在老师或同学的帮助下及时地解决这些问题；在上课时，他们往往会选择坐在教室前排，以便能清楚地看到及听到老师，从而提高其学习效率。
最后，对语言的功能性和结构性的双重关注。
优秀的语言学习者不仅关注对语言知识的理解和记忆，还关注语言的实际运用功能二、在教学中如何兼顾语言的功能性和结构性？若要实现在教学中要兼顾语言的功能性和结构性，这不仅需要将教学内容有机互补，更需要注重语言结构又注重语言的语用功能。
同时，教学中更应注重教学方法的互补，即从两种不同的教学方法或技巧出发，探讨方法上的结合。
结构法的教学方法是利用行为主义的理论培养学生的口语流利程度和对语言知识的记忆，让学生对所学语言的输出能达到相当的熟练程度。
在日常教学实践中，教师应注重教学方法的有机互补：第一，语言情境设计的互补。
运用互补的语言情境时要充分考虑到语法规则和交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机地结合起来。
因此，教师要将课堂设计成一个模拟真实的场景，能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特定场景，感受语言学习的真实性。
第二，在教学过程中进行学与用的互补，就是教师根据教学目标和教学内容的特点，频繁地指导学生交替进行语言知识的学习与运用。
第三，输入与输出的循环互补。
英语教学中输入与输出的循环互补指教师根据教学目标和教学内容的需要，通过生动活泼的方式，即时在教师、学生提供的刺激与有关学生的反应之间多次交替进行。
第四，课堂教学与课外活动的互补。
但是，英语课堂教学的实践告诉我们，听、说、读、写作为英语教学的四项基本技能不应将它们机械地割裂开来，应该根据教学目标的要求和教学内容的特点，循环交替进行四项基本技能的练习。
教学策略选择(xuǎnzé)与设计在学校课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，区级课题《信息技术与语文教学融合的方法与策略(cèlüè)》，经过一段时间的学习和实践，有了一些思考和做法，现汇报如下。
一、学习有指导性的教育(jiàoyù)教学理论理论研究使我们认识到，素质教育的目标(mùbiāo)要求教育培养能够自立于社会、效劳(xiào láo)于社会的人，要求教育培养面向现代化、面向世界，面向未来的创新型人才，要求教育全方位地面向社会开放，要求改革不适应社会开展的教学内容和教学方法。
而课题研究以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的开展相一致，满足了信息时代教育开展的要求。
理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的上下表达在对语言文字的理解和表达能力的上下上，而对语言文字的理解和表达能力的上下又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。
根据这一发现，我们确定了课堂教学与语文教学应注重学科的学习和现代科技手段的运用。
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。
因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
那么怎样拓宽呢运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。
教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。
不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。
这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。
二语习得的课堂教学和影响二语习得的部分因素作者：刘畅来源：《中国·东盟博览》2014年第03期文章编号：1673-0380（2014）03 -0122-01第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于20世纪60年代末70年代初，其理论体系的构建是以描述二语习得过程和解释二语习得特征为主要目标的。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
一、问题的提出长期以来，词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一。
词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。
缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境中产生不安全感。
而词汇能力既是语言又是交际能力的组成部分，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。
二、如何教学第二语言的习得往往是通过课堂教学获得的，这就要求我们教师很好地把握学生、教师、教材和教法之间的关系，把握学生学习第二语言的心理，明确教师在传授第二语言上的角色与作用，熟悉教学内容，掌握合理有效的教学方法，并将这四者有机地结合起来，为学生的学习提供一切可能的有效条件。
通过学习，我知道学习第二语言能够使我们的语言、认知和社会性等方面得到进一步的发展，同时我们也有更多的机会去了解其他国家和民族优秀的文化和传统，从而促进自身的进一步的提高和发展，也可以向其他民族展示我们民族的优秀文化、传统和精神等。
首先，要明确学生是整个教学活动的主体，一切活动都要按照学生个体的不同能力来设计。
因此，教师在备课之前要首先花一定的时间去了解学生对第二语言的认知水平；其次，熟悉第二语言教学的载体----教材的内容，每个单元的课程设置、重点、难点等；第三，根据对学生的认识和教材的理解，教师应该明确自己的身份，即一切课堂教学活动的幕后策划者，规划整堂课的流程和活动；第四，在课堂上，教师应该根据之前的一切准备工作，让学生了解到要学什么，怎样去学，并将学生推到各种活动中去并成为活动的主体，利用所学的第二语言展示自己的观点并与同伴交流；第五，尽管在学生展示活动的时候，教师推到了幕后，但是教师应该给学生适时地进行点评，同时要注意点评与的精炼；第六；教师要根据学生的不断变化和提高，及时改变自己的教学手段和策略；第七，培养学生的自信心和对二语词汇学习的兴趣。
老师该怎样根据学生的第二语言学习策略的选择而制
定相应的教学方
(1)第一阶段:接受或生产前阶段
这个阶段可以持续十个小时到六个月。
学生通常有多达500个“接受性”单词(他们可以理解，但可能不习惯使用的单词)，并且可以理解他们可以理解的新单词。
这一阶段通常涉及“静默期”，在此期间，学生可能不会说话，但可以使用各种策略进行回应，包括指向一个对象、图片或人；表演一个动作，如站起来或关上门；打手势或点头；或者用一个简单的“是”或“否”来回应。
老师不应该强迫学生说话，直到他们准备好这样做。
(2)第二阶段:早期生产阶段
早期生产阶段可以在初始阶段之后再持续六个月。
学生通常已经开发了近1000个接受/主动单词(也就是说，他们能够理解和使用单词)。
在这个阶段，学生通常可以用一个词或两个词的短语说话，并可以通过对简单的是/否、非此即彼或谁/什么/在哪里的问题给出简短的回答来证明对新材料的理解。
(3)第三阶段:言语出现阶段
这个阶段可以再持续一年。
学生通常已经开发了大约3000个单词，可以使用短短语和简单的句子进行交流。
学生开始使用对话，可以问一些简单的问题，比如“我可以去洗手间吗？”也能回答简单的问题。
学生可能会写出更长的句子，但往往会出现语法错误，干扰他
们的交流。
(4)第四阶段:中级语言水平阶段
中级熟练可能需要一年的时间。
学生通常已经发展到接近6000
个单词，并开始做出复杂的陈述，陈述观点，要求澄清，分享他们的想法，并说得更长。
(5)第五阶段:高级语言能力阶段
获得第二语言的高级熟练通常需要五到七年的时间。
到这个阶段，学生已经发展了一些专门的内容领域词汇，如果偶尔得到额外的支持，他们可以充分参与年级水平的课堂活动。
学生可以使用与同龄母语人士相当的语法和词汇说英语。
了解正在经历一系列可预测和连续的发展阶段的学生有助于教
师预测和接受学生的当前阶段，同时修改他们的教学以鼓励进入下一阶段。
