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学前教育专科学前儿童数学教育第一章数学教育与学前儿童的发展[单选]从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物，由直观感知到结绳记事到集合再到数概念。
[单选]刚出生时，儿童并不具有数学概念。
[单选]2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少。
[单选]3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少。
[单选]5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。
[单选]数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置）[单选]数学是模式的科学，将具体的事物和问题加以模式化。
[单选]学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。
[单选]数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。
[多选]数学具有以下四个特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。
[简答]简述数学的特点。
答：数学具有以下四个特点：（1）抽象性（2）逻辑性（包括对应关系、序列关系、包含关系等）（3）精确性（4）应用性[简答]简述学前儿童数学教育的意义和价值。
答：学前儿童数学教育的意义和价值是：1.数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2.数学教育促进学前儿童的思维发展3.数学教育促进学前儿童的情感和个性发展第二章学前儿童数学教育的理论和原则[单选]儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
[单选]在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。
[单选]维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。
[单选]儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的[单选]让儿童充分地操作、摆弄具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。
[多选]学前儿童思维发展的特点：（1）儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
（2）在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
学前儿童数学教育的目标
学前儿童数学教育的目标是培养幼儿对数学的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力，让他们在玩中学、在学中玩。
通过各种有趣的游戏和活动，帮助幼儿掌握基本的数学概念和技能，如数的认识、比较、排序、分类等。
同时，也要注重培养幼儿的观察力、思维能力和创造力，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
此外，学前儿童数学教育还要注重培养幼儿的社交能力和合作精神。
通过小组活动和互动游戏，让幼儿学会与他人交流、合作和分享，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
总之，学前儿童数学教育的目标是为幼儿打下坚实的数学基础，培养他们对数学的兴趣和热爱，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
同时，也要注重培养幼儿的综合素质，让他们在快乐中成长。
在实施学前儿童数学教育时，教师应该采用生动活泼、形式多样的教学方法，结合幼儿的实际情况和兴趣爱好进行教学。
同时，也要注意因材施教，针对不同幼儿的特点和需求进行个性化教学。
只有这样，才能真正实现学前儿童数学教育的目标。
《学前儿童数学教育》教案一、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解和掌握基本的数学概念，如数数、计数、比较、分类、形状等。
2. 能力目标：培养幼儿的观察能力、思维能力、动手操作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿积极思考、主动探究的良好学习态度。
二、教学内容1. 第一课时：认识数字1-10教学重点：让幼儿学会数数，认识数字1-10。
教学难点：掌握数的顺序，能够正确指出相应的数字。
2. 第二课时：比较大小教学重点：让幼儿学会比较两个物体的大小。
教学难点：能够正确判断物体的大小关系。
3. 第三课时：分类教学重点：让幼儿学会根据物体的特征进行分类。
教学难点：能够独立完成分类任务，并说明分类的依据。
4. 第四课时：形状认知教学重点：让幼儿认识和区分基本的形状，如圆形、正方形、三角形等。
教学难点：能够正确指出和命名形状。
5. 第五课时：简单的加减法教学重点：让幼儿了解加减法的概念，能够进行简单的加减运算。
教学难点：理解加减法的意义，能够正确进行计算。
三、教学方法1. 游戏法：通过有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习和掌握数学知识。
2. 直观演示法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿形象地理解数学概念。
3. 操作实践法：让幼儿亲自动手操作教具，培养幼儿的动手操作能力。
4. 情境教学法：创设生活情境，让幼儿在实际情境中学习和应用数学知识。
四、教学评价1. 过程性评价：观察幼儿在课堂活动中的参与程度、动手操作能力和思维能力。
2. 终结性评价：通过测试或作业，检验幼儿对数学知识的掌握程度。
3. 综合性评价：结合幼儿的情感态度、学习习惯等方面，进行全面评价。
五、教学资源1. 教具：数字卡片、大小比较教具、分类教具、形状卡片、加减法教具等。
2. 教学素材：数学游戏、故事、视频等。
3. 环境资源：创设宽敞、明亮、安全的课堂环境，让幼儿舒适地学习。
六、教学活动设计1. 认识数字1-10：通过数字卡片，让幼儿逐个认识数字1-10，并能够正确指出相应的数字。
教师资格考试《学科专业知识·学前教育》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________1、判断题（15分，每题5分）1. 鱼肝油是补品，多多益善。
（）答案：错误解析：2. 矫治肥胖时仍须满足小儿的食欲。
（）答案：正确解析：3. 鼻出血时，要仰头，不让血流出。
（）。
答案：错误2、单项选择题（27分，每题1分）1. 滴鼻药水后应让小儿保持原姿势（）。
A． 7～8分钟B． 5～7分钟C． 10分钟左右D． 3～5分钟答案：D解析：2. 下列哪项是语言活动过程的骨架（）。
A．教育内容B．教育目标C．教育模式D．教育方法答案：D3. 下列食品中含铁最多的是（）。
A．紫菜B．发菜C．黑木耳D．海带答案：C解析：4. 儿童绘画心理发展中的图式初期大约在5到7岁左右，这是儿童（）思维发展最敏感时期。
A．抽象B．形象C．逻辑D．空间答案：B解析：5. 小儿刚吃奶、吃饭以后，不宜马上测体温，应在饭后（）以后测体温。
A． 30分钟B． 10分钟C． 40分钟D． 20分钟答案：A解析：6. “穿衣服、系鞋带”属于独立自主性教育中（）的基本内容。
A．动作方面B．待人接物C．生活方面D．关注环境答案：C解析：独立自主性教育的基本内容包括生活、动作方面、关注环境、待人接物威慑性以及学习的自主性。
其中，生活各方面的内容包括：学习扣纽扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋带，自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。
7. 小儿拉稀时应（）。
A．尽量不喝水B．不要经常喂水C．不喝水D．勤喂水答案：D解析：8. 化脓性中耳炎与非化脓性中耳炎的区别为（）。
A．前者表现为听力障碍；后者则无听力障碍B．前者需要尽早就医；后者则没必要C．前者有耳痛感觉；后者没有，而表现为听力障碍D．前者没有耳痛感觉，但有耳道流脓的症状答案：C解析：9. 数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求。
幼儿数学教育的目标幼儿数学教育目标是指教育者在进行幼儿数学教育之前对教育结果的一种期望，它规定了向幼儿实施数学教育的方向和准则，明确了幼儿在数学教育过程中数学能力等方面应获得的发展。
有了正确的数学教育目标，就能确定适合幼儿终身发展的数学教育内容，选择幼儿能接受的数学教育方法与手段，创设有利于幼儿进行数学思维活动的学习环境，引导幼儿解决与其生活有关的“数学问题”，感悟数学活动中的数学思想方法，体验数学就在人们的日常生活之中。
依据数学教育目标，可以对数学教育过程中教师的教育观念与行为，幼儿的发展状况，教育计划、方法及环境创设等方面进行考核与评价。
它既是衡量幼儿数学能力发展的标尺，也是衡量数学教育成效的标尺。
因此，幼儿数学教育目标是幼儿数学教育的起点与归宿。
一、幼儿数学教育目标的结构分析幼儿数学教育目标体系是按一定的有序结构组织起来的。
从纵向的角度看幼儿数学教育具有一定的层次结构；从横向的角度看，幼儿数学教育具有不同的分类结构。
（一）幼儿数学教育目标的层次结构幼儿数学教育目标的层次结构是以数学教育目标的纵向结构为主线，呈现了目标体系在深度上的渐进性与有序性。
主要包括幼儿数学教育总目标、各年龄阶段数学教育目标、数学教育活动目标三个不同的层次。
幼儿数学教育总目标是整个幼儿期间要求幼儿达到的总体目标，也是三年数学教育的最终发展目标；各年龄阶段的数学目标一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标；数学教育活动目标既可作为“系列活动”目标，即为一组连续的逐步达到的目标，也可视作“独立活动”目标，指在一次教育活动中要达到的主要目标。
（二）幼儿数学教育目标的分类结构幼儿数学教育目标的分类结构是以数学教育目标的横向结构为主线，呈现了目标体系在广度上的有序性。
目标分类的标准具有多样性，本章根据布卢姆的教育目标分类学理论，从幼儿身心发展的不同方面，将幼儿数学教育目标按情感与态度、认知能力、操作技能三个方面进行分类。
情感与态度方面的目标主要是指幼儿对数学活动的兴趣、爱好及良好的参与活动的态度、习惯的目标；认知能力方面的目标主要是指幼儿对有关数学知识的掌握和思维能力发展的目标；操作技能方面的目标主要是指幼儿学习与数学有关的操作与使用材料技能的目标。
3—6岁儿童的发展准则（又称学前芳龄）在塑造儿童未来的学业成功方面发挥着至关重要的作用。
特别是数学是儿童在学前阶段开始学习和发展的一种基本技能。
在本篇文章中，我们将探讨芳龄较大的学龄前儿童（4—6岁）的数学学习目标和内容，他们也被称为大班。
在这一阶段，儿童正在进一步发展他们的数学知识和技能。
它们能够识别、创造、复制和继续使用各种材料的模式。
它们也可以对最多20个对象进行旋转计数，可以识别和创建最多10个对象的集合。
他们开始理解越来越多的概念，并且可以把这些组合与这些属性进行比较。
大班级儿童的一个重要的数学目标是培养他们对数字和数量的理解。
他们应能够识别和理解最多10个数字，并了解每个数字所代表的数量。
现阶段的儿童还应能够数到十及十，倒数，开始理解增减的概念。
另一个重要目标是让儿童开始理解和使用数学语言和词汇。
这包括能够识别和命名形状，以及能够使用诸如过去，下面，后面，前面等位置词。
它们还应当能够使用数学术语来描述对象的属性，如大、小，长、短，重、轻。
在内容方面，教师和家长可以让大班级儿童参与各种与数学有关的活动，以实现这些目标。
它们可以包括涉及计数和比较对象的活动，如对玩具进行分类和分类，或者按数量分类组点心。
他们还可以使用亲身操作材料，让儿童学习形状和模式，例如利用块来建立不同的形状，或者用不同的彩色珠子创造和延续模式。
让儿童参与涉及数学的日常活动也可帮助他们发展数学技能。
要求他们用一定数量的盘子和杯子摆桌子，或者让他们参与烹饪和测量成份，是加强数字识别和对数量的理解的伟大途径。
同样重要的是，教师和家长应创造丰富的数学材料和活动环境。
这可能包括有一个数学中心，其材料包括计数器、图案块和测量工具，以及将数学纳入课堂或家庭的其他领域，如艺术活动、室外游戏或讲故事。
通过确定这些目标和提供正确的内容，教师和家长可以帮助大班级儿童在数学方面奠定坚实的基础，为今后的学业成功奠定基础。
需要注意的一件事是，儿童的发展速度不同，因此必须提供个性化的支助，并关注每个儿童独特的学习需要。
《学前儿童数学教育》复习指导纲要第一章学前儿童数学教育概述教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。
教学重点：学前儿童数学教育的任务。
教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。
课时：3课时教学内容及要求：第一节学前儿童数学教育的意义（略讲）一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解）三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解）四、有助于日后的小学数学学习（理解）第二节学前儿童怎样学习数学（详讲）一、数学知识的本质（理解）二、学前儿童逻辑思维发展的特点1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用）2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用）三、学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象（应用）（二）从个别到一般（应用）（三）从外部动作到内部动作（应用）（四）从同化到顺应（应用）（五）从不自觉到自觉（应用）（六）从自我中心到社会化（应用）第三节学前儿童数学教育的任务（详讲）一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解） 二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解）三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解）四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解）作业思考题一、单选选择题1、.数学的研究对象是现实世界的( )A.数量关系B.空间形式和数量关系C.位置关系D.事物的自身特性2、数学知识是一种( )A.抽象的知识，和具体事物没有关系B.抽象的知识，源于具体事物C.具体的知识，和具体事物有直接联系D.具体的知识，并等同于具体事物3、下列说法不正确的是（ ）。
A．学前儿童的数学教育应联系儿童生活B．学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C．数学教育应重视儿童的个别差异D．从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一4、数学所描述的是（ ）A．事物自身的特点B．事物间的关系C．事物的数量特征D．事物的存在形式5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ ）A．数学能力B．数学知识C．数学素养D．数学方法6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（）A．外部动作的心理特点B．不能顺应的心理特点C．不自觉的心理特点D．自我中心的心理特点7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。
《学前儿童数学教育》练习题二第二章：学前儿童数学教育的目标和内容一、填空1、学前儿童数学教育目标制定的依据主要有：儿童的发展、社会的要求、学科的特性、学习心理学的理论。
2 、学前儿童数学教育目标的层次结构包括：数学教育目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标。
3、按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育目标可分为：认知领域、情感领域、动作技能领域。
4、以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿童数学教育目标应包括：集合与对应、分类与排序、10以内的初步数概念、加减运算、量、几何体、时间与空间。
5、学前儿童数学教育的内容概括起来有三大关系：儿童发展的重要中间环节、教育活动设计、实施。
二、选择1、学前儿童数学教育目标制定的依据主要有（E）。
A、儿童的发展；B、社会的要求；C、学科的特性；D、学习心理学的理论；E、儿童的发展、社会的要求、学科的特性、学习心理学的理论。
2、在学前儿童数学教育目标中提出：“激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动”。
这条目标是有关（A）。
A、培养幼儿对数学的情感、态度的目标；B、幼儿学习数学知识方面的目标；C、培养幼儿正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯的目标。
3、在学前儿童数学教育目标中提出：“引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念”。
这条目标（C）。
A、提出了培养幼儿独立性和自主性的要求；B、使人们明确幼儿数学教育与其它年龄段的数学教育有根本的不同；C、提出了要激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣的要求；D、提出了培养幼儿良好的学习习惯的要求4、在学前儿童数学教育目标的纵向层次中，最具操作性的是（B）。
A、数学教育目标；B、年龄阶段目标；C、数学教育活动目标；D、学前儿童数学课程目标5、幼儿正确使用操作材料的技能是（B）。
A、幼儿本身具备，不需要培养；B、要不断培养和训练；C、随幼儿认知能力的增强而自然具备，不需要培养；D、随幼儿的数学感性经验的增多而自然具备，不需要培养。
学前儿童数学教育一、学前儿童数学教育目标的层次结构：可分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个层次。
二、学前儿童数学教育目标的分类结构：1、按心理活动的不同领域来分：认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展；情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展，动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
2、按数学教育的不同内容来分：包括集合与对应、分类与排序、10以的初步数概念及加减运算、量、几何形体、时间与空间六个方面。
三、学前儿童数学教育的总目标：2001年7月由教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了科学领域的总目标：第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题；第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目标也同样涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及操作技能三个方面，具体表述如下：㈠认知方面的目标⑴帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣；⑵培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。
2、情感与态度方面的目标⑴培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇心、探究欲；⑵初步培养儿童形成交流、合作的意识。
3、操作技能方面的目标⑴培养儿童正确使用数字活动材料的技能；⑵培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。
四、学前儿童数学教育的年龄阶段目标1、小班⑴学习按物体的一个特征进行分类；⑵学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序；⑶认识“1”和“许多”及其关系；⑷学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多⑸学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。
学前班数学计划学前班数学学科计划学前班数学教育是幼儿园数学启蒙教育的重要一环。
根据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，制定学前班数学学科计划。
一、制定依据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中均对幼儿园数学教育的内容与要求有明确的规定，学前班数学教育内容主要包括：初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系等。
同时，还提出了幼儿园数学教育应具有趣味性、综合性、活动性和科学性的特点。
二、制定目标学前班数学教育目标包括总目标和阶段目标。
总目标是：引导幼儿学习序数、单双数、相邻数等，知道数学的用处。
学习20以内的加减法，会口算、心算。
会使用日常生活中的数字信息，能在有提示的情况下在田字格中书写数字。
感知形状与空间关系，学习排序。
阶段目标分为小班、中班和大班三个阶段。
小班阶段目标是：认识数字1—10，了解其实际意义；掌握10以内数的加减法；认识常见的几何图形；初步了解时间与空间概念；能够进行简单的分类和排序等。
中班阶段目标是：学习序数、单双数、相邻数等；掌握20以内的加减法；初步感知形状与空间关系；能进行简单的测量活动等。
大班阶段目标是：能够进行两位数的加减法；能够进行简单的除法运算；能够进行简单的乘法运算；能够进行分数的初步认识等。
三、教学内容与方法根据学前班数学教育目标和内容，安排相应的教学内容。
主要包括：数与计算、几何与空间、逻辑与关系三个方面的内容。
教学方法上，可以采用游戏法、示范法、讲解法、操作法等多种方法进行。
四、教学评价教学评价是了解教学效果的重要途径，应该对幼儿数学学习的评价予以关注，可以采用多种评价方式进行评价，如观察评价、测验评价和档案袋评价等。
在评价过程中，应注意以下几点：首先，要注重评价的发展性功能，强调幼儿的数学学习在原有水平上的提高和进步，而非比较和评定等级；其次，要关注过程评价和全面评价，避免过分关注表面知识和技能的掌握情况而忽略了对学习过程和数学思维能力的培养和评价；最后，评价应该尊重幼儿个体差异，对不同发展水平的幼儿进行差异化评价。
学龄前儿童数学教育
如何教大班孩子学数学个人收集整理勿做商业用途
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
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《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
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来源莲山
课件
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
姓名学号成绩
一、填空题（每空分，共分）
、皮亚杰认为，和是儿童适应环境地两种形式个人收集整理勿做商业用途
、幼儿计数能力地发展一般要经过口头数数、按物点数、和个人收集整理勿做商业用途四个发展阶段.
、在幼儿园数学教育活动内容地选择上，有两条基本思路：一是以为逻辑起点，直线式编排活动内容；而是以儿童地为起点，整合式编排活动内容.个人收集整理勿做商业用途
、排序地形式有两种，一种是，另一种是.
、按心理活动地不同领域来分，学前儿童数学教育地目标可分为认知、情感与态度以及三个方面.个人收集整理勿做商业用途
、将一定数量地图形以各种排列形式画成地图片叫 .
、在等分地教学中，学前期只要求学习二等分和.
、在幼儿学习数学地过程中，其心理发展表现为一种过度性质地特点，具体表现为：从具体到抽象、、、、个人收集整理勿做商业用途
、.
、学前儿童认识空间形体地一般过程是从到欧式图形.
、幼儿园数学教育活动设计地原则主要包括发展性原则、、、以及系列性原则.
二、判断题（正确地打“√ ”，错误地打“× ”，每题分，共分）
、感知集合地包含关系有助于幼儿掌握数地组成及加减运算. （）
、量地排序是把物体按一定地规则排列成序. （）
、幼儿园数学教育目标地制定只需要考虑儿童地发展就可以了. （）
、两个集合之间地包含关系是整体与部分地关系，感知集合地包含关系有助于幼儿理解类包含地观念. （）
、幼儿空间方位认识地教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右. （）个人收集整理勿做商业用途
、在拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价地. （）
、认识与区别“ 和许多”是中班地数学学习内容之一（）个人收集整理勿做商业用途
、量守恒地教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式地方法进行. （）
、学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况地评价. （）
、认读和书写以内地数字是中班地数学教学内容之一. （）
三、概念题
、自然测量（分）
、计数（分）
、守恒（分）
四、简答题：（每题分，共分）
、何为寻找法？其具体形式有哪些？
、简述学前儿童空间方位概念发展地一般过程.
、简述学前儿童数学教育地发展和研究动向
五、分析设计题：（分）
何谓正式地数学教育活动？试以小班“区分和许多”为活动内容，设计一组正式地数学活动.（写明活动地目标要求、材料及基本过程或玩法.）个人收集整理勿做商业用途
参考答案
一、选择题
、同化顺应
、说出总数按群计数
、学科逻辑生活经验
、按次序规则排序按特定规则排序
、操作技能
、数图
、四等分
、从个别到一般从外部动作到内部动作从同化到顺应从不自觉到自觉从自我中心到社会化
、拓扑图形
、主体性原则渗透性原则科学性原则
二、判断题
、√
、×
、×
、√
、×
、√
、×
、×
、×
、√
三、概念题
、自然测量：自然测量是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）作为量具来测量物体地长短、粗细、高矮等.它是幼儿园大班地数学教育内容之一.个人收集整理勿做商业用途
、计数：就是将具体集合地元素与自然数列里从“”开始地自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内地每个元素建立一一对应地关系，结果用数字来表示.它是一种一切活动都具有地有目地、有手段、有结果地活动.个人收集整理勿做商业用途
、守恒：是指个体能够不因物体地外在形状地变化或空间位置地改变而正确地感知物体地数、量、形.
四、简答题
、寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或者在直接感知地基础上按数、形要求寻找相应数量地实物地一种方法.个人收集整理勿做商业用途
其具体形式有以下三种：在自然环境中寻找；在已准备好地环境中寻找；运用记忆表象来寻
找.
、由上下——前后——左右地发展顺序；
由以自身为中心到以客体为中心地定向过程；
由近及远地区域扩展.
、重视数学学习中地操作和多感官体验；
重视提供基于情境地数学学习和交流；
重视儿童对数学概念地自我建构和社会建构；
重视儿童非正式数学能力地培养.
五、分析设计题
正式地数学教育活动是指教师有目地、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身地参与掌握初步数概念并发展幼儿思维地一种专项活动.（分）它是经过事先计划地；（）内容是专门指向数学地，而不是综合地；（分）是一种集体活动地方式.（分）个人收集整理勿做商业用途设计基本分：分（其中名称和目标分；材料分；过程分）
设计地合理性：分
设计新颖性：分。
