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创新德育模式增强德育实效浙江省长兴中学是省一级重点中学，现有学生2800余名，教职工240余名。
学校始终坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，把德育工作作为学校的头等大事，放在首要位置。
特别是近年来，为了“切实把德育做到学生的心里去”。
我校从2002年3月起，在继承传统的基础上，针对当今中学生思想道德现状和心理状况多元化、多样性的特点，在浙江省率先推行“德育导师制”，并进行了省级规划课题“中学德育导师制理论与实践的研究”的研究。
两年多来，由于学校在实践德育导师制工作的过程中注意夯实基础、稳步推进，因而取得了良好的效果。
中共中央办公厅，省委、市委宣传部，省、市教育厅（局），省教科院及浙江师范大学的领导和专家曾多次来我校对德育导师制工作进行专题调研，并给予了充分的肯定。
《光明日报》、《文汇报》、《浙江日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《教育信息报》、《湖州日报》、浙江电视台和浙江省新课程教育网等近20家媒体对该项工作进行了报道，在全省乃至全国形成了一定的影响。
上海市市北中学、安徽省广德中学、浙江省江山中学、临安天目高级中学、湖州中学、和宁波市重点中学教育考察团等省内外三十余家兄弟学校和单位也纷纷慕名来我校取经与交流。
一、什么是“德育导师制”？“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称，是学校班主任工作必要有效的补充。
具体说就是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德、竭诚交流、以情动情、刻意磨练、以志励志、修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作，优化班级教师管理群的一种班级管理模式。
“德育导师制”的灵感来源于大学中的“导师制”。
大学中的导师是研究生所选科目的学者，主要负责指导研究生的学习，而德育导师制中的导师不仅在学习上关心帮助学生，还要承认青少年学生的个性差异，尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长。
长兴中学2010学年第二学期德育工作计划一、指导思想：深入学习实践科学发展观，以社会主义核心价值体系为主导，以“两纲”教育、理想信念、责任教育为重点，加强珍惜生命教育、心理健康教育和法制教育，重视德育队伍建设；以建党90周年等重大节庆为契机，以狠抓队伍建设为基础，以强化德育创新为驱动，加强文明修身，加强实践环节，培养学生的创新精神和实践能力，努力造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
努力构建全体教职工共同参与的学校德育体系。
二、工作要点：（一）加强两纲教育，增强德育实效性1、注重课堂育人，落实各学科实施“两纲”教学主渠道建设。
2、发挥好校本德育教材（学生读本）的作用、认真开展“走近中华经典”民族精神教育的实践与研究，使学生从文学、艺术、人物、民俗民风等角度接受中华民族文化的熏陶，培育他们的民族情感。
3、结合重大庆日，积极开展党旗、国旗、军旗等“三旗”教育活动和形式多样的形势政策教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
4、按照实践育人的要求，充分利用学生的社会实践活动来教育学生。
（二）加强“温馨教室”建设与心理健康教育1、建设“温馨教室”，注重为学生身心健康营造一个良好环境。
建设“温馨教室”，主要包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境建设等四个方面的内容，注重人文关怀和心理疏导，注重凸显个性，注重建立和谐的师生关系、生生关系。
2、积极有效开展心理健康教育。
学校要认真用好心理专业教师和已经取得心理教师资格证书的辅导教师，发挥专业教师的作用，开展专业的、科学的心理健康教育工作。
3、学校要保证心理教育健康课的开设，要关注心理辅导室在个别辅导中作用的发挥，要重视心理健康宣传教育在学校环境氛围建设中的潜在作用。
（三）加强德育队伍建设1、为营造“教师人人是导师，学生个个受关爱”的良好育人氛围，组织教职工认真学习《两纲教育》及《中小学生教师职业道德规范》，使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范。
长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例
昨天从北京传来消息：中央文明办近日评选出未成年人思想道德建设工作创新奖，我市长兴中学德育导师制荣获一等奖，入选全国“十佳”。
据悉，这是中央文明办进一步贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的决策部署，总结经验、鼓励创新、推广典型的具体举措。
这次创新奖评选采取网上评选和专家评审相结合，根据网上得票确定了一批候选案例，经专家评审，最后评出10个案例为一等奖，20个二等奖，30个三等奖。
我省除长兴中学获一等奖外，另有两个案例分获二、三等奖。
德育导师制作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，长兴中学经过三年的探索和实践，形成了以“整体、合作、优化”教育理念为指导，融合教育学、心理学和精神学等相关专业知识与技能，以“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志砺志，修身垂范、以行导行”为育人原则，以“创新理念，把握规律性；创新载体，体现时代性；创新制度，注重实效性”为核心内容，以师生双向选择并侧重心灵交流为沟通方式，把学校班级德育的诸多目标、任务分解给担任“导师”的任课教师的一种德育工作模式。
本报曾于20xx年5月2日、7月2日以《叩开孩子们的心扉》、《“红校徽”闪耀在校园》为题在一版显著位置报道了长兴中学德育工作经验。
《光明日报》20xx年5月19日一版头条刊发题为《以心交心，叩开学生心扉》的长篇通讯并配编者按介绍长中推行德育导师制。
--来源网络整理，仅供学习参考。
长兴金陵高级中学2007学年德育导师培训考试试卷姓名：教龄：任班主任时间：得分：一、填空题（根据培训资料将下列空格处填写完整）（15分）1、建立学生成长档案制度。
对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。
学生成长记录档案内容包括：；；；。
2、谈心辅导与汇报制度。
每周至少与结对学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，学生每周向导师汇报一次生活学习情况。
3、建立家长联络制度。
每月至少次电话访问，每学期至少次家访，导师必须对有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（重点是单亲家庭、重组家庭、留守家庭）。
4、德育导师角色构成分为：、、、、、六种角色。
二、选择题（根据你的理解选择你认为最恰当的选项，并说明理由）（15分）5、有个学生小张说：“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高。
”这时你怎么理解这句话，怎样来回应呢？你是建议他怎么做吗？你是点头倾听吗？你是一起来抱怨学习内容吗？其实表达同样的这句话，其中蕴藏了很多种不同的感情成分，有抱怨、无奈、表达建议、征求建议、希望指导等。
能听懂他表面的意思是初级水平，关键的是听懂他说这句话背后可能隐藏的内容。
下面是用不同的方式说“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高”。
有人试着去理解这句话背后可能隐藏的内容，你认为哪种理解是不正确的。
A、小张说：“嗨，我用了整整一个月的时间，学这门功课，也不知道怎么搞的，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，对方可能表达的是想学好，正在积极的想办法学好，他需要支持。
B、小张说：“看来是麻烦了，我按老师说的方法用了整整一个月的时间学这门功课，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，可能对方是想换一种学习方法，可能小张心中已经有后选的方法了。
C、小张说：“说来也奇怪，我用了整整一个月的时间，学这门功课，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，可能小张想从你这里得到建议，希望和你探讨一下，怎样学这门功课。
《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》课题汇报材料——长兴县金陵高级中学周杨经一、现状引发思考2005学年底，我校对学校实施德育导师制整体情况进行评价，我们对87位导师的198名受导学生进行满意度调查，结果105名受导学生选择满意或基本满意占总数的53.03%，51人选择无所谓占总数的25.76%，42人选择不满意占总数的21.12%。
调查的结果让我们感到担忧，我们觉得继续这样下去，德育导师这一种优秀的德育模式将无法在我们学校发挥其应有的作用。
为了改变现状，进一步促进德育导师工作的更好开展，我们成立了一个德育导师工作领导小组，负责对德育导师工作进行研究和指导。
领导小组成立后，我们首先开始思考如何有效的评价德育导师工作，如何寻找德育导师工作的不足之处。
通过大家的共同努力，特别是专职心理健康老师的参与，我们编写了《德育导师工作学生满意度调查表》和《德育导师工作情况调查表》。
《德育导师工作学生满意度调查表》是受导学生对德育导师工作满意程度及其原因的调查，通过分析我们认为对德育导师工作中起影响学生满意的因素分别是受导学生的态度、德育导师工作态度、德育导师工作技巧与方法、德育导师会谈技巧、受导关系。
《德育导师工作情况调查表》主要是德育导师对自己工作的回忆性检查，分析自己在德育导师工作中的不足。
通过问卷调查我们发现制约德育导师工作进展的主要原因是德育导师工作的方法、技巧。
在此基础上我们德育导师领导小组决定将德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究作为下一步工作的重点，为此以心理健康辅导专职教师为主成立了课题小组，对德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训进行研究。
二、课题研究探索解决问题的方法课题小组成立后，我们申报了一个市级规划课题《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》，并开展了一系列研究。
（一）、文献研究，比较德育导师工作与学校心理辅导工作的异同课题小组成员选取了50个近几年来的优秀德育导师个案进行档案分析研究，结果发现取得明显的辅导效果的德育导师或德育导师辅导的个案中90%都或多或少的采用了心理辅导的理念，运用了心理咨询的技术、方法或在对话中体现心理辅导的会谈技巧。
浙江省长兴中学创办于1940年抗日战争的烽火之中，历经六迁校址、七易校名，逐渐成为理念先进、学养深厚、品质领先的浙北名校。
多年来，学校把“培育和谐成长的人”作为办学理念，坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，致力于培养“身心健康、人格健全、习惯良好、学业出色”的学生，逐渐形成了“德育导师制、有效课堂、竞技体育”三大办学特色。
其中，德育导师制不仅是学校落实立德树人根本任务的关键抓手，还成为展现学校德育工作特色的响亮品牌。
人人都是德育导师2001年，长兴中学搬迁到新址，随着学校扩招和生源变化，学生管理工作面临新的挑战。
为进一步加强校风、学风建设，学校于2002年组建团队着手开展德育导师制工作，并于2003年9月起全面推行德育导师制。
此时，学校德育导师主要由班级德育工作小组、固定德育教师和流动德育教师担任，每一位教师都可以成为学生的德育导师，对学生进行思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。
随着社会经济的快速发展，学生的心理健康问题日益突出。
2010年，学校聚焦心理健康教育，组建阳光心理社团，将学生培育成为朋辈心理辅导“小导探索推行德育导师制，争创一流县域高中孙杰 陈辉 | 浙江省长兴中学师”，进一步充实学校德育力量。
此外，学校还通过编印《阳光物语》社团刊物，开展“健康心理周”“致歉墙”“致谢墙”等系列活动，丰富德育导师制内涵，探索德育新路径。
2015年，学校将学生德育工作从学校延伸到家庭，将家长纳入德育队伍。
学校利用“家长论坛”“心理日签”和“家长开放月”，为家长提供学习交流的平台，从而促进家庭德育工作的开展，有效改善亲子关系。
由此，学校的德育导师制构建起了“教师导师、学生导师、家长导师”新“三维德育模式”。
探索“首席德育导师”工作模式2020年以来，学校着力拓展德育阵地，通过组建精英团队、深化家校合作，不断深化德育导师制。
一方面，学校遴选优秀德育导师，组建“首席德育导师”团队，通过对问题全面、深入的研究，明晰解决问题的路径和方向，探索精准德育；另一方面，学校依托“首席德育导师”团队，定期举办主题讲座，家长可根据自身实际自主报名，以家长讲堂为平台，共话学生成长。
