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高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理是学校的一个重要课程，对学生的思维能力和实践能力的培养有着重要的作用。
近年来，随着信息技术的发展，高中物理课堂更加注重学生的主动参与，以实现课堂教学的有效性和有效性。
然而，课堂教学中存在着许多低效的教学行为，如单一讲解、考试模式、抽象讲解等，这些低效教学行为会影响教学效果，导致学生对课堂教学的兴趣降低。
从单一讲解的角度来看，无论是教师还是学生，都需要深入认真的探索。
然而，单一讲解模式的教学会以讲解者为主，学生只能作为一个被动的观察家，无法运用本身的能力主动探究，导致学生对课堂教学产生厌倦感，无法深入思考问题。
其次，考试模式也是高中物理教学中的低效行为。
考试模式以考试为中心，主要以复习和考试来评价学生，忽视学生复习效果的提高，让学生失去信心，影响学生对课堂教学的兴趣。
同时，考试模式限制了学生的学习空间，学生只能对老师讲的知识死记硬背，无法解决实际问题。
此外，抽象讲解是高中物理教学中的另一种低效行为。
抽象讲解以语言理论为主，聚焦于客观性，忽略了学生的实际体验，使学生无法认真理解和掌握，加重了学生的学习负担。
以上就是高中物理课堂教学中的低效教学行为。
为了改善这种低效的教学，教师应该尝试采用合理的教学方法，如多媒体教学、案例探讨、游戏式学习等。
多媒体教学不仅能让学生在学习过程中充分发挥主动性，而且能丰富学习内容，提高学习效果。
案例探讨能让学生以实际问题为主题，解决实际问题，培养学生的实践能力。
游戏式学习能让学生在轻松愉快、有趣的环境中学习，让学生更好的掌握知识。
总之，低效教学行为将影响高中物理课堂教学的效果，如果能够通过采用合理的教学方法取代这些低效的教学习惯，将有助于丰富课堂教学，提高学生学习的兴趣。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析自从建立新中国以来，社会教育事业一直处于重要地位。
高中物理课程作为继中学教育基础课程之后最重要的一门课，在学生限于理科实验科学课程教学中尤为重要，也是最具挑战性的课程。
由于物理课程具有复杂性和理论性，高中物理课堂教学中经常出现低效率的行为，这种低效率的行为不仅影响到学生的学习效果，而且不利于教师的施教效率。
在高中物理课堂教学中，常见的低效教学行为有以下几种：第一，教师不能成功地启发学生学习，而是采用叙述性课程安排。
在物理教学中，有些教师会采用传统的方法，只使用屏幕上的列表将知识叙述出来，而没有利用启发式教学法来激发学生的学习兴趣，以及用实例和案例来解析物理过程，诱导学生自主学习。
第二，教师经常精心构思，审查确定的课程，以确保学生的学习内容完整、教学课程的覆盖范围足够、教学目标的实现程度恰当，但是对学生的学习效果缺乏评估系统。
一些教师在审查课程时很注重教学内容的完整性，但常常忽视学生的学习心理反应和表现评估。
第三，物理课堂教学缺乏活动性，学习者缺乏乐趣。
有些教学活动可能会容易使学习者的学习兴趣减退，容易使学生的学习热情失去，而学习兴趣的减退则会明显地削弱学习效果。
为了解决这个问题，教师应该尽量使用更多的实际操作实例，增加学习活动，让学生参与到更多的实践活动中去，以提高学习效率。
除此之外，在高中物理课堂教学中还会存在一些其他低效率的行为，如沉浸式教学、没有足够的错误记录等。
对于高中物理课堂教学中低效教学行为的问题，可以采取一些策略和措施来减少和消除，有效提高物理教学的效率。
首先，教师要做好学生的学习计划，制定教学过程中的具体步骤，使学生有一个明确的学习流程，使学生的学习状态更加稳定，有助于提高教学效率。
其次，引入精心设计的实践活动，激发学生的学习兴趣，使教学过程更加灵活和有趣，让学生在实践活动中更好地理解物理知识和技能。
第三，引入学习反馈机制，提高学习过程中学生的参与度，以及教师对学生学习情况的了解，有助于更好地评估学习成效。
高中物理课堂教学中低效教学行为探讨摘要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人逐渐开始关注和意识到校园教育工作，对于社会未来发展的重要作用，因此，校园教学工作也走上了改革的道路。
本文就是针对高中阶段物理课堂教学过程中，低效教学行为进行探讨和分析，希望能够通过本文的研究，改善这一教学现状，提高物理课堂教学的质量和效果，培养学生对于物理知识学习的积极性。
【关键词】高中；物理课堂；低效教学中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-141-01前言：在高中校园知识学习的过程之中，物理知识对于学生来说存在着一定的难度，主要就是因为物理课堂上所学习的内容，不仅仅包含着理科的逻辑性思维，也包含着文科的学习内容，这也导致学生在学习的过程中比较复杂，对于物理知识的学习兴趣也比较低下。
本文就是针对物理课堂中，这种低效的教学行为进行分析，希望通过本文的重点探讨和研究，了解到提高课堂教学效率的教学手段和行为方法，为学生带来更好的课堂学习环境，提高知识学习的效果，以此保证更多的学生后期在物理知识领域能够发光发热。
一、基础性与课堂的公式化高中阶段物理知识中所包含的课程，是继初中义务教育之后的一种延续，所以在物理课堂上，还需要强调学生必须掌握经典的知识，提高对于知识灵活运用的能力，同时也需要关注的学生收集和整理信息的能力，保证学生在获取最新知识的过程之中，能够对问题进行分析和解决，并且与其他同学以及教师交流和合作，得到最佳的知识学习结果。
在最新课程改革目标中提出了这些要求，教师也需要明确地对这些问题进行处理，这样才能够有效的避免低效课堂的出现，例如：在讲解“功”这部分知识的时候，如果教师仅仅是按照教材所提出的顺序对相关的定义、公式等内容进行介绍，直接让学生进行例题的计算，就会影响学生的学习效果，所以，教师课堂上需要避免这样的教学现象出现，为了让学生能够真正的理解相关的概念，就可以用丰富的语言对概念知识内容进行讲解，让学生清楚地认知，同时也可以列举出相关的例子，让学生通过例子对知识点进行区分，随后选择例题的讲解方法，结合课件，让学生对课堂的知识能够清清楚楚，这也能够提高课堂的教学效率。
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究高中物理课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在实际教学过程中却存在着一些问题，如学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高等。
为了提升高中物理课堂教学的效果，需要采取相应的对策。
高中物理课堂教学中存在的问题是学生对物理知识的理解程度低。
高中物理知识量大且抽象，学生往往难以理解和应用。
为了解决这个问题，需要采取以下对策：1.丰富多样的教学方法：通过灵活运用讲解、实验、讨论、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解。
2.巩固基础知识：在高中物理课堂中，教师要重点讲解物理基础知识，确保学生对基本概念的理解和掌握，为进一步学习打下坚实基础。
3.启发式教学：通过引导学生主动探索、发现问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升学生对物理知识的认知水平。
1.生动活泼的教学方式：教师应该运用多媒体、实验等教具，生动形象地展示物理现象，增强学生的学习兴趣。
2.设置情境教学：通过设置一些与学生生活相关的情境，让学生能够将物理知识与实际生活相结合，提高学习兴趣。
3.培养实践能力：利用实验、观察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们对物理实验的兴趣，并通过实践中的成功体验激发他们的学习热情。
1.个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
2.赋予学生学习目标感：教师要帮助学生树立明确的学习目标，让他们能够清楚地知道为什么要学习物理，并且明白学习物理对于他们未来发展的重要性。
3.激发学习动力：通过举办物理知识竞赛、组织科技创新活动等方式，激发学生对物理学习的兴趣和动力。
高中物理课堂教学中存在的问题包括学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高和学习动力不足等。
针对这些问题，可以采取丰富多样的教学方法、巩固基础知识、启发式教学、生动活泼的教学方式、情境教学、培养实践能力、个性化教学、赋予学生学习目标感和激发学习动力等对策，以提升高中物理课堂教学的效果。
2019第2期下（总第292期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU物理教学作为一门传统的学科，高中物理课堂常给人以沉闷的印象，在物理课堂上师生的互动较少，学生对所学的相关知识内容不感兴趣，教师的教学效率和学生的学习效率均较低。
不少教师在备课与组织课堂教学等方面都花费了不少精力，但学生的能力与素质并没有得到相应的提升，因此，我们面对高中物理教学中的低效现象进行分析，提出相应的解决策略。
一、高中物理教学低效性原因分析（一）缺乏对学生正确的引导高中物理在教材内容、教学方法与思维模式等方面与初中物理存在很大程度的不同。
初中物理与生活中的一些现象密切联系，注重对学生形象思维的培养；高中物理教学研究比较复杂的现象，与日常生活的联系不大密切，需要建立物理模型来帮助解决相关的物理问题，注重对学生抽象思维的培养。
在高中物理教学过程中，实现了对抽象思维的较多运用，因此，教师应做好学生初高中物理学习的衔接引导工作，制定合理有效的教学计划，并及时根据学生的学习情况进行调整，激发学生对高中物理学习的兴趣，帮助学生更快适应对高中物理的学习。
（二）教学方法单一，观念陈旧在传统的物理教学中，强调教师的教学主动性，课堂内容与进度大多由教师掌控，学生被动接受相关知识，相关的思考能力并没有得到充分的发掘和明显的提升。
在实施新课程以来，教师并没有从根本上改变自身的教学观念，学生的主体地位没有得到明显的显现。
教师的教学观念较为陈旧，教学方法单一，不注重对学生学习兴趣的培养，强调对物理相关理论知识的学习，而忽视对学生能力的提升。
（三）课堂探究过于重视形式教师片面追求增加课堂活动内容的量，大大增加“探索性实验”的数量，并没有分析研究课堂教学内容的实质，这样的课堂教学对学生学习能力的提升没有明显的帮助作用。
学生并没有按实验的要求来进行实验，甚至将实验器材作为玩具，大大降低了课堂教学的效率。
课堂提问是教师引导学生进行探究思考的重要手段，大大激发了学生对所学知识进行思考，大大提高了师生之间的互动。
高中物理教学中的低效教学行为研究教育学家夸美纽斯说：教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。
课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
但在新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能有效达成，这一问题必须受到足够的重视。
众所周知，现今学生需要了解的信息是海量的，学习的渠道与方法是多元化的，教师在教学过程中担当的角色也在发生着巨大的变化。
要让学生们在有限的时间里接收海量的信息，新时代的教师们就要在提高教学效率上下工夫，提高教学效率是新时代教师的首要任务。
提高教学效率，首先要从减少低效行为做起。
发现低效行为，研究低效教学的原因，从根本上变低效为高效。
教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。
以下列举一些主要的低效行为供大家参考：一、教师不能很好管理课堂在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。
如果处理不好，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。
因此，教师应学会一些常用的课堂管理技巧?以增强教学的有效性?，比如：①非语言线索。
对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，如利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
②消退策略。
有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。
如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。
③转移策略。
教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。
二、课堂提问太随意由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，似乎满堂课非常热闹，但却没有丝毫的思维深度。
高中物理教学中存在的问题及改进措施探讨一、问题的存在高中物理教学是学生学习科学知识的重要环节，但在实际教学过程中存在以下问题：1. 理论脱离实际：传统的物理教学注重理论知识的传授，但缺乏实际应用的训练，导致学生对物理概念的理解能力较弱。
2. 学科重心偏移：当前高考考试对数理化的要求相对较低，导致学校和教师对物理教学的重视程度不高，课堂教学时间不足，影响了学生对物理的学习兴趣。
3. 学习方法单一：学生普遍采用死记硬背的方式来应对物理学习，而缺乏灵活理解和运用知识的能力，造成学习效果不佳。
4. 实验条件不足：一方面，学校实验室设备不齐全，无法满足学生的实验需求；教师缺乏实验指导经验，导致实验教学效果不理想。
5. 课堂互动欠缺：现行物理教学模式以教师为主导，学生缺乏参与感，教学气氛较为呆板，导致学生的学习积极性不高。
二、改进措施的探讨针对以上问题，可以采取以下改进措施来提高高中物理教学效果：1. 实践与理论相结合：在课堂上引入实际应用，将理论知识与实际问题相结合，鼓励学生动手操作和实践，培养学生对物理知识的理解和运用能力。
3. 多元化学习方式：引导学生探索和发现物理规律，培养他们的逻辑思维和实际解决问题的能力，鼓励学生在学习过程中使用不同的学习方法，例如合作学习、案例分析等，提高学习效果。
4. 加强实验教学：学校应该投入更多资源改善实验室设备，提供更多实验教学机会。
教师需要加强对实验教学的培训，提高实验指导能力，使学生能够通过实验提高对物理概念的理解和实际操作能力。
5. 提高课堂互动：引入互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，增加学生与教师、学生之间的互动机会，创造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在改进高中物理教学的过程中，教师、学校以及整个教育系统都应该共同努力，充分发挥各自的作用，使物理教学能够贴近学生的实际需求，提高学生学习物理的兴趣和能力。
也需要注重培养学生的动手能力和实践能力，使物理学习更具有实际价值和应用意义。
论文导读:：中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析。
中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究。
论文关键词：中学物理，有效教学低效教学，课堂行为差异1.有效教学的界定和本研究的内容1.1.有效教学的界定:笔者通过观察和访谈，以下面标准来界定有效教学和低效教学：（1）通过课堂和学生生活出现的新变化把课堂教学活动中较多地出现师生互动、平等参与，有沟通和交流现象；学生学习兴趣、积极性高；课堂教学组织形式多样化的教学作为有效教学。
（2）通过学困生的转化率以物理学期（年）统考中，学困生在一定时期内的转化率的提高来界定。
把学困生转化率在50%或以上的老师的教学作为有效教学。
（3）适当的考虑老师的职称、学历。
1.2．本研究涉及到的观察内容主要有以下几个方面：(1)两类教学形式的课堂提问方式（求案式，寻由式），回答方式（主动式，被动式），在确定学生回答方式的主动性与被动性时以学生举手与否为限。
(2)两类教学形式复习行为的区别（复习方式，节数，平均时间）。
(3)老师的课堂教学能力差别。
根据湖北大学教育学院副教授任训学《中学老师教学能力的调查报告》将教学能力分为五个方面（见表一）。
(4)老师的教学监控能力和学生学习监控能力老师的教学监控能力包括课前的计划准备；课堂反馈，控制，调节；课后的反省等。
学生学习监控能力包括学生的学习兴趣，情绪状态，动机水平和学习策略的选择，学习总结（summary）（summary）等。
表格一老师课堂教学能力备注： ?：弱；○：中；△：强2.中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析（1）提问的方式和回答的方式：通过统计观察发现，两类教学在提问方式和回答方式上无多大差异，但两类教学的老师在提问的层次和候答时间上不同。
观察发现，有效教学的老师能够依照具体教学内容合理安排低认知水平和高认知水平问题的顺序，对提问进行了比较精心设计杂志网，属于“高层次”提问多，并且更多的不是追求思维的结果，而是追求思维的过程；低效教学老师在提出问题后让学生回答和学生回答后老师对回答做出反映的时间一般为1—3秒钟，而有效教学的老师所用的时间均在3秒以上。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理课堂教学是学生学习中重要的组成部分。
教学过程中，教师的教学行为影响学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教师应严肃对待教学任务，切实执行教学方法，以达到最佳教学效果。
但是由于有些老师采取低效教学行为，影响了教学效果，将损害学生的学习成绩，以及对课堂教学的态度。
因此，本文从物理课堂教学的角度，通过分析不同低效教学行为的实例，来发现存在的低效教学行为，提出改进意见，以此来促进物理课堂教学的效率。
首先，低效教学行为之一是对学生的作业不检查或不给予指导和帮助。
一些老师在教学中略过学生的家庭作业，这样做只会影响学生对学习的态度。
而且，如果老师不能给予学生有效的指导和帮助，学生们会由于没有及时的帮助而放弃家庭作业，进而影响他们对课堂学习的态度和学习成绩。
其次，低效教学行为之二是课堂上老师提出的内容过于抽象，说法不够明确。
一些物理老师在课堂上经常用抽象的概念来解释一些物理知识，这有可能让学生们混淆，甚至产生学习障碍，影响学生对课堂内容的理解。
因此，教师应该从学生容易理解的方面来解释，最好能采用实物实验、图片等形式，让学生动手实践来更好地理解物理知识，以达到更好的教学效果。
再次，低效教学行为之三是教师缺乏课堂管理。
一般来说，教师在课堂上缺乏管理和控制，学生习惯于与老师闲聊，而且学习效率很低，因此影响了教学效果。
此外，老师在课堂上不会提出清楚的要求，不会对学生的学习进行及时的反馈，对学生的学习状态也没有频繁的检查，这样很容易让学生失去学习动力，影响了教学效果。
最后，低效教学行为之四是教师没有提出有效的学习策略。
一般而言，老师应根据学生的实际情况，制定有效的学习策略，为学生提供更实用的学习方法，使学习思路更加清晰，加深对知识的理解。
但是，有一些老师却忽视了这一点，没有为学生提供有效的学习策略，影响学生的学习成效，严重时甚至影响学习的兴趣。
总结起来，高中物理课堂教学的教学行为必须合理有效地进行，以防止出现上述低效教学行为，从而实现教学效果。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理是中学教育中重要的一门科目，其成功的实施取决于教师如何对学生进行有效的教学。
但实际上，听起来有效课堂教学并不总是实现，尤其是在高中物理课堂教学中，有些教师会无意识地采用低效教学行为，影响学生的学习。
因此，本文将对高中物理课堂教学中低效教学行为进行案例分析，并对其中出现的行为进行深入探讨，为有效课堂教学提供对策。
首先，要着重强调的是“过度授课”。
过度授课指的是教师将课堂教学层级过高，讲的内容不仅超出学生理解的范围，而且往往与课程教学要求不符。
这种情况使学生难以理解，甚至有可能打击学生学习物理的热情，弱化学生所学知识的应用能力。
其次，教学过程缺乏交互性也是一种低效教学行为。
在老师上课时，绝大多数上课时间被用在学生全班讲课、简单的纵向练习等活动中，学生很少有机会与老师和其他同学进行有效的交流。
此时，学生很容易处于不活泼的情绪中，进一步减少了其学习的积极性。
此外，连续的教学活动也是低效教学的表现之一。
许多教师喜欢用连贯的教学方法来接连教授多门课程，不浪费时间。
但是，这种过程会使学生感到疲劳和枯燥，也会降低学生认知的质量。
最后，忽视学生参与也是低效教学行为之一。
许多教师犯了一个错误，就是忙于讲课，而忽视学生的回应和参与。
这样的课堂活动会导致学生失去兴趣，而学生本身也没有培养起来。
从案例分析中可以看出，尽管从功能性上看，上课和授课是有益的，但如果失去了互动和参与，课堂教学活动就会变得枯燥乏味，从而影响学生的学习。
因此，在高中物理课堂教学中，教师应避免低效教学行为，注重与学生互动，让学生在课堂中更有主动性，这样既能有效激发学生学习积极性，也能提高课堂的教学质量。
高中物理课堂教学中低效教学行为探讨
高中物理课堂教学中低效教学行为探讨随着高中物理新课程改革的不断深入与拓展，课堂有效教学成为当前的热门话题，已有研究者提出若干开展物理课堂有效教学的相关理论。
但走进教学一线可以发现，高屋建瓴的教育理论与教学实际仍存在着一定的距离，多数教师仍基于自身经验进行教学，不可避免地存在着各种低效甚至无效的教学行为。
笔者认为，关于物理有效教学行为的研究，可以从其反面即以物理课堂教学的低效教学行为作为切入点，对当前课堂存在的低效教学行为进行归类与探讨，引发教师对自身低效教学行为的重视与反思。
降低低效教学行为的比例，也可以达到提高课堂教学有效性的目的。
基于上述思考，笔者结合自身多年从事高中物理教学的经验和相关理论，以及对一些教师的课下访谈，将当前高中物理课堂，存在的低效教学行为大致分为三类。
一、教师独自详细讲授，追求教学进度这类无效教学行为是最为常见的。
在实际教学，不少教师由于担心教学时间不足而偏向于采用讲授法，希望通过教师清晰、透彻的讲解，帮助学生较高效地掌握相关的物理内容。
但是由于课堂讲解进度过快，没有留给学生足够的思考时间，学生思维往往跟不上教师的讲述，并且出现学生由于思考不足而对知识理解不透，只能死记硬背的现象，从而导致低效教学。
下面这段实验教学片断，便纯粹是授课教师一人的讲授。
教师:同学们，今天我们要做的实验题目是《验证力的平行四边形定则》，大家先来了解一下这个实验。
实验操作步骤应该是这样的。
教师对照实物演示讲解，并在黑板上作图说明。
用图钉把白纸钉在水平桌面上的方木板上。
用图钉把橡皮条的一端固定在A点，另一端拴上两个细绳套。
(2)教师阐释相关实验步骤。
教师:在做实验的过程，大家还必须注意使弹簧秤与木板平行……下面同学们开始自己做实验吧……这位授课教师因担心一节
课时间学生要理解，又要操作，还要作图，时间不够用，所以实验开始时，一味地自己在讲解实验的目的、设计思想、实验步骤和注意事项，学生只是被动地听，在实验过程，则按照教师给出的实验方案按方抓药。
从课后收上来的学生作业发现，很多学生不理解F和F’这两个实验值和理论值之间的关系，甚至有学生随便画一个箭头就当做力的图示。
另外还发现，学生对这节课没有什么兴趣，也不知道要做什么、为什么要这样做，这正是低效的教学行为。
再如，高物理教学的复习课和讲评课，由于复习或讲评的内容较多，不少教师为了保证教学进度同样采取教师讲授方式。
访谈中，有的教师提到:“一节课时间太短，让学生来回答我们准备的习题肯定就讲不完，所以没办法，我们就给学生讲，思路清清楚楚，可是下次学生还是出错。
教师会觉得很难理解，这么简单的问题都不会做，不是讲过了吗，怎么还出错。
”这可以说是当前低效教学的一种典型行为。
要解决这一问题，关键是要转变教师自身的教学理念。
我们不是反对教师讲授，但教师在课堂上应当给子学生足够的时间来暴露他们的思维，这样不仅能提高讲授的针对性，而且由此给学生造成的认知冲突能够促使他们真正去思考和接受教师的讲解，进而转变顽固的思维，提高教与学的效率。
二、思维深度不够的提问
课堂提问是重要的教学环节之一，笔者认为，思维深度不够的提问，是当前学物理教学，另一种无效教学行为。
结合具体教学课例，将几类浅层提问探讨如下。
1.是否类问题的浅层提问深入教学一线可以看到，一些物理教师的提问，常常只是“是不
是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生的回答也非常简单，不需要过多思考。
这样的课堂看起来很热闹，但只是一种“虚假繁荣”，难以产生实际互动效果。
例如《自由落体运动》教学，教师提出下列问题: 教师:在公式vt= v0+at ，由于自由落体的初速度等于零，因此这个公式可以变为vt=at，是不是? 学生:(齐答)是。
教
师:自由落体的加速度是g，我们把g代入公式，就可以得到vt=gt，对不对啊? 学生:对! 教师:很好!那我们继续来看，匀变速直线运动位移公式s=v0t+1/2at2，我们将初速度为零和加速度为g代入好不好? 学生:好! 教师:这样我们就得到了
s=1/2gt2，大家看到了没有? 学生：看到了。
从上面的教学片断可以看到，教师实际上已经替代学生对问题做了回答，而学生只需表示附和与赞同，缺乏积极主动的思维参与和对问题的深入思考，显然这种提问是低效的。
2.自问自答类的浅层提问“自问自答类”提问，往往只是为了吸引学生注意，并不需要学生回答，而是教师自问自答。
这种问题仅仅能吸引学生的注意力，并不能引导学生进入深层次的思考。
例如《自由落体运动》教学，教师的自问自答: 教师:大家还记得匀变速直线运动的加速度公式吧，是不是a=vt-v0/t 教师:(不等学生回答，马上接着)由它变形得到什么呢?是不是vt= v0+at 啊? 教师:(继续提问)对自由落体运动来说a=g，这样速度公式变成怎样呢?是不是vt=gt啊? 学生一直都处于沉默聆听状态。
从以上情境可以看到，这一类自问自答的提问，总体而言与上述一问一答的提问类似:教师首先抛出一个需要学生积极思考并作出回答的问题，但并没有留出时间让学生回答，而是以“是否型”的疑问自己对问题作出了回答。
尽管这样节约了很多教学时间，但是当学生习惯了这种教学风格后，会因惰性而不再思考教师提出的问题，因为他们知道反正教师会马上给出正确答案。
这样会由于缺乏学生思维参与而造成低效教学行为。
3.缺乏导向的低效提问这种现象多出现在科学探究的假设和猜想阶段，由于教师事先并没有对学生的猜想做出适当估计，更重要的是未把学生朝期望的方向引导，导致提出问题后，学生的回答发散而偏离主题。
如在《探究决定导线电阻的因素》教学，教师提出下面问题:大家认为导线电阻与哪些因素有关呢?由于缺乏引导，学生的回答让教师陷入尴尬，有的说密度，有的说温度，有的说硬度，有的说化学性质……学生的猜想五花八门，并没有利用已学的知识与常识进行筛选与判断，而是凭空将能想到的因素脱口而出。
这本身无可厚非，但教师在学生提出了各类猜想后缺乏进一步的引导，没有通过后续系列提问，引导学生认识到所提出的各类因素，有的可以合并成一个因素探究，有的缺乏探究的条件，有的可以排除，从而导致提问的低效化。
以《力的合成与分解》的教学实录为例: 教师:同学们相互交流，猜测一下合力与分力之间可能存在什么关系?一分钟后提问。
学生1:我猜测合力大小比每个分力大小都大。
学生2:我觉得合力大小比每个分力大小都小。
学生3:合力大小等于两个分力大小之和。
学生4:应该是合力大小总是小于两个分力大小之和。
学生5:合力大小不一定等于两个分力大小之和。
教师:太精彩了，你们回答得很好。
合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能跟分力大小相等。
从上述教学的表面现象来看，这种提问似乎效果很好，教师得到了自己想要的结论。
但我们仔细琢磨一下，不难发现上述学生的回答根本不是科学猜想，而是不需要任何物理知识的逻辑游戏。
这样的低效提问导致学生的思维层次也是较低的。
三、就题讲解，不拓展变式讲题是物理教学的必需环节，但是深入课堂可以发现，当前物理教学部分教师往往在一节课列举了很多看似不同的题目，一道题讲解完后进入第二道题，而并未停下来对前面的题目进行反思与拓展变式。
这样尽管一节课的知识容量看似很大，但是过多的题目讲解，只会给学生带来烦闷与枯燥，对方法并没有太深刻的认识。
以一位高三教师的复习课片断为例: 教师:今天，我们进行力学综合训练的复习，先来看学案题目，应该怎样解答? (学生看学案，思考) 题目1:把一物体放在光滑的水平面上，使其做匀加速直线运动(重力加速度为g)，到达B点时撤掉恒定外力F，物体滑上一个与水平面夹角为θ，接触面光滑的斜坡，上升最高点为C点。
AB距离为S，求点C与地面的距离h(约10分钟时间……)教师:我们可以用什么方法解答? 学生:用动能定理。
(展示自己的解答过程)教师:很好，动能定理的解答是
最简便的。
下面，我们再来看下一道题怎么做。
题目2:一架喷气式飞机，质量m=5 × 103(kg)，从静止开始滑跑的路程s=5.3 ×102(m)时，达到起飞速度v=60 m/s，在此过程，飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍 (k= 0.02)，求飞机受到的牵引力。
从上面这个教学片断可以看到，该教师在完成了第一题的解答后已经提到“动能定理的解答是最简便的”，但是并没有就这句话拓展延伸，而马上换到另外一道新情景的题目，学生的思维失去了一次发散以及与旧知识联系的绝好机会。
不断更换情景，往往只会给学生造成不必要的记忆负担，导致学生在考试，多数题目情景见过，却因理解不深而想不起套用哪个解题思路。
这种看似高效的大量做题的教学，实际上是低效的。
四、结束语不得不承认当前高中物理教学时间紧迫，为了赶进度，教师们不得不以个人详细的讲授替代学生的回答，甚至不得不放弃较复杂的过程分析而直接给出结论，带着以后补偿讲解的侥幸心理。
但是，上述所有的教学行为，都没有给子学生充足的思考时间与思维力度，尽管表面上课堂看似有师生互动，但被动思维、浅层思维，并无法真正帮助学生深刻理解知识。
不少教师也许意识到进度过快无法带给学生透彻的认识，但却试图通过大量练习来弥补与加深理解。
一次次考试成绩的不理想，也并没有促使这些教师反思问题的根源，他们反而归因于学生头脑不灵活，只能进一步依赖“勤”来补“拙”，从而造成恶性循环，导致无效教学现象一直存在。
这需要引起我们的深思与警醒!。
