《写作探秘》说课材料
沽源三中张明燕学情分析：
在一次练笔作业中，我布置了一个以“写作业”为内容的作文片断。
内容熟悉，看似简单，但交上来的作业却大失所望。
大多数同学的作业是“漫无目的泛谈无味空洞无物写什么不像什么只是对内容的一个简单呈现，一个框架而已”。
回顾作文课上理论讲了不少，可在学生这里实际操作起来一无用处。
我才明白，纸上谈兵是无用之功，如何有效的把理论上升为能力，如何才能在有限的课堂上进行有效写作教学成为一个迫在眉睫的课堂问题。
教学设想：经过反复琢磨，我认为只有从实际出发，以文为本，以学生为主才能学技法，以练为纽带方可提能力。
才能提高作文课堂的有效性。
于是，我从如何有效解决学生的写作困惑这一点出发，精心设计了这节课，以达到这样几个目标
说目标：知识与能力：1、从客观实际需要出发，在对“文本”的共同探究分析中学会“抓住一个中心，爆炸思维，运用多种写作方法从多方面、多角度去写作”的技法，从而使学生做到“有的可写、写什么像什么”。
2通过分层次，多角度，多形式的实际操作练习，充分的把理论与实践相结合起来，
正真的把理论提升为能力。
学会在写作中运用写作技法,在运用中感受写作技巧对写作的作用，感受写作的快乐。
提高学生写作兴趣，消除写作的畏惧心理3、培养学生善于多方面、多角度观察人、事和物的能力。
方法与过程：为了有效的进行课堂教学，我在具体过程中采用了有效的教学方法，赏——品——析合作探究——分析归纳——自主演练等方法。
1、在探究赏析中感悟写作技法2、在探究、比较、品味中掌握写作技法 3、在自主练习中运用写作技法,提高写作能力(整个过程教师为辅，学生为主。
教师引导帮助学生探究技巧，学生是探究的主体，在写法探究完成之后，在教师的指点下由学生自主完成能力提高练习，自主感受写作技法的魅力，让学生轻松学习写作，摆脱强迫感，让他们喜欢写作，自主写作。
情感与价值：整个教学过程中所用到的文本和所进行的练习题都是贴近学生生活的，意在让学生在运用中感受到观察的乐趣，在思考中感受生活的美，在创作中感受技法的妙处。
学会“用心感知美，用情扮文章”
重难点：在整个教学过程中，我针对学生的实际情况，把“在练习中把理论上升为能力（学生的练习）”当作教学重难点。
在这一环节，我精心的设计了一组分层次，多角度，多方面的练习题，让学生在有效的练习中逐步掌握方法，提高能力。
以达到我本节课的圆满。
说教学过程：
一、导入：从实际写作困惑说起，对学生写作练笔《写作业》做简评：“漫无目的泛谈无味没的可写、无病呻吟、空洞无味、写什么不像什么”（幻灯片明确），明确目标，激发学生的探秘兴趣。
也很自然的导出“赏析佳作、探究技法”这一环节。
二、赏析佳作、探究技法
（一）：比较中探究技法——有所突出（抓中心）
通过对两篇内容相同（写作业）、中心不同（痛苦和快乐）的作品的探究分析得出“写作必先抓住一个中心”才能做到有的放矢，写出的文章才中心突出，避免泛谈无味，空洞无物。
明白写作不是对某一内容的简单呈现，而是要通过这一内容达到一个目的（抒发一种情感、表达一种思想或反映什么现象等等）。
作文才有意义、有价值。
作品典型性很强，我设计了引导性问题，如：1、他们内容相同但文章不同，为什么？（中心不同）2、这告诉了我们一个什么写作秘密？（学生探究，教师明确），在老师的引导下，学生很容易明白。
再利用多媒体的直观性更是一目了然，便于掌握。
（二）：赏析中探究突出中心的方法——爆炸思维，多方面、多角度突出。
（充分利用多媒体的简便直观的特点进行分析归纳）
设计问题导入下一环节（为了突出中心，作者都用到了哪些
写作手法？）
利用典型作品逐步分析归纳“虚实结合正侧结合爆炸思维调动多种感官从多方面多角度去写作”的方法利用字体颜色做提示，教师设计问题引导，（各种颜色字属于什么写法？）以学生为主体，教师做适当指点归纳帮助学生探究分析，充分利用多媒体的直观性，让学生一目了然。
1、由对“依稀看见老师那张严肃的面孔”的分析中引出“虚实结合”的手法。
（这是客观存在的吗？属于什么写法？）
2、在对“台灯似乎也疲倦了，无精打采的样子”的赏析中得出“正侧结合”的方法。
（这是什么写？）
3、对“我强打精神坐直了身子，用已磨起硬茧的手紧紧握住笔，心想：‘何日才能弃你而去？’”做分析得出“正面进行多方面描写（肖像、语言、动作、心理、神态等）”
4、分析“苍白的书页上，蝌蚪般密密麻麻的文字，使我的眼睛酸胀。
‘滴滴答答’的钟声，搅得我心乱如麻。
手中的笔似乎有千斤之重，就是费九牛二虎之力也挥动不起来。
铅字散发出浓重难闻的味道，让我头晕目眩”及“一个个，一行行，一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。
”归纳出“多角度、多方面（调动多种感觉器官，从不同角度）去写”的写作技巧。
（三）师生一起合作探究归纳“一个中心爆炸思维多角度多方面入手”的写作技法（幻灯片）（知识梳理清晰掌握）强化理论知识的掌握，为实践运用做好铺垫。
教师归纳
明确。
三、实战演练：在运用中感受到观察的乐趣，在思考中感受生活的美，在创作中感受技法的魅力。
在分层次，多种形式。
由易到难的练习中，将理论逐步上升为能力。
避免理论与实践两层皮的现象。
让理论真正的起到他的实效性（教师引导，学生自主完成，师作简评）
（一）确定了中心，提示调动各种感官观察写作练习（简单）贴近生活，有兴趣，有提示，他们能尝到写作技法的作用和甜头，感受到写作的快乐，不怕写了去除了写作的畏惧心理，便于下面的写作练习。
（幻灯片出示）又是一个崭新的早晨。
（用眼睛看）
(用耳朵听）
（用身体感觉）
好一派早晨的春景！
（二）给正面描写精彩片段，按照提示丰满文章，练习侧写、虚写及心理描写。
（在学生兴致勃勃的时候继续写，他们很有成就感，写作兴趣很浓，教师再做适当的引导指点）（根据文意，语义连贯，符合上下文的需要进行）
（幻灯片出示）瞧她那黝黑的脸蛋，透露着一种不服输的性格，又粗又黑的眉毛下闪着一双玻璃球似的眼睛，小心地注视着对手的一举一动，机警灵活。
凹凸的轮廓勾勒出了她对乒
乓球的不懈追求。
虽然个儿矮，也并不强壮，但她仍然疯狂地热爱运动。
正如她那个令人震撼的名字——雷雨点，雷打不断！她的对手现在是Q同学，她毫不示弱地举起乒乓板，习惯地耸耸肩，扭扭脖子，职业性地蹲好马步，微微抬起头，露出她那双令人望而生畏的眼睛，冷笑了一声，轻声地说：“发球吧！”那个黄色的小球迅速朝她射来，她毫不犹豫地一侧身子，抡起胳膊，“啪”地一下打了回去。
谁知，对手也不甘示弱，又一个直射球。
她警觉地皱了皱眉头，左脚往后一跨，右手对准球用力一推，眼睛一刻也不离开球。
对手直接一个“杀球”，使她防不胜防，输掉一球！“可恶！”她咬了咬牙，伸手抓来一块毛巾，擦擦汗，又随便扔了回去。
“小子，不错嘛！”她握紧了板子，轻轻地把球往空中一抛，以闪电的速度把球运了过去，留下两声脆响。
（侧）-------------------------
时间过去了很久，也没分出个胜负。
（心理）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左闪右闪，提打旋杀，对手却纹丝不动。
她心中很是恼火，额头上的汗珠都要发烫了，她一声怒吼，眉毛把汗搅在了一起，球“刷”地蹦了过去，正中对手要害，对手往后一个踉跄。
冷不防输了一个球（虚）-----------------------------
综合练习：把本节课所学到的技法综合起来进行写作练习，提高学生的语文综合能力。
（自主完成）运用所学写作技法生动再
现一种景、一个物（人物、事物）、一件事，题目自拟（不少于300字）
四、课堂小结;如果写作是船，那么技巧是帆；如果写作是歌，那么技巧是曲。
让我们扬帆行船，和曲而歌，尽展写作的魅力。
五、布置作业
运用所学写作技法生动再现一种景、一个物（人物、事物）、一件事，题目自拟（不少于300字）
板书设计：写作探秘
一个中心爆炸思维多角度多方面入手。
