余映潮-“语言学用”教学的基本方法

余映潮等名家设计的课型归结（一）余映潮教例课型设计要研究“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，表现出时代的特点，要求“学生活动充分，课堂积累丰富”。

1、在课堂教学中，要发挥“提问”的引领、激发、牵动作用，但要避免“碎问碎答”的危害。

设计的“提问”应当有丰富的内涵，追求“美在这一问”设计境界。

具体说明如下：（1）提问要从整体参与性上学生引发思考、讨论、理解、品读、欣赏作品。

例如：《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。

（2）精心设计以“比读”、“联读”为目的的提问，以整合教学内容。

例如：阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。

（3）巧设“问题”，让学生在解决问题中进行充分的语文实践活动。

例如：《阅读福楼拜家里的星期天》，列表格，概括地填写课文中描写的位作者的肖像、语言、行动、性格特点等内容。

（4）设置课堂活动的“话题”或“微型话题”，以组织学生“自主、合作、探究”式的课堂阅读活动。

例如：朗读《紫藤萝瀑布》全文，试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话。

（5）设计课文学习中的“论题”，组织各抒己见课堂议论活动，深化课堂教学阅读教学，培养学生勇于发表创见的精神。

例如：学习了《送东阳马生序》后，你认为现代中学生读书应该有怎样的苦乐观。

（6）恰切地设计与安排阅读教学中类似于“综合性活动”的“主题”，以开展阅读教学中的“综合性活动”。

如：《生于忧患，死于安乐》中提出，担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。

请查找相关资料，补充一些现代生活中的例子，写一篇短小精致的文章，进行课堂交流。

2、在教学中要对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中语言感受、语言积累、语言学用、语言品析鉴赏的教学，这是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。

学习语言的一般过程是：认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造等。

余映潮的中学语文教学主张别出心裁研读课文1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。

2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。

3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。

如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。

总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。

4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。

5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。

段式分析和研究，长久地被我们忽略了。

所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。

6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。

7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又能积累美好的语言。

可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。

在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。

8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。

9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。

10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。

，一个部分；可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。

学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。

“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。

“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。

“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。

一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。

教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。

“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。

智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。

“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。

问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。

智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。

他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。

【初中语文】特级教师余映潮语文乐学八法摘引no.1美读吟诵法美读，就是美美地朗读，就是沉浸到作品里面去，力图表现作品情感、意境、意味的朗读。

美念吟唱，就是就是心智文字、体会声律、体味词句、领会情感、品味意境的语文课堂教学活动。

美读吟诵，是用心来揣摩、用情来传达，这样的过程，对同学们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养，让每一位同学放飞思绪、张扬青春、快乐心境。

no.2专项累积法积累，非常讲究技巧。

零散的科学知识累积固然有效率，但正是由于“零散”二字而变得杂乱。

专项积累则非常有用，这是一种“分类”式的积累技巧。

它通过专项的专门的收集方式，提炼出某类内容的知识材料，构筑自己的语言仓库、知识仓库。

这种累积方式，类似于鲁迅先生在《从百草园至三味书屋》中谈及的对“何首乌”的观测一样，能将你必须累积的科学知识内容“株连不断地拔起来”，并且在这样的过程中享用欢乐。

不仅仅只是享受快乐，还能够训练思维，还能够提高自己的欣赏水平。

no.3自读自讲法自读自讲，其乐无穷。

自读自讲，自我磨练的一种有效率方法。

自读自讲，增长的是自己的阅读欣赏能力，结果是读了文章之后是能够给别人讲。

自读自讲其实很直观，关键在于方法。

这种方法叫做“一句话阅读法”。

就是说，在阅读欣赏一篇文章时，你对着它用一个句式反复说话就行了。

骂人句式：这就是一篇＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?面对一篇文章，如果你就自己的理解说出10个不同的句子，那就说明你读懂了它的意思；如果你说出了20个不同的句子，那就说明你欣赏到了它的细部之美；如果说出更多的句子，那就说明你很有自己的创见……no.4美文抄录法美文摘抄，就是积聚自己喜欢的美文、趣文、妙文、奇文、好文。

美文抄录，对象也可以就是精段、警句、格言、对联之类。

让它们成为自己知识宝库中的一部分，让它们成为自己学习语文的高雅风景。

累积美文存有五种方法。

一种就是抄录，一种就是打印，一种就是浏览，一种就是剪贴，一种就是自己朗诵录音。

余映潮教材处理的艺术之二：长文短教所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。

一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。

长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。

所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。

不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。

由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。

长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。

但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。

也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。

明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：1.扣课文教学要求，以完一两个教学重点为目的卸探獭?.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。

6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。

7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。

创新与实践“语言学用”教学的方法——余映潮老师讲座整理第一部分高效课堂实践活动的质量保证是教材研读，教师要精于课文教学资源的提取，在学生的语言学用上下大功夫，用大举措；语言学用永远是语文教学的第一任务。

我们的教学理念是：充分利用教材、设计实践活动、关注集体训练；语言学用训练、读写技能训练、关注知识积累。

语言学用的精华内容应该是：雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的精美的语言表达模式。

为此教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。

第二部分实施阅读教学中的“语言学用”训练可以运用以下多种形式：1.字词认读。

如《端午节的由来》教学创意：字词的宝库，知识的清泉，故事的田野。

2.成语习练。

如《左公柳》：大量生动的成语、短语的识记后，让学生用成语来评价人物。

3.用词写话。

如《雾凇》学完字词后，每个同学都要用课文中的双音节词和四字词描写课文中的画面。

4.句式学用。

如《秦兵马俑》中虚实结合的句式学用。

5.文句抄写。

很多课文的课后练习都有这样的要求。

6.现代诗文读背。

如《阳光》《雷雨》。

单元背诵《春雨的色彩》《雷雨》《秋天》《初冬》。

7.想象写作。

《七颗钻石》补写小姑娘做梦的内容。

8.文意概写。

如《走进丽江》，用写句子的形式概述课文内容。

9.课文集美。

如《和时间赛跑》，用“时间啊时间”为小标题摘抄文中的美句，《爬山》中的哲理句。

10.科学短文。

如《鲸》，让学生用课文来写科学短文。

标题：我来告诉你，鲸不是鱼。

11.各类素描。

如《珍珠鸟》，组合课文中的文句来写微文：“阳光·吊兰”“小小珍珠鸟”。

12.格式训练。

如《新型玻璃》知道一种介绍事物的方法就是“特点+效果”，请学生用这种段式来介绍“夹丝网防盗玻璃”。

13.段式仿写。

如《卢沟桥的狮子》创意设计：一读二记三背四写。

一读，课文熟读训练；二记，朗读课文认字识词；三背，背诵课文第二段；四写，段式学用，概写——细写——再细写的形式。

余映潮语文教学设计技法
1. 探究式教学：余映潮常采用探究式教学方法，鼓励学生主动思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 大量阅读：余映潮强调阅读对于语文学习的重要性，他积极推崇学生大量阅读各种有价值的文学作品，在阅读中不断提升自己的语文素养。

3. 任务驱动式教学：余映潮设计任务驱动的教学活动，让学生通过完成具体任务获取知识和技能，从而提升语文应用能力。

4. 归纳总结式教学：余映潮注重学生的归纳总结能力，他在课堂教学中常采用归纳总结的方式，让学生将所学的知识和技能进行系统化的整理和总结。

5. 情境教学：余映潮在语文教学中注重情境教学，通过生动的情境和具体的实践活动，让学生更加深入地理解和掌握所学内容。

6. 强化性评价：余映潮强调强化性评价的重要性，他通过反馈和评价让学生认识自身的优缺点，及时进行反思和调整，从而提高学习效果。

余映潮给语文教师的80条建议简书作为一名语文教师，我们肩负着培养学生的语言能力、文学素养和人文关怀的重要任务。

为了更好地履行教学职责，我整理了以下80条建议，希望对老师们的教学工作有所帮助。

一、教学理念和方法1.关注学生的全面发展，培养他们的批判思维和创造力。

2.培养学生的阅读兴趣和读书习惯，营造良好的阅读氛围。

3.引导学生从多角度、多维度理解文本，注重培养多元思考能力。

4.尊重学生的个性和特长，提供多样化的教学活动。

5.注重小组合作学习，培养学生的团队意识和协作能力。

6.鼓励学生提问和质疑，培养独立思考和解决问题的能力。

7.善于利用多种教学资源，包括教材、多媒体、网络等。

8.积极参与教师交流与研究活动，提高教学水平。

二、课堂教学策略9.通过情境导入激发学生的学习兴趣。

10.设置合理的学习目标，引导学生明确学习任务。

11.创设丰富多样的教学环境，营造积极向上的氛围。

12.使用多媒体形式展示课堂教学内容，增加学生的学习兴趣。

13.激发学生的思辨意识，提出挑战性问题进行讨论。

14.注重培养学生的写作能力，进行有针对性的写作训练。

15.引导学生进行阅读课外书籍，提高阅读理解能力。

16.利用多种方式评估学生的学习成果，如口头表达、书面作业、小组合作等。

三、教材选择和课程安排17.选取充满思想性和艺术性的文本作为教材。

18.整合现代文学作品与经典文学作品，形成文学触角。

19.结合课文内容设置相关的同步作业和扩展延伸阅读。

20.安排有趣的故事、文言文和诗歌欣赏，培养学生的审美情趣。

21.将社会实践与教学内容相结合，让学生感受语文的实用性。

22.注重多样的文化交流，拓展学生的视野和思维。

四、阅读教学23.通过朗读和鉴赏，培养学生对文学的感知能力。

24.教学过程中注意讲解和解读生词和古文词义、句式的应用。

25.创设情境，引导学生理解课文背后的文化内涵。

26.鼓励学生参加文学社团或阅读小组，增进阅读交流。

27.经常组织学生进行读书分享和书评，激发学生的阅读兴趣。

余映潮讲座：练好四项基本功当教师的，必须要有技术。

每一位语文教师，为了学生的成长，在教学业务上都应练好四项基本功。

一、练好研读教材的基本功教师必须有耐心训练自己研读教材的基本功，它是一切教学活动的基础，是一辈子从事语文教学的基础。

研读教材一定要依靠自身的智慧与力量，要立足于自己的勤苦钻研。

精读、深读、细读，领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。

对每一篇课文，我们都要细细地咀嚼，都要深深地钻研，力求发现其深刻奇美之处，以求教学中的深入浅出、进退自如、游刃有余。

有一定深度的赏析与品味，会使文章的文字学、语言学、美学、哲学、社会学等方面精美的手法、丰美的意蕴都显现于自己的面前。

这些“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。

教师读好了教材，读透了教材，读出了教材的味道，就给学生带来了教学的福音。

二、练好能够运用多种教学手法的基本功常常有人说，“教什么”远远比“怎样教”重要。

这其实是一种偏执的说法。

不研究“怎样教”，不是与时俱进的做法；语文教学，必须摒弃原始，崇尚现代。

“教什么”与“怎样教”同等重要。

教学手法的研究，是提高教师“怎样教”教学水平的研究。

教学手法，就是让课堂教学在某一细节、某一步骤方面能够具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学技巧或方法。

“教学手法”四个字能衡量出教师教学水平的高低。

凡教学手法贫乏的教师，都无法艺术地、生动地、有效地驾驭课堂。

可以说，没有或者少有教学手法的运用，就没有科学的艺术的课堂教学。

为了适应在课标背景下的中小学语文教学，教师要着力研究一些常用的基本手法。

如朗读手法、学法手法、讨论手法、赏析手法、讲析手法等。

运用这些教学手法的基本出发点，就是有利于、有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。

离开了这一点，就无所谓创新设计。

运用这些手法的艺术性要求，就是要有诗意，要高雅、美好、益情益智。

余映潮阅读教学指导余映潮阅读教学指导阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

下面是关于余映潮阅读教学指导的内容，欢迎阅读！一、朗读教学的设计艺术朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。

所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。

在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。

第一，“朗读”应是一种常用的教学线索在教学中：朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。

阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。

所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。

朗读能够训练普通话的发音技巧。

学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。

朗读有助于语言积累。

在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。

朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。

朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。

朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

余映潮的中学语文教学主张1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。

2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生水平。

3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。

如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。

总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字相关。

4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。

5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这个项重要的内容。

段式分析和研究，长久地被我们忽略了。

所谓“段式分析”，是对文章的“段”实行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。

6、段式分析能够对单个段落的结构实行分析，能够对多个段落的表达规律实行提炼，能够对同一段式地不同表达手法与角度实行分析。

7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达水平的训练，又能积累美好的语言。

可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，因为没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。

在课文的阅读教学中，极少有教师对学生实行句式写作的基本功训练。

8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生实行训练的抓手。

9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。

10、深读课文的一个点，这个“点”，能够是文章的一个段落。

，一个部分；能够是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也能够是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。

读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感（5篇）第一篇：读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感康晓利巩义市初中语文赵倩名师工作室只要是语文教师，提起余映潮老师的大名，那真是如雷贯耳，不过对于我来说，仅仅是听说过而已，听说过余映潮老师的“板块教学法”,也曾想认真拜读老师的著作，可这种想法总会如天上的云彩、屋顶的轻烟，越来越淡，最终消失。

今年4月参加“中国语文教学教育名家教学论坛”,有幸聆听余老师示范课《假如生活欺骗了你》，课后全体老师起立鼓掌，很多老师眼眶湿润，我也是彻底的叹服钦佩，并心生懊悔惭愧，作为一名从教20年的语文老师，竟没有认真研读过余老师的著作！利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。

在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。

对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。

下面我想简单谈谈自己的一点体会。

余老师说，要别出心裁研读课文。

因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。

在余老师的教学艺术体系中，“板块式思路和主问题设计”是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。

策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。

我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。

图说《余映潮语文教学设计技法80讲》（上）“图”说《余映潮语文教学设计技法80讲》（上）文/曹静手捧厚厚的《余映潮语文教学设计技法80讲》，翻到《自序》，就能读到这些亲切的文字。

“本书呈现给各位同仁的，是我于2003年到2012年用10年的时间写成的80篇短文……”“我觉得，研究高效的阅读教学，研究课堂教学的效率，应该非常注意在'教学细节’的设计上做文章。

”“所谓有效的教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节；从教师的教学设计来看，是充分利用课文、把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。

”这几句话让人感动，这80篇短文凝结了余老10年的心血，承载着余老对高效阅读教学推而广之的美好期许。

读完这本书，如入宝山，满眼璀璨夺目，看着看着，却找不到下山的路了。

幸好，余老在《自序》末尾给我们做了提示：“本书各篇文章的排列，按原来写作成文的顺序进行，没有刻意地进行分类与整合。

这也增加了阅读本书的趣味性。

我们可以分篇选读，也可以横向联读，即从字词教学、句子教学、段落教学、朗读教学、读写结合等不同角度将若干篇有内在联系的短文'联’起来读，以提炼出更多的细节性的教学例证。

”根据余老的提示，我们不妨带上思维导图，再入宝山！关键词一：字词教学在这几篇关于字词教学的短文中，余老对字词进行梳理、积累、辨析、品味，举例丰富，手法多样，其中《给词写话，趣读课文》把字词教学与微写作联系起来，十分有趣。

我在教学中曾经尝试过，学生写话，就把词语置于语境中去理解，往往事半功倍。

关键词二：句子教学这四篇文章，涵盖了句子和段落的教学，从句段的品读、评点和学用角度对句子的教学进行了归纳和整理。

其实，关于句子教学，在本书中“读写结合”角度的文章里还有很多，这里不再一一总结归纳。

关键词三：段落教学关键词四：朗读教学关于朗读教学的短文有八篇之多。

这几篇文章各有侧重，同时也附有生动的朗读指导范例，便于教师在自己的教学中模仿学用。

余映潮：语文教师课型设计的艺术之“语言学用课”语言学用课，是在培养学生语文素质方面唱重头戏的基本课型。

语言学用课的任务，是突出语言的感悟、理解与运用，对学生进行语言教学。

也就是进行汉语言的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学；进行字词品读、句式学用、精段读写与智能练习的教学；进行习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言的教学。

这种课型是常用的，又是创新的。

说它是常用的，是说在语文教学中我们本能地知道一个基本的道理，那就是要进行语言教学，以教给学生终生受用的语文能力，因而我们在教学中本能地运用着它。

说它是创新的，是因为中学语文阅读教学对语言教学的问题很少有深刻而又实用的探究，有时甚至淡化到不涉及对语法修辞的教学研究。

目前中学语文阅读教学中少有科学的语言教学的体系，从大面积的教学看，难以见到对语言学用课课型的研究。

所以笔者想说：即使在新理念风行的今天，我们也不要忘了，语言学用课，是一种唱重头戏的基本课型。

设计与运用这种课型是有重要理由的：除了语文教学最为重要的目的之一是语言的学习与运用这个朴素的真理，我们还可以找到有力的“政策”依据：第一，教育部颁布的试用修订版的初中语文教学大纲有一个要点是对历代大纲的突破。

它第一次提出了初中语文教学要注意语言“积累”的问题，提出了一些语言积累的量化指标，从很高的地位突出了语言教学的问题。

我们从这部大纲中可以看出，语言简洁、内容高度精练的大纲中竟反复提到语言“积累”。

第一次，是从“教学内容”的角度提“积累”；第二次，是从“教学中要重视的问题”角度提“积累”；第三次，是从“教学评估”的角度提“积累”。

一部大纲，共三次——分三个层次提到语言积累的问题，这前所未有，分量很重，这其中的内涵必定深刻，这一定是对多年以来的中学语文教学状况进行深沉思考之后的意见。

如果我们读一读大纲中关于教学评估的一段话，可以更让我们直觉得到大纲的制定者对语言教学的坚定态度：对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。