教学系统设计过程模式

三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。

其设计思想是以教师为中心。

其设计原则是：强调以教师为主。

其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。

特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。

缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。

一、学习环境分析。

指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。

物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。

人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。

良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。

二、学习者特征分析。

主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。

初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。

包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。

学习风格。

学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。

也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。

主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。

三、学习任务分析。

包括学习目标与教学内容两部分。

教学设计过程的模式包括教学是一种有组织的活动过程，它需要经过系统的规划和设计。

教学设计过程是指教师根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，有针对性地进行教学活动的设计和组织，以达到预期的教学效果。

在教学设计过程中，有不同的模式可供选择和应用。

本文将介绍教学设计过程常用的四种模式，分别是顺序模式、循环模式、分组模式和个别化模式。

顺序模式是教学设计过程中最常见的模式之一。

在顺序模式中，教师按照知识点的逻辑关系，将知识和技能按照一定的顺序有序地呈现给学生。

这种模式适用于线性知识的教学，如数学的计算步骤、语言的语法规则等。

顺序模式能够使学生逐步掌握知识点，建立知识结构，并逐渐提高学习的深度和广度。

循环模式是一种循环重复的教学设计模式。

在循环模式中，教师通过多次重复教学内容，让学生进行反复练习和巩固，达到更深入的理解和应用。

循环模式适用于需要反复训练和强化的知识和技能，如语言的口语表达、音乐的演奏技巧等。

通过不断的重复和巩固，学生能够逐渐形成技能的自动化，提高学习效果。

分组模式是一种将学生分为小组进行教学的设计模式。

在分组模式中，教师将学生按照不同的兴趣、能力、性格等因素分成小组，每个小组由若干个学生组成。

教师可以给每个小组分配不同的任务或问题，让学生进行独立思考和合作解决。

分组模式能够激发学生的积极性和合作意识，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

个别化模式是一种根据学生个体差异进行教学设计的模式。

在个别化模式中，教师针对每个学生的学习特点和需求，进行个别化的教学计划和教学辅导。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等个体差异，提供不同的学习资源和指导方法。

个别化模式能够更好地满足学生的个体需要，提高学习效果和学习动机。

综上所述，教学设计过程的模式包括顺序模式、循环模式、分组模式和个别化模式。

教师可以根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，灵活地选择和应用不同的模式，以达到预期的教学效果。

教学设计的常见模式（大全5篇）第一篇：教学设计的常见模式教学设计的常见模型一、以“教”为主系统设计模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型扩展后的第二代教学设计模型以“教”为主的教学系统设计过程分析修改学习内容分析学习需求分析学习者分析学习目标阐明教学媒体的选择与运用形成性评价教学策略的制定对教学设计成果的评价总结性评价图16 以“教”为主的教学系统设计基本内容二、以“学”为主教学系统设计模型1、以“学”为主教学系统设计的过程分析2、以“学”为主的教学系统设计原则（1）以问题为核心驱动学习（2）强调以学生为中心（3）学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务（4）学习任务的复杂性，反对二居一或二择一（5）强调协作学习的重要性（6）强调非量化的整体评价（7）保证学习任务展开的学习环境（8）设计多种自主学习策略3、以“双主”教学系统设计模型（见下页）“主导—主体”教学系统设计模式的特点：（1）可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学（2）采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作为补充（3）在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处（4）便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情感因素的影响第二篇：几种常见的教学设计模式及其比较几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。

但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。

许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。

这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。

传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。

现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。

一肯普模式肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。

是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。

但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。

该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。

肯普模式主要特点（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。

肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。

在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。

但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。

肯普的教学设计程序：1列出课题，确定每一课题的教学目的；2分析学院特点；3确定可能取得明显学习成果的学习目标；4列出每一学习目标的学科内容和大纲；5设计预测题6选择教与学的活动和教学资源7协调所提供的辅助服务；8实施教学；9根据学员完成学习目标的情况，评价教学活动以便进行反馈和再修正。

四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。

三个主要问题：肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：①学生必须学习到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

2.2教学系统设计过程模式核心概念：设计模式、系统分析模式、过程模式、目标模式课程主题：教学设计过程模式的框架教学时数：1课时目的/结果指导学生制定设计过程计划，一步一步地达到目标。

将先前的知识和经验应用到新的学习中教学流程图的画法学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）认知特点：整体思维能力有了长足的发展社会特征：社会观察学习情感特征：与过去的学习经验相联系提问策略合作学习/小组活动模式的功能？三种典型模式思维的差异是什么？学习风格差异和个人风格其他策略学生风格特点不同，感知和处理信息的角度也不同学习者特征分析等，为确定教学目标提供参考依据。

（2）确定教学的一般目标和特定目标。

明确目标，并具体阐明、表述目标，因为教学目标是教学活动的出发点和归属。

（3）设计诊断和评估的方法。

依据既定的教学目标，运用技术手段，设计开发检测、衡量、验收、评估教学质量的方法。

（4）形成教学策略，选择教学媒体。

选择和决策教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学媒体、教学组织形式用来实现既定的教学目标。

（5）开发、选择教学材料。

选择更适宜于个性化教学的知识呈现方式的材料，倘若现有的材料不符合要求，就需要开发教学材料。

（6）设计教学环境。

教学环境的创设倾向于接近学习环境，而学习环境的开发倾向于接近应用环境。

“学”与“用”的环境高度一致化有益于知识技能的迁移。

（7）教师方面的准备。

教师是实施教学设计方案的主力军。

教师要参与教学设计过程，具备教学实施过程中应有的素质、能力，否则，需要提前培训。

（8）小型实验，形成性评价及修改。

经过小范围的实验，可以对教学设计方案进行评价，目的在于找到不足和差距，修改后再实施。

（9）总结性评价。

在教学活动进行了一个阶段后，对学生学习的结果、教师教学的质量、教学材料的使用效用以及教学设计方案的价值进行全面鉴定，区分等级，做出定性评价。

（10）系统的建立与推广。

建立教学设计模型，在一定范围内实施，在相同领域内推广。