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专题讲座《课堂观察视觉下的优课设计与实践》研修日志研修日志：课堂观察视觉下的优课设计与实践在今天的专题讲座中，我有幸聆听了关于“课堂观察视觉下的优课设计与实践”的深入探讨。
这次讲座为我提供了一个全新的视角，让我重新审视自己在课堂教学中的定位和方法。
课堂观察，作为一种研究和改进教学方法的重要手段，已经逐渐被广大教师所接受。
通过观察他人的课堂教学，我们可以发现许多值得学习和借鉴的地方，同时也可以反思自己的不足之处。
而优课设计则是指基于学生需求和学科特点，设计出富有创意和实效的课堂教学方案。
讲座中，专家指出，一个优秀的课堂教学设计应当具备以下几个特点：目标明确、内容精选、方法得当、评价多元。
目标明确，意味着教学目标应当具体、可操作，能够反映学生的实际需求；内容精选，则要求教师根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学内容；方法得当，是指教师应根据教学内容和学生特点，选择恰当的教学方法；评价多元，意味着评价方式应当多样化，注重过程和结果的评价。
在实践方面，专家分享了一些实用的方法和技巧。
比如，如何利用课堂观察来改进自己的教学方法、如何根据学生反馈调整教学策略、如何设计有效的课堂互动环节等。
这些技巧都具有很强的实用性和可操作性，对于提高课堂教学质量非常有帮助。
讲座结束后，我深感收获颇丰。
我开始意识到，作为一名教师，我们不仅要关注自己的教学内容和方法，更要关注学生的需求和反馈。
只有真正了解学生的需求，才能更好地设计出符合他们需求的课堂教学方案。
同时，我也意识到课堂观察的重要性。
通过观察他人的教学，我们可以发现许多自己不曾注意到的问题和细节，从而不断改进自己的教学方法。
在未来的教学实践中，我将努力将这些理论和方法运用到自己的课堂教学中。
我相信，通过不断地实践和反思，我的课堂教学质量一定会得到进一步的提高。
同时，我也希望能够与更多的教师共同交流和探讨，共同提高我们的教学水平。
今天的专题讲座为我打开了一扇新的大门。
第1篇一、讲座背景观察日记是培养学生观察能力、写作能力、分析问题和解决问题的能力的重要途径。
通过观察日记的写作，学生可以学会如何观察事物、记录事实、分析问题、表达观点。
为了提高教师对观察日记教学的认识和实践能力，本讲座将围绕观察日记的教学实践展开。
二、讲座目的1. 提高教师对观察日记教学的认识，明确观察日记在培养学生综合能力方面的作用。
2. 探讨观察日记教学的有效策略，提高教师的教学实践能力。
3. 交流观察日记教学中的成功经验和不足，促进教师之间的相互学习和共同进步。
三、讲座内容一、观察日记的定义与特点1. 定义：观察日记是一种记录日常生活、自然现象、社会现象等观察结果的文体。
它以时间为线索，以观察到的现象为内容，以真实、客观、细致的描述为特点。
2. 特点：（1）真实性：观察日记要求记录真实的事件和现象，不虚构、不夸大。
（2）客观性：观察日记要求以客观的态度记录观察结果，不带有个人情感色彩。
（3）细致性：观察日记要求对观察对象进行细致的描述，包括形态、颜色、气味、声音等。
（4）连续性：观察日记要求持续记录，形成一系列观察结果。
二、观察日记教学的意义1. 培养学生的观察能力：观察日记教学要求学生细致观察事物，提高学生的观察能力。
2. 培养学生的写作能力：观察日记教学要求学生用文字记录观察结果，提高学生的写作能力。
3. 培养学生的分析问题和解决问题的能力：观察日记教学要求学生对观察到的现象进行分析和总结，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 培养学生的情感态度：观察日记教学要求学生以客观、细致的态度对待观察对象，培养学生的情感态度。
三、观察日记教学的有效策略1. 创设观察情境：教师应根据学生的年龄特点和生活经验，创设丰富的观察情境，激发学生的观察兴趣。
2. 指导观察方法：教师应引导学生掌握观察的方法，如从整体到局部、从静态到动态、从现象到本质等。
3. 观察记录训练：教师应指导学生学会记录观察结果，包括时间、地点、人物、事件、感受等。
“课堂观察”的基本概念和操作方式(讲座稿)“课堂观察”的基本概念和操作方式2013/10/22一、什么是课堂观察自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在，但作为一种科学研究方法的课堂观察，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。
在我国，兴起于第八次课程改革的校本教研热潮中。
对传统的听评课进行专业化改造的研究与实践，使得课堂观察与评价走进学校的日常教学、教师的专业学习和团队的合作研究。
1、定义：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
2、特征：课堂观察由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，是一种行为系统。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的信息，对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师教学，促进学生学习，是一种课堂评价研究方法。
课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程，是一种工作流程。
课堂观察由既彼此分工又相互合作的团队进行，在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
是一种团队合作。
课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要的意义。
二、课堂观察的框架设计（一）课堂观察的框架及设计依据要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，研究者尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架，既有理论依据，又有实践依据。
理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。
课堂观察听课发言稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的课堂观察员。
在今天的课堂上，我听到了很多有趣和有价值的发言，现在我将与大家分享一些我所观察到的精彩发言。
首先，我要提到同学们对老师提出的问题的积极参与和回答。
比如，在数学课上，老师问到一个复杂的数学问题，同学们积极思考，并且踊跃举手回答。
他们不仅在回答问题的过程中展示了自己的数学能力，而且还分享了他们的思路和解题方法，使得整个课堂充满了活力和互动。
其次，我注意到同学们在讨论课文内容时表现出了很高的阅读理解能力。
在语文课上，老师带领大家一起阅读一篇文章，并提出一些问题。
同学们在听完问题后，积极思考，并展示出了深入思考问题的能力。
他们结合自己的理解逐一回答问题，并互相交流讨论。
通过这种方式，同学们不仅加深了对课文的理解，还提高了彼此之间的互动和交流能力。
此外，我还听到了一些同学对某些社会热点问题的个人观点。
在政治课上，老师提出了一个关于公平分配资源的话题，同学们围绕这个话题陈述了自己的观点。
他们有的持有平等分配资源的观点，认为这样可以使社会更公平；而有的持有使人努力奋斗才能获得更多资源的观点。
不同的观点展示了同学们对社会问题的思考和看法，也让我了解到了同学们对社会问题的关注程度。
综上所述，今天的课堂观察中，我观察到了同学们积极参与课堂讨论，展示了自己的学科能力和阅读理解能力。
同时，他们还表达了自己对社会问题的观点并且进行了互相交流和讨论。
这些都让我深刻感受到了同学们的思维活跃和对知识的渴望。
最后，让我们一起向积极参与课堂讨论的同学们致以最热烈的掌声！感谢大家对我的观察，课堂观察结束！谢谢！。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂教学作为教育的主要形式，其质量和效果受到了越来越多的关注。
为了提高课堂教学质量，我国教育部门不断推出新的教学理念和教学方法，其中课堂观察作为一种有效的教学评价手段，逐渐被广大教师所接受。
近期，我有幸参加了一次课堂观察讲座，以下是我对此次讲座的心得体会。
二、讲座内容概述此次讲座主要围绕课堂观察的定义、目的、方法、实施步骤和评价等方面展开。
讲座中，主讲专家结合实际案例，详细阐述了课堂观察在提高课堂教学质量、促进教师专业成长等方面的作用。
1. 课堂观察的定义课堂观察是指教师或研究人员在课堂教学过程中，通过观察、记录、分析等方式，对教学活动进行客观、全面的评价和反思。
2. 课堂观察的目的（1）提高课堂教学质量，促进学生学习；（2）发现教学中的问题，为教师提供改进依据；（3）促进教师专业成长，提升教育教学能力。
3. 课堂观察的方法（1）观察法：通过观察教学过程，了解教师的教学行为、学生的学习状态等；（2）访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对课堂教学的看法和建议；（3）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度、对教师的教学评价等。
4. 课堂观察的实施步骤（1）确定观察主题：根据教学目标和实际情况，确定观察主题；（2）制定观察计划：明确观察时间、地点、对象、内容等；（3）实施观察：按照计划进行观察，记录观察结果；（4）分析评价：对观察结果进行整理、分析、评价；（5）反馈改进：根据评价结果，提出改进措施，促进课堂教学质量的提高。
5. 课堂观察的评价（1）评价内容：教师的教学行为、学生的学习状态、教学目标的达成情况等；（2）评价标准：依据教学大纲、教学目标、教学评价体系等制定；（3）评价方法：采用定量和定性相结合的方法，对课堂观察结果进行综合评价。
三、心得体会1. 课堂观察是提高课堂教学质量的有效手段通过此次讲座，我深刻认识到课堂观察在提高课堂教学质量方面的重要作用。
课堂观察讲座学习心得在课堂观察讲座学习的过程中，我获益良多。
下面是我对这次学习的心得体会：首先，通过观察讲座，我学到了很多新知识。
讲座内容往往涉及到一些前沿的研究成果或者是实际应用案例，这些是我在平时的学习中无法接触到的。
因此，观察讲座给我提供了一个开阔视野、拓宽知识面的机会。
在听讲座的过程中，我积极记录重点内容，以便后续的复习。
其次，通过观察讲座，我也学到了很多学习方法和技巧。
讲座的授课方式往往是专家或者资深教师以演讲的形式向观众传授知识。
他们在授课的过程中往往会使用一些讲解技巧，例如图表和案例分析等。
我通过观察这些讲解技巧，学到了一些提炼和总结知识的方法，以及如何有效地表达自己的观点。
另外，观察讲座也使我对自己的专业领域有了更深入的理解。
在讲座中，专家或者教师往往会对某个具体的专业领域进行深入阐述，从而帮助观众更好地了解这个领域的发展和应用。
通过观察讲座，我能够接触到一些最新的研究进展，了解到该领域的热点问题和未来的发展趋势。
这对于我日后的学习和研究有很大的帮助。
最后，观察讲座也提醒了我要不断地学习和进步。
在讲座中，专家或者教师经常提到自己的学术或者职业生涯中的挫折和成功。
这给我很大的鼓舞，使我更加坚定了要持续学习和努力进步的信念。
同时，通过观察他们在讲座中的表现，我也看到了成功的奋斗和付出是必要的，并非一蹴而就的。
总的来说，课堂观察讲座学习是一次非常宝贵的经历。
通过这次学习，我不仅增加了知识储备，还学到了学习方法和技巧，并对自己的专业领域有了更深入的理解。
我会将这些学到的东西运用到自己的学习和工作中，不断进步和成长。
课堂观察之我见王瑰颖尊敬的校领导，老师们大家好！我是到咱们学校交流学习的王瑰颖老师。
虽然来咱们学校时间不长，但咱们刘中干净整洁的校园环境，平易近人的领导关怀，团结奋进的教学氛围，热情淳朴的同事关系，都深深地震撼了我。
所以，我借此机会由衷的感谢校领导和同事们给予我的帮助与关怀，让我在这陌生的环境里感受到了家一样的温馨！开学初，我听了一节刘雪老师的数学课，也对咱们学校课堂教学模式有了些许了解。
组里安排我参加这次题为《课堂观察》的聊书活动，但说实话，我对什么是课堂观察，还仅限于在网上查找到的初浅认识。
就字面意思，我理解课堂观察应该是指一种新型的听课模式。
所以，今天我就结合从教几年来的一线教学经验，谈谈我的几点感受，望大家多多批评指正。
一、课堂观察要察觉出有问题的学生，并予以解答很多老师上课时太在乎自己备课内容的充分展现，而不会根据学生情况具体的随机应变。
我认为一节好课，不是一节精彩的呈现，而是面对学生突发情况，合适的处理，给学生满意的解答，即使内容涉及后续课的深度，也要适当的给学生合理的解释，让其“心服口服”。
而不是让学生怀揣着很多疑问，勉强觉得听明白了。
二、课堂观察要注意学生的微表情，挖出有疑问却懒得问的学生很多学生不愿意问问题，在课堂上老师要会察言观色，时刻注意到学生的微表情。
讲到难点时，总会有孩子露出疑惑的表情和发出微小的声音，可却又不愿意大胆举手质疑。
这就需要老师主动叫起这样的学生，首先肯定其质疑的勇气，再鼓励其勇敢的说出不懂的地方。
这样，也可以与更多同学分享他（她）的问题。
从而带动全班同学勤学好问的学风。
三、课堂教学中也要关注学生的心理变化做班主任工作多年，课堂上的思想教育和心理疏导不仅有助于我班主任工作的开展，而且让我的数学课生动有趣，学生不再觉得数学枯燥。
发现问题，就及时解决，耽误几分钟正课，绝对“值得拥有”！记得前几天，有一次天很热，大家吵着要开风扇，我就让后面同学把风扇打开。
李树恩说：老师，别开，我一吹风就脸疼。
小学科学探索：专题讲座稿前言大家好！我很荣幸能够在这里给大家带来一场关于小学科学探索的专题讲座。
科学是一门让我们认识世界、解决问题的重要学科，而在小学阶段，培养学生对科学的兴趣和探索精神至关重要。
本讲座将介绍一些简单的策略，帮助小学生在科学探索中取得更好的成果。
重点一：培养观察力科学探索的第一步是培养学生的观察力。
观察是发现问题和现象的基础，只有通过准确的观察，学生才能提出科学问题并进行实验。
在课堂上，我们可以通过一些有趣的观察实验，如观察植物生长的过程、观察水的沸腾等，引导学生主动观察并记录他们的发现。
重点二：提出科学问题科学探索需要学生具备提出科学问题的能力。
在课堂上，我们可以通过给学生提供一些实际问题的情境，引导他们提出相关的科学问题。
例如，我们可以让学生观察鸟巢的结构，然后引导他们提出一个问题：“为什么鸟巢能够承受风雨？”这样的问题能够激发学生的好奇心和思考能力。
重点三：进行实验与探索科学探索的核心是进行实验与探索。
在小学阶段，我们可以选择一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作和观察。
例如，我们可以进行一个简单的实验，观察不同材料的导热性能。
学生可以准备几种不同的材料，如金属、塑料、木头等，通过加热并观察温度变化，来比较它们的导热性能。
重点四：总结与归纳在进行科学探索后，学生需要总结和归纳他们的实验结果。
这有助于他们更好地理解所学的知识，并将其应用到其他问题中。
我们可以鼓励学生用图表、文字等方式记录实验数据，并帮助他们分析数据并得出结论。
通过这样的方式，学生能够培养科学思维和逻辑推理能力。
结束语科学探索是一项需要培养的能力，它不仅能够开拓学生的思维，还能够培养他们的观察力、思考力和实验能力。
通过本讲座，我希望大家能够了解到一些简单的策略，帮助小学生在科学探索中取得更好的成果。
让我们一起激发学生的好奇心，培养他们对科学的热爱吧！谢谢大家！---。
初中英语课堂观察讲解教案一、教学目标1. 让学生了解课堂观察的概念和重要性。
2. 培养学生进行课堂观察的能力，提高他们的学习效果。
3. 引导学生关注自己的学习过程，培养他们的自主学习能力。
二、教学内容1. 课堂观察的概念和重要性。
2. 课堂观察的方法和技巧。
3. 自主学习能力的培养。
三、教学过程Step 1：导入（5分钟）1. 向学生介绍课堂观察的概念，让他们初步了解课堂观察。
2. 提问：同学们有没有听说过课堂观察？你们认为课堂观察对学习有什么帮助？Step 2：讲解课堂观察的重要性（10分钟）1. 解释课堂观察对学习的重要性，如提高学习效果、发现自己的问题等。
2. 通过实例说明课堂观察在实际学习中的应用。
Step 3：教授课堂观察的方法和技巧（10分钟）1. 介绍几种常见的课堂观察方法，如记笔记、做标注等。
2. 讲解如何有效地进行课堂观察，如关注老师的讲解、积极参与课堂讨论等。
Step 4：培养自主学习能力（10分钟）1. 引导学生关注自己的学习过程，培养他们的自主学习能力。
2. 举例说明如何通过课堂观察来发现自己的问题，并给出改进的方法。
Step 5：实践环节（10分钟）1. 让学生分组进行课堂观察，互相交流观察心得。
2. 每组选出一个代表进行汇报，分享他们的观察成果。
Step 6：总结与反思（5分钟）1. 让学生总结课堂观察的收获，反思自己的学习方法。
2. 鼓励他们在今后的学习中，积极运用课堂观察，提高学习效果。
四、教学评价1. 学生对课堂观察的概念和重要性的理解程度。
2. 学生进行课堂观察的能力和自主学习能力的提高情况。
3. 学生对课堂观察的反馈和总结。
五、教学资源1. PPT课件。
2. 相关阅读材料。
六、教学建议1. 在课堂上，教师要积极引导学生进行课堂观察，让他们认识到课堂观察的重要性。
2. 教师要给予学生足够的自主学习空间，培养他们的自主学习能力。
3. 教师要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈。
第四节课堂观察(观课议课)在我们的日常教研中，听课评课是最基本的一种教研方式，这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用，也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。
以前，我们在听课时所关注的都是授课的教师，教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣大纲，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。
我们评课时都习惯这样说：这节课授课教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。
表面看来听课者课上听得挺认真，评课教师评得也挺负责任，但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。
那么，我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。
一、什么是课堂观察课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究①。
它源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。
美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．F。
lander-s)于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。
二、课堂观察框架②(一)“4568”，即4维度5视角68个观察点观课教师可以从4个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
1．维度一：学生学习视角：准备、倾听、互动、自主、达成2．维度二：教师教学视角：环节、显示、对话、指导、机智3．维度三：课程性质视角：目标、内容、实施、评价、资源4．维度四：课堂文化视角：思考、民主、创新、关爱、特质例如，如果确定从学生学习的“准备”视角去观察，就可以确定下列观察点。
初中课堂观察心得体会篇1课堂观察，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。
这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。
这与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。
发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。
而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。
而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问题怎么不深入不专业呢课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。
它旨在提高课堂效率。
听课评课的目的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。
课堂观察促进教学课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。
一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。
一方面这是由于课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”，相反，如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定就能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么，课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、老师头脑里的东西，只能观察能观察得到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（在学生接收指示后作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列具体可感的师生活动与现象，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次,所确定的观察点是观察者能观察的。
在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的，如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。
二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。
我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，不然，观察效率低下，意义甚微。
而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，相对来讲，是教师遇到的一个比较难的问题。
课堂观察讲座中牟一高科研处主任王凤田今年我校计划将课堂观察作为教研活动的主要内容，并与9月初名师工作共同开展了第一次活动。
从计划到活动再到现在，我一直在反思着为何要开展课堂观察这项教学研究活动，一直在反思着如何让参与活动的老师们接受这种教研方式，一直反思着如何更好的开展这项教研活动。
基于此，想进一步梳理相关内容，期待引导老师们进一步认识，从而使老师们较好的认同及主动参与。
为此，拟陆续推出关于我的思考的六个专题贴（1、为何要开展课堂观察；2、如何开展课堂观察；3、课堂观察活动预期目的；4、为何要开展基于提问的课题观察；5、如何开展基于提问的课堂观察；6、总结经验、进一步开展课堂观察），期望能引起参与者更多的思考、更积极的实践和更深入的反思。
一、为何要开展课堂观察对于这个问题，在九年级化学教学专题中已经作了阐述，并在我的第一次观察活动报告中也进行了总结。
但我想再次强调这一问题，再次谈谈这方面的话题。
从调研情况，看到许多学校的听评课活动处于低效甚至无效的状态。
为何会出现这样的现状，我认为主要有下述四个方面的原因：1、听课目的不明。
由于听课者不明白自己为何要听课，因此，听课无计划，而是根据教研组安排，今天谁开课就去听谁的课。
而且，即便是教研组的安排，也是无目的无计划的，有些教研组虽然有总体教学观摩的安排，那也仅仅是停留在书面计划上，落到教师具体执行层面，则没有落实。
再者，即便有了安排，观摩什么、研究与解决何问题也是没有确定。
授课者无心加之听课者无目的，这样的听课活动显然难于取得成效，长此以往又进一步导致新的无目的的听课。
2、课前准备不行。
一些教研组的听评课活动是由计划的，比如，研究如何开展复习或如何开展讲评或者如何开展实验教学等，这本来是为有效开展听评课活动指明方向的。
然而，由于很多老师特别是不是同一备课组的听课教师，往往将自己置于公开教学活动之外，所了解到的也是教研组计划中所说的要开展某某公开教学。
听课时匆匆忙忙，端上一把椅子，踩着上课铃声急匆匆的进入教室。
由于课前没有准备，不可能深入思考如何有效开展对应主题的教学。
由于课前无准备，显然要抓住课堂教学的核心是不可能的。
这将制约着听课听什么和评课评什么的后续工作。
3、课堂观察不清。
很显然，由于听课目的不明，课前准备不行，要有目的、有意识的开展课堂观察，关注课堂教学中师生的核心活动，显然是不能的。
再说，加上对课堂观察的技术或策略不明确，更将无法有效进行听课活动。
于是，我们不难看到这样的现象——听课教师在课堂上东张西望（不是观察教师和学生的东张西望）、窃窃私语（不是探讨教学问题的窃窃私语）等现象。
更有一些老师，由于私下讲话声大，引来学生的注目礼，可仍在我行我素。
4、课后反思不深。
一方面因目的不明、准备不行、观察不清，显然无法开展反思，因为这样的老师的脑袋里是一片空白的；再者，许多老师的专业素养不高、理论素养不深，即便认真观察，也很难投过现象看到本质性的问题。
由于上述因素，总能看到许多听评课活动存在两句半的评课现象（评课时，第一位说“教学重点难点突出”，第二个老师接着说“教学基本功不错，板书工整”，第三个老师则总结性的说“我同意他们的观点”，一次听评课活动就这样结束了）。
正是由于学校听评课存在上述四不现象，听课者难于从公开教学中获得收益，授课者也难于得到有效的建议，致使开课者应付、听课者敷衍的教研现状。
这样的现状急需改变。
为此，我们提出了课堂观察这一教学观察的问题。
之二、如何开展课堂观察如何开展课堂观察？这必须从课堂观察的目的意义出发。
开展课堂观察的意义就在于聚焦观察点，将以前无目的、无计划、漫无目的的观察转化为有目的、有计划、有具体要素的观察。
寻求课堂观察的策略，可以从现有听评课中存在的“四不”现状入手。
由于课堂观察是有目的、有计划、有具体要素的观察，因此，在课堂观察活动中必须做好计划、明确目的、确定观察要素。
在借鉴有关资料和第一次观察活动的基础上，我们总结出出课堂观察的开展步骤。
总体上将，课堂观察将分课前会议、课堂观察和课后会议三个组成部分。
（一）课前会议课前会议是解决目前课堂听课存在的“听课目的不明”、“课前准备不行”这两个方面的问题，并解决“观察要素不清”的问题。
为解决上述三个方面的问题，课前会议也分为三个部分——授课者说课、活动者交流和观察量表制定。
1、授课者说课的目的，在于展示授课者的教学设计以及教学设计的思想。
授课教师的说课，往往从“教什么”、“为什么教”、“怎么叫”、“教到怎么程度”以及“教学中可能遇到的问题”等方面进行分析和阐述。
通过授课者的说课，让观察者了解到授课者的设计及其指导思想，以便课堂跟上教师的节奏、有效观察师生互动等。
2、活动者互动则基于授课者说课的基础上开展的。
由于授课者已经阐述了自己的设计和指导思想，参与课堂观察的老师可以从自己对教材等方面的理解以及拟开展观察的方向，和授课教师以及参与听课的其他教师进行交流互动。
交流互动的目的，显然能增进课堂观察者对授课者教学设计及将开展的教学活动等有进一步的了解和理解，并在交流过程中产生一些共识性、差异性的问题，以改进教学并为课堂观察的要素提供重要依据。
3、制定观察量表。
制定观察量表的目的在于为课堂观察提供一个支架，将课堂观察注意力进行聚焦，利于课堂观察的记录与课后分析。
（二）课堂观察课堂观察的进行是以课堂观察量表为支架开展的。
听课者围绕课堂观察量表确定的观察要素、活动内容、活动方式、活动结果等进行进行观察、记录于分析。
观察时要注意点和面的结合——即既要注意个体的观察，又有关注全体的观察；既要注意环节或细节的观察，又有关注整体结构的观察。
只有做到点面结合，才能使观察既能突出重点，又能兼顾全体，从而为后续进一步分析提供保障。
（三）课后会议课后会议在于深入分析观察结果、深入开展教学反思并总结提炼经验教训等。
课后会议所作的事情主要也是三个方面：观察结果分析、授课者课后反思和汇报分析结果。
1、对观察结果的深入分析，是提升听评课教研活动的关键。
课堂观察量表记录的，往往是现象性的东西，只有投过现象分析本质，才能更有利于揭示教学本质。
因此，课后可以以小组为单位开展此项活动，并在小组充分研讨的基础上总结出观察情况。
2、授课教师的课后反思侧重于对自己教学过程中存在的问题进行剖析。
通过授课者的反思，课堂观察者可以了解授课教师对课堂教学成败的认知。
听课教师要关注授课教师对教学成败情况分析是否正确、是否全面等，以便在分析汇报和互动交流中进一步说明、补充和完善。
3、汇报分析结果环节是站在观察者的视角来阐述观察小组对老师教学行为、学生学习行为和教与学结果的整体情况。
对于汇报分析，可从教学优点和特色、问题和不足、思考与建议等三个方面。
值得注意的是，不论是优点和特殊，还是问题和不足，都必须结合老师的执教行为、学生的学习行为（即课堂观察结果）和有关教学理论等角度来加以阐述，并在此基础上思考、总结、提炼改进教学的意见和建议。
这是非常关键的一环。
只有做好此项工作，授课者才能获得受益，从而为进一步教学提供帮助。
这一过程，参与活动者（听课者和授课者）可互动交流、相互探讨。
之三、开展课堂观察活动的预期目的由于我们是首次开展课堂观察活动，因此要和老师们说说，作为组织者的我期望通过活动达成的预期目的。
通过前面两个讲座，相信老师们能初步认识开展课堂观察活动的目的。
很显然，对于课堂观察活动的预期目的是培养老师们自觉的观察意识、自觉的反思意思以及自觉的专业发展意识。
1、培养老师自觉观察意识。
日常教研过程中，为何会出现“两句半”的评课现象？归根基地在于老师无目的、无意识的观察。
由于听课时没有进行有目的的观察，自然很难在课后分析、反思课堂教与学行为和结果；即便能说出总括性的教学评价情况，也由于因观察不细致而无法有理有据的加以分析和说明。
由于不能做到这一点，授课者往往不服听课者的评价特别是否定性的评价。
因此，听课者具备自觉的观察意识非常重要。
只有具备观察意思，听课才能围绕课前确定的观察重点，有意识的聚焦观察视角，从而深入地、持续性地观察课堂的教与学的行为，并留意这些行为对应的教学效果。
从心理学来看，有意注意和无意注意对注意结果的深度、广度是有非常巨大的差异的。
所以，开展此活动，目的之一表示改变教师的听评课习惯。
换句话说，就是将有意识的观察自觉地贯穿于所有的听评课教研活动中——不仅仅是在我们组织的教研活动中，更要落实到学校常规的教研听评课活动中。
毕竟，我们组织的活动，一学期最多也就两次，而主阵地还是学校，还是在教研组。
能达成这一的预期目的，作为组织者的我，将初步满足了。
2、培养老师自觉反思意识。
反思意识在课堂观察教研活动中具有非常重要的价值。
对于课堂观察教研活动中的反思，包括三个方面：（1）授课者的反思。
该反思至少包含课前反思和课后反思。
课前反思主要是针对自己的教学设计进行反思。
换句话说，就是针对自己的教学设计，认真分析这样设计依据的教学原则和方法、学习对象的具体情况等，反思分析自己教学设计（预设）的成功之处和可能存在的问题，并在课前说课中提出来和课堂观察者一起探讨。
课后反思则是针对自己的教学设计在课堂教学中的落实情况以及课堂教学中遇到的生成性的内容进行反思。
思考自己的教学是否很好的落实了原有的教学设计并是否取得较好的效果，教学过程中哪些活动不是课前预设而是基于课堂教学生成的，基于这些课堂生成性的内容，自己是如何处理的，处理结果如何。
此外，基于教学情况，此课的教学还可以再哪些方面进一步改进等。
课后反思的内容在课后会议中提出来并与课堂观察者一起交流探讨。
（2）课堂观察者的反思。
该反思主要结合授课者的课堂教学和学生的学习行为与结果来开展。
在课堂观察过程中，观察者要结合教师的教、学生的学以及教学过程中师生互动情况的观察与记录，认真思考教学行为及师生配合情况所折射出的教学规律与问题；在课后的分析总结会上，观察者要从整体上对课堂观察所获得的信息从整体上进行思考与分析，并提炼成授课教师教学的成功与不足，并提出不足的改进意见或建议等。
（3）课后互动交流过程后授课者与观察者的共同反思。
在授课者反思和课堂观察者反思并相互交流的基础上，课堂观察者和授课者共同针对成功处进行进一步的分析总结和提炼，同时共同思考教学中存在的问题以及授课者和观察者意见分歧方面的问题，通过这些问题的反思研究，努力实现建设性的共识，并为后续教学提出共同的改进意见。
3、培养教师自觉发展意识。
对于培养教师的自觉发展意识，首要的是让授课者和观摩者都建立以听评课活动是教师专业发展重要途径的意识，从而真正认同听评课在专业发展中的地位与作用，从而努力践行听评课活动；其次，明确自觉的观察和反思意识是教师专业发展的关键。
一方面，观察量表的确定，需要学习与研究教育教学理论，并在一定理论基础上根据观察目的来制定观察量表，这一过程本身就是促进专业发展、实现业务提升的过程。
