《藤野先生》教学设计2

第6课藤野先生（第2课时）教学目标1．深入分析藤野先生所具有的高贵品质。

2．梳理“我”在日本留学期间思想感情的变化过程。

教学重点1．重点分析藤野先生“没有民族偏见”这一高贵品质。

2．梳理“我”的思想感情变化过程，明确本文的暗线。

教学难点1．理解在当时的社会历史环境下，藤野先生平等对待中国留学生这一行为的难能可贵。

2．根据“我”的感情变化梳理本文的暗线，体会“我”的爱国之情。

教学过程新课导入上节课我们初步感知了藤野先生的形象，从文中的典型事件中可以看出他具有认真、严格、诚恳、求实等品质，但这些品质似乎是合格的老师都应具备的。

那么鲁迅为什么专门为这样一位老师写文章呢？藤野先生身上还有哪些高贵品质是我们还未发现的呢？新知探究一、文本研读【活动内容】1．在“匿名信事件”中，那些日本学生为什么会怀疑“我”的成绩？2．结合补充的材料思考：为什么藤野先生会平等对待“我”这个来自弱国的学生？这表现了他的什么品质？你从中读出了“我”怎样的感情？周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。

在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧！（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》，《海外回响：国际友人忆鲁迅》，河北教育出版社2000年版）3．如何理解下面这段话中“小”和“大”的含义？作者写这段话意在表现藤野先生的什么品质？他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

【设计意图】引导学生分析藤野先生难能可贵的高尚品质。

二、合作探究【活动内容】1．结合《〈呐喊〉自序》中的文段和文中的具体语句，思考：鲁迅为什么选择离开东京？我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。

《藤野先生》教学设计教学目标：第一课时：1.了解作者青年时代留学日本的经历，追寻其思想轨迹，感受其爱国情怀，并从中获取人生智慧。

2.体认作者对藤野先生的独特感情。

第二课时：1.掌握回忆性散文的特点。

2.学习刻画人物的方法。

3.体会鲁迅鲜明的语言风格。

课时：两课时预习：请大家阅读课文，并完成以下要求：1.扫清字词障碍2.看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事3.提出自己的问题或质疑第一课时一、激趣导入，明确目标：1935年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。

”并委托日方代为寻找藤野先生。

这“藤野先生”是谁，为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。

（板书课题和作者）二、感知课文，理清思路。

本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，散文最大的特点就是“内容真实”。

在本篇中，作者回忆了自己青年时代留学日本的一段经历，请大家阅读课文，说说文章记录了作者留学过程中的哪几件事。

1.东京见闻2.去仙台途中：“日暮里”、“水户”记忆深刻3.到仙台后：受到“优待”4.初见藤野先生5.添改讲义6.纠正解剖图7.关心解剖实习8.询问中国女人裹脚9.匿名信事件10.幻灯片事件11．与藤野先生告别三、走进人物，体认情感请着重阅读课文中作者与藤野先生交往的部分：1.请用原文中的句子回答作者对藤野先生的独特感情。

作者在37段中通过抒情和议论，表达了对藤野先生的独特感情：“他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”“在我的眼里和心里是伟大的。

”2.小组讨论：说说为什么藤野先生“最使我感激”“在我的眼里和心里是伟大的”？事件人物思想品格添改讲义认真负责纠正解剖图严谨，严格要求关心解剖实习真诚关怀询问中国女人裹脚探究、求实精神小结：通过选取典型事件可以更好地表现一个人的思想品格。

问题：这些事件就足以让作者给予藤野先生“最使我感激”“在我的眼里和心里是伟大的”这样高的评价吗？更为重要的是：在举国上下鄙视中国的国度，藤野先生一视同仁，不仅没有歧视鲁迅，而且给予他真诚的尊重与关怀。

朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

四、课时安排3课时。

五、教具学具准备投影仪。

六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。

2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。

事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。

藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。

尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。

藤野先生教学设计第二课时这是藤野先生教学设计第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教学设计第二课时第1篇教学设计思路：根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。

问题提出、引导思路、合作学习、归纳总结、精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。

巩固已学的生字和生词。

从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“ 分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。

然后，教师引导学生归纳讨论的结果;最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。

1、学习任务分析、“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。

本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。

第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。

学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。

表达了对藤野先生深情的怀念。

此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。

(1)学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

.品评重点句段，领会思想感情。

(2)学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

2、学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。

3、教学目标(1).找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。

(2)文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。

2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计共3篇2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计12021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计引言：《藤野先生》是八年级语文上册的第二单元，属于有关幸福、快乐的话题。

文章讲述了一个年轻有为的教师因为班级问题而迷失自我，最终领悟到只有真正关心学生，才能成为一个真正优秀的教育者。

本次课程设计将通过多种方式引导学生认识文章主旨，加深对人与人之间的互动和情感交流的理解，培养学生的情感教育和思考能力。

一、教学目标1.认识文章的主旨思想，并理解藤野先生这个形象。

（认知目标）2.运用故事情节和角色形象，探讨情感教育和情感价值观。

（情感目标）3.培养学生通过思考、交流和创作，发展自己的语言表述能力。

（能力目标）二、教学过程1.热身——“我是谁”让每位同学在班级板报上自我介绍，展示自己的照片和一幅代表自己的图画，学生在展示时可以加上自己的口号。

这个环节的目的是为了调动学生的兴趣和热情，使学生更好地融入课堂，为后面探讨主题做好铺垫。

2.语文阅读——“藤野先生”对本文进行初步阅读，让学生读完文章后铅笔圈出重点，在听讲老师分析和梳理。

随后，以小组形式讨论板书的问题：藤野先生是怎样一个老师？她如何关心学生？学生是否有该多方面提供支持？讨论的结果，要求所有同学用自己的语言再次简单概括并发表观点。

3.师生互动——“悄悄话”以课本末尾的“悄悄话”部分为基础，引发师生互动。

先由教师随机口述一个问题，由学生自由回答。

然后，几个学生间相互对话，也可以选择刚刚在热身中说到的口号来搭话。

最后由教师让学生投票，选出最佳问题和回答。

4.情感教育——“如果我是藤野先生”通过回答问题和交流，让学生关注自己的内心感受，并勾勒出自己理想的教育者形象。

教师在学生的思考中适时引导，促进学生主动探究，增强学生情感与认知之间的互动。

学生最后以一个小故事或一篇短文来描述自己的理想教育者形象，让学生更好地理解情感价值观。

学科语文课题藤野先生教学方法演示主备赵东枝使用人授课时间9.22教学目标培养爱国主义情感，树立远大的抱负。

重点难点1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。

2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。

核心素养学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

德育渗透学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

高效课堂教学设计个性补充一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。

读到此时，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。

可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。

二、教学新课目标导学一：自主预习，梳理文章情节提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。

提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。

这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。

提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。

提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

目标导学二：合作探究，体会思想感情提问5：“但在那时那地，我的意见却变化了。

藤野先生教学设计最新4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《藤野先生》教学设计【任务分析】学习本文，最终应达到理解作者对藤野先生的敬佩、热爱、怀念之情，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程等目标。

而要达到这些目标，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，领会文章语言的感情色彩。

因此在教学中，必须结合文章的时代背景，立足于对人物形象的分析和对人物品质的感知。

【教学目标】1、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。

2、学习本文抓住人物、语音、行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

【教学重点】了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。

【课前学习】学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解写作背景。

【课时安排】两课时。

第一课时〖教学内容〗感知人物形象，学习肖像描写。

一、导入新课多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。

鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?学生活动：观看图片，思考。

(板书课题，出示目标。

)二、忆藤野情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的事有几件?“我”对藤野先生的感情是怎样的?组织学生用表格的形式写出藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。

学生活动：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。

讨论、交流，填写表格。

明确：序号典型事件反映的思想品质1添改讲义认真负责2纠正解剖图严格要求3关心实习热情诚恳4了解裹脚求实精神三、绘藤野情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。

学生活动：观察思考并配文字说明。

教师活动：组织交流、评点。

四、课后学习1、文章的感情线索是怎样的?2、思考文中藤野先生两次叹息的用意。

第二课时理解并学习作者的爱国情怀。

〖教学设计〗一、语文活动：“名人访谈”1、活动准备：⑴收集鲁迅先生和藤野先生的相关资料。

⑵学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。

⑶挑选部分学生担任主持人、鲁迅先生或藤野先生，并设计开场白或提问。

八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。

下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。

[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。

1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

1904年在仙台医学专门学校教学。

1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。

语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。

即本文的明线及暗线。

一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结（单击任意处进入）。

另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。

鲁迅作品。

二、写作背景1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

四、人物形象1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。

教师作小结。

五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出1、教师小结本课。

2、退出。

鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。

品析副词对表达文意的作用。

2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。

本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。

文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。

【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。

此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。

【教学目标】1．梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3．品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。

4．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。

【教学重点、难点】1．教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。

（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。

（3）品味文章语言，体会作者的情感。

2．教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。

（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。

今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师-藤野先生。

那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。

二、作者及背景介绍1．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。

2．写作背景本文写于1926年，回忆了1902年至1906年作者在日本留学的经历。

《藤野先生》教学设计（2课时）教学目标：1.梳理课文内容，感受藤野先生高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情，把握回忆性散文的基本特点。

2.结合时代背景，理解“我”的思想情感变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

3.揣摩鲁迅文章独特的语言风格。

教学重点：1.梳理课文内容，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

2. 体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

教学难点：把握回忆性散文的基本特点，揣摩鲁迅文章独特的语言风格。

教学过程：第一课时一、新课导入1.今天我们要学习鲁迅先生的一篇回忆性散文《藤野先生》，选自《朝花夕拾》。

藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。

）在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。

鲁迅在离开仙台二十年后写下这篇文章。

这是一位怎样的老师？对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

二、划分层次，梳理内容1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾自己哪一段时期的人生经历？明确：回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

2.全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？（联系预习单）追问：文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。

（东京——仙台——离开仙台）明确：按时间和地点转移，本文可以分成三部分。

第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。

第二部分：第4——35段，写初到仙台受到优待，与藤野先生相识、相处、离别。

第三部分：第36—38段，写离开仙台，作者对藤野先生的怀念。

3.这节课，我们重点关注“我”与藤野先生相关的事例。

设计说明：学生在自主阅读的基础上，借助预习单了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）掌握生字词的正确书写和用法。

（3）分析课文结构，概括文章主题。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。

（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义的情感。

（2）培养学生尊敬老师，团结同学，诚实守信的品质。

（3）培养学生勇于担当，积极进取，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）掌握生字词的正确书写和用法。

（3）分析课文结构，概括文章主题。

2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。

（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。

1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问学生是否曾经遇到过让自己感激的人或事。

（2）引导学生思考：为什么作者要写这篇文章，表达自己对藤野先生的感激之情。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。

（2）让学生结合注释，自主学习生字词。

3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生从不同角度分析课文内容，提出自己的见解。

（2）全班交流：分享各组的讨论成果，互相借鉴。

4. 课堂小结（1）教师引导学生概括文章主题，回顾课文内容。

（2）强调生字词的正确书写和用法。

四、课后作业1. 抄写生字词，巩固记忆。

2. 结合课文内容，写一篇关于自己感激的人或事的作文。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思自己的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对语文学科的热爱。

六、课堂拓展1. 让学生结合自己的生活经验，谈谈对尊敬老师的认识。

2. 组织学生进行角色扮演，模拟作者与藤野先生的对话，体会作者的感激之情。

3. 推荐相关阅读材料，如《背影》、《一课》等，让学生进一步体会作者的情感。

《藤野先生》教学设计（精选3篇）《藤野先生》教学设计1【教学目标】1、熟悉课文内容，理清文章思路2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学重难点】1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

【教学设想】这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

虽是很恭敬，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、预习展示1、走近作者作品：⑴学生介绍。

⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击正人君子的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

藤野先生（优秀9篇）《藤野先生》课文教案篇一一。

教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二。

教学重点、难点：1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三。

教学安排：2课时四。

教学过程：第一课时一。

导入。

1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二。

引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2、明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三。

理清文章层次结构。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《藤野先生》教学设计（第二课时）教学目标1、理解鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

2、分析鲁迅先生弃医从文的原因。

3、研习课文的主体部分——第二部分，分析有深刻含义的语句。

教学过程一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。

（问题与答案参看第一课时）二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

明确：该部分可划分为四个层次。

第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？学生讨论，教师归纳，明确要点：1.因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。

这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2.“大概是物以希以贵罢。

”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。

它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。

“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。

但这不是受优待的根本原因。

作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3.受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。

这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。