分组分层教学在武术选项教学中的运用

——单元教学计划（水平二）——单元教学设计（水平二）授课教师：志荣年级：三年级一、指导思想：本节课以“健康第一”的指导思想为理论依托，坚持“以学生发展为中心”的教学原则，力求使每个同学都能在愉悦的氛围中积极主动参与，享受到体育活动的乐趣，并从中学到一些简单的技术动作。

二、教学目标：1、初步认识与学习武术的基本动作。

2、发展协调、灵敏等身体素质。

3、培养学生对武术学习的兴趣，团结互助、克服困难的精神及树立勇敢、自信的意志品质。

三、本课设计思路：本课作为新授课，主要教学目标是使学生初步认识与学习武术的基本动作，培养学生对武术学习的兴趣。

因此，本节课通过“观看武术小短片”、“自主模拟体验”、“分组探索尝试”、“成果展示评价”及游戏“看谁反应快”等环节开展课堂教学。

使学生在教师的引导下进行小组合作、尝试、实践，使学生在快乐的武术学习活动中尝试学会思考学会学习、自主解决问题。

培养学生团结合作精神，提高学生主动参与的积极性与主动性。

四、教材分析：武术是中华民族在长期的生活和斗争实践中创造，积累和逐步完善的民族传统的体育项目，依据《体育课程标准》要求，小学3-4年级武术教学主要学习简单的武术基本功、基本动作和武术小组合，为今后的武术学习打下基础。

五、教法与学法：1、目标教学法：根据教学实际，在开始部分提出教学目标，让学生明确练习的要求，并在教学过程中作适时的提示，使学生在合作的过程中享受成果。

2、游戏教学法：根据学生的年龄特点，设计游戏，让学生在游戏活动中达到多种锻炼的目标。

3、分层教学法：根据不同身高、体重、力量和技能水平进行分组，并在学习中提出不同的练习要求，因材施教4、合作学习法：为培养学生的自主学习的能力，提高学生练习的密度，让学生在小组长的带领下自主地开展跳短绳练习，体验和掌握双脚并腿跳短绳的动作技术。

水平二（三年级）武术：马步冲拳课时教学设计教学目标1、初步认识与学习武术的基本动作。

2、发展协调、灵敏等身体素质。

1842012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 体育研究收稿日期：2012-08-06作者简介：董世彪（1979-），男，河南汝州人，讲师，从事体育教学与训练方向的研究。

基金项目：许昌学院教务处教研项目，项目编号：02011055传统的课堂教学方式大多是以教师为本位的教学关系，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，这样的教学方法，无法达到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展”的要求，影响了体育课教学效果。

因此，体育教学针对不同层次、不同类型学生的实际情况，研究、探讨适合学生健康发展的教学方法，是目前普通高校体育教学改革的一项十分重要的课题。

而“分层教学模式”是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学组织形式和教学方法，实施过程中强调学生的主体性和主动性，承认在整个学习过程中学生是学习的主体、发展的主体，它的实施原则是“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”，是我国教育改革的深化和推进素质教育发展过程中的一项重要的改革成果。

本文通过对散打教学中“分层教学模式”的教学实验研究，验证其效果及在教学实践中的可行性，为高校体育教学改革提供新的理论依据。

一、研究对象与研究方法以许昌学院体育学院社会体育专业大二散打班60名学生为研究对象。

采用文献资料法、问卷调查法、对比实验法和数理统计法进行研究。

二、实验的设计与控制(一)实验设计1.实验目的通过教学实验验证“分层教学”在普通高校散打课中的可行性及教学效果。

从而验证分层教学理论指导下的散打教学更有利于学生综合素质能力的提高，更适合普通高校散打必修课的教学。

高中体育教学中选项教学的运用一、选项教学的定义选项教学是指根据学生需求和兴趣，让学生从多个选项中选择自己所喜欢的项目进行练习和学习的教学方式。

其原则是充分尊重学生的个性，提高学生的参与性和积极性，达到自我发展和全面发展的目的。

选项教学的实施要充分考虑学生的实际情况和需求，符合学生的年龄、性别、爱好和身体状况。

选项教学的实施应该包括以下三个方面：1、教师的设计与安排。

教师可以根据学生的需求和兴趣，设置多个选项，让学生根据自己的喜好和实际情况选择合适的选项进行学习和练习。

同时，教师还需要合理安排课堂时间和内容，提供必要的指导和支持。

2、学生的自主选择与组合。

学生可以根据自己的兴趣和实际情况，在多个选项中自主选择符合自己需求的项目，并将其组合成一个系统的训练方案。

3、个别化的辅导和指导。

教师可以通过个别化的辅导和指导，针对学生的实际情况和需求，提供针对性的支持和指导，帮助学生克服问题和提高能力。

选项教学具有以下几个优点：1、符合个性化的需求。

选项教学充分考虑学生的需求和兴趣，为学生提供了更为个性化的选择，更好地满足了学生的需求。

2、提高学生的参与性和积极性。

通过自主选择和组合学习内容，学生更加积极主动地参与学习，提高了学习的效果。

3、促进学生的全面发展。

选项教学可以帮助学生全面发展各方面的能力和素质，增强学生的综合素质。

4、鼓励学生的创新。

在选项教学中，学生有更多的选择，可以根据自己的需要进行创新性的尝试，促进了学生的创新意识和创造能力。

1、学生选择不合理。

在选项教学中，学生的选择可能不够合理，导致学习效果不佳。

2、学生掌握不均。

由于学生在选项选择上存在差异，导致学生掌握程度不一。

3、教学资源不足。

选项教学需要更多的教学资源，而有些学校教学资源比较匮乏，难以满足选项教学的需求。

综上所述，选项教学作为现代高中体育教学的一种新型教学方法，可以更好地满足学生的需求，提高学生的参与性和积极性，在提高学生体育素质的同时，也为学生的全面发展提供了更好的保障。

I__l__l I-●_-●_●●_●___-_____-_l__l_●●●_●l_●-I III．．_II-____l●●_-I●-教学艺术分层次教学模式在公共体育选项课中的运用黄雨春(河南工业大学体育教学部．河南郑州450052)摘要：分层次教学符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标。

关键词：分层次教学；公共体育；研究近几年来，由于扩招，高校在校生数剧增，使得学生来提高。

这一模式的教育观念是面向全体学生，使每个学生都源广泛、地域不同、身心发展水平不一．在体育素养上表现学有所长，都能获得成功的体验。

体育课程的理念以“健康出了明显的个体差异。

因此，如何以人为本，因材施教，使不第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生都能同层次的学生都能通过公共体育课得到长足的发展，是高受益和发展。

}14此，高校体育教学改革的重点应当是面向全校公共体育课教师面临的重要问题。

笔者从学生实际情况体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建出发，在教学中采用了分层次教学模式。

制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的一、分层次教学的基本含义学生的需要。

分层次教学就是根据学生的生理、心理、体能、技能、接二、分层次教学模式的两大特点受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，制定不同的教学目教学对象的差异性。

学生由于先天或后天阗素的影响，标，采取不同的教学方法，让每个学生都能在原有的基础上在身体形态、生理、心理、知识结构、个性、兴趣、能力等方面得到最有效和最合理的发展，进而获得不同程度的进步和存在着一定的差异。

分层次教学模式的最大特点就是充分考虑学生的个体差异．因材施教，有针对性地进行教学指收稿日期：2008-11-04导。

这种教学模式有利于调动学生的学习积极性，使每个学作者简介：黄雨春(1976一)，男，河南工业大学体育生都能得到最优的发展。

TPSR教学模式在武术选项课中的应用武术选项课程是按照本科大学体育培养方案开设的一门通识教育必修课程，在培养目标中的定位和功能是通过武术课程的教学，使学生达到掌握武术的基本知识、基本技术、基本技能的目的；通过教学，促进学生身体的正常发育与发展，增强体质，培养终身体育意识，并通过教学，培养学生热爱祖国，热爱集体，遵纪守法，尊师重道，勤奋好学的道德品质，促进社会精神文明建设。

1 TPSR课程模式的理念与结构1.1 TPSR模式的理念TPSR（Teaching of Personal and Social Responsibility）模式，也称“个人与社会责任感教学”模式。

它是20世纪90年代由美国体育教学理论专家DonHellison 提出的，此模式的培养的核心是“责任感”，青少年的个人和社会责任感是通过身体活动逐步培养和形成的。

1.2 TPSR模式的理论构架TPSR模式的理论构架主要体现在教学中师生关系的和谐、体育活动与社会适应能力的结合、责任感培养的转移、教学过程中的合理授权等4个方面。

在TPSR模式中，Hellison把对学生的责任感培养分为3个阶段5级水平：尊重、参与和努力、自我管理、关怀和合作、转移和超越，而教师的任务则是引导学生达成TPSR的各阶段的责任层级，并运用一定的策略培养学生达到个人与社会责任的课程目标。

2 TPSR模式下武术课程的教学目标2.1 知识目标了解武术运动的基本规律、文化内涵与文化功能，掌握武术运动的基本理论与基本知识，对武术课程中理論层面的问题能有所创新和发展，具有初步的科研能力。

2.2 能力目标初步掌握武术基本理论知识、武术基本技术和技能及民族体育文化等主要内容，融健身、防身、修身为一体；学会运用适宜的方法调节自身的情绪，改善心理状态，克服心理障碍，懂的健康的身体锻炼的基本知识。

2.3 育人目标结合武术运动的特点，在教学中培养学生良好的体育道德和集体精神，团结协作、顽强拼搏、文明守纪等优良品德，正确处理个人和集体、竞争与合作的关系。

分组分享教学法在中学体育教学中的应用摘要：分组分享教学法是在吸取合作教学、分组教学等先进教育经验的前提下，充分结合我国现阶段的教学水平而创设出来的一种新的教学方法。

而在中学体育教学中有效运用分组分享教学法具有多方面的优势，不仅可以保证中学生体育锻炼的时间与效果，还可以充分提高学生的思想水平，充分挖掘学生在体育教学中的学习潜能。

关键词：中学体育分组分享教学法应用优势现阶段中学体育教学存在不少问题，很多老师在教学过程中没有以学生为本，枯燥沉闷的教学氛围严重影响了学生进行体能锻炼的积极性，不能有效保证体育教学的效果。

在这样的形势下，将分组分享教学法引进并应用到中学体育教学中，不仅可以使老师重视学生个体之间的差异，充分调动学生的学习积极性，还可以增强体育教学的效果，更好地解决传统体育教学模式产生的问题。

一、分组分享教学法的概念内涵分组分享教学法其实是在中国大班授课的教育国情下，对合作教育的有效创新，充分结合了中学生的心理及生理发展特点，适应中国普通中学教育现状的一种教学模式，也是开展素质教育以来，在我国发展比较成熟、快速的一种教学方法。

分组分享教学法其实就是在班级授课教育现状下，将现有的教学资源进行充分的利用，然后根据不同的分组依据与分组形式将学生分成不同的学习小组，之后组织学生开展一些有意义的学习分享活动，充分发挥学生在教学环节中的主体作用，调动他们的学习自主能动性，进而全面提高学生综合素质的一种教学方式。

分组分享教学法并不是简单地对学生开展分组教学的一种方式，它是一种高效的组织形式和管理手段，可以有效地表现不同学生个体之间所存在的差异，结合了合作与竞争、探索与研究的双重教学效果，有效地将分层教学与因材施教融入到课堂教学中的一种教学模式的，是合作教学与分组教学两种教学方式的优势的结合体，更强调学生的主体创造性和平等性，不仅是一种教学方法的创新，而且具有很强的可操作性，是不断发展的教学模式。

二、分组分享教学法在中学体育教学中的创新应用首先，要创新中学体育的教学目标。

高中武术散打选项转身后摆腿四步诱导教学法作者：侯克嵩，陈丽琼来源：《青少年体育》 2018年第10期1 研究背景高中选项教学已实施多年，在这期间，笔者一直担任学校高中部武术散打选项教学工作。

由于高中生接受能力强，他们总是希望能够学到更有型、更漂亮、难度更大的技术动作。

故而，笔者常选择散打技法中难度较大的转身后摆腿技法作为散打选项高年级的教材。

转身后摆腿是散打技术中的高级腿法之一，属于弧线型腿法，攻击力度大，若被击中可能会令对手瘫痪以致失去战斗力，因其动作潇洒、漂亮有型很容易被高中生所接受。

一代功夫巨星李小龙在《猛龙过江》的电影中使用“大龙摆尾”重创地痞流氓的动作就是一个标准的转身后摆腿示范。

现代的搏击散打擂台赛上也常出现使用转身后摆腿将对手KO 的情况，其威力可见一斑。

2 问题的提出由于学生水平参差不齐，组织教学时，学生出现的错误动作五花八门，有的不会转腰，有的不知转脚，有的摆动腿抬起高度不定，总之，状况百出，给平时的课堂教学纠错加大了难度。

经过几次失败的教学后，笔者反思问题，总结提炼了转身后摆腿四步诱导教学法，使全班统一步调、统一进度，甚至连学生的错误动作也大同小异，纠错更方便，教学效果更好。

原本5 节课才能收到的效果，现在2 ～ 3 节课即可达到，课堂效率大大提高。

3 四步诱导教学法概述四步诱导教学法是把复杂的转身后摆腿动作层次化、阶段化，并以递进的形式将学生的学习目标具体化。

通过四步诱导法使学生清楚地知道这节课要达到什么要求，下一节课要练什么。

并且在自学自练过程中，学生更容易评价自己，更能很好地发现自身的问题与不足。

4 四步诱导教学法整体优势四步诱导教学法通过由低到高的障碍设置，使练习难度由低到高、由易到难。

相对于由徒手模仿到打靶练习的传统教学方法，四步诱导教学法既解决了徒手练习中学生没有攻击方向感的弊端，又解决了学生摆动腿高度不定的毛病，有利于帮助学生更快更好地形成摆动腿动力定型，对规范和提高学生技术水平起到了决定性的作用。

高级中学武术模块教学设计摘要：随着社会的发展，武术作为一种传统的体育项目，在高级中学的体育教育中有着重要的地位。

本文旨在设计一套高级中学武术模块教学计划，以提升学生的身体素质、协调能力和自我防卫技能。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开进行设计。

一、教学目标1. 培养学生对武术的兴趣和热爱，提高学生的身体素质和协调能力。

2. 培养学生的自我防卫意识和技能，增强学生的自信心和应对突发事件的能力。

3. 培养学生的团队合作意识和团队精神，提高学生的沟通和合作能力。

二、教学内容1. 基本功训练：包括武术基本姿势、行走步法、基本招式等。

2. 武器技法训练：介绍常见武术器械，如剑、刀、棍等，教授基本用法和技巧。

3. 套路练习：引导学生逐步掌握不同套路的动作和配合，培养学生的身体协调性和舞台表演能力。

4. 实战技能训练：介绍常见自我防卫技能和策略，教授学生如何应对突发事件和危机情况。

5. 课外拓展活动：组织学生参加武术比赛和表演，丰富学生的综合素质和团队合作能力。

三、教学方法1. 示范教学法：教师通过示范动作和技巧，引导学生模仿并纠正姿势和动作执行。

2. 分层教学法：根据学生的不同水平和能力，设置不同难度的训练内容，以满足不同学生的需求。

3. 合作学习法：组织学生进行分组合作训练，促进学生之间的交流和合作。

4. 情景模拟法：通过模拟实战场景，引导学生运用所学技能进行应对和解决问题。

5. 综合评价法：采用定期测试、学习笔记和表演考核等方式，对学生的学习成果进行评价。

四、教学评价1. 学生表现评价：通过学生的基本功、技巧运用和套路表演等方面的表现，进行定期评估。

2. 学生自评互评：学生可以进行自我评估，并进行互相评价，促进学生之间的学习相互借鉴。

3. 教学效果评估：通过课堂观察、训练记录和测试成绩等方式，对整体教学效果进行评估和反馈。

结论：高级中学武术模块教学设计是培养学生体育兴趣、提高身体素质和协调能力的有效手段。

分层教学在体育课堂教学中的作用作者：周林来源：《职业·下旬》2012年第05期在学校教育环境下成长的学生，是个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。

多年来，学生身体素质、运动水平差距较大，如有的在力量、速度上有优势，有的在耐力上有优势，有的则柔韧性较为突出。

但在过去的体育教学中，体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。

这样教师在教学中很难顾及全体，容易出现“…中等生‟吃得好，…优等生‟吃不饱，…希望生‟吃不了”的现象，必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。

在当前推进素质教育，改革传统教学模式的大背景下，只有注重“以学生为主体，以学习者为中心”，落实因人而异、因材施教的可接受性教学原则，教学根据学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主观能动性和创造性得到发挥。

分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。

这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。

下面笔者谈谈在体育课堂中实施分层教学的一些做法。

一、根据学生的具体情况，进行分组教学教师应认真了解全年级各个班级的学生的共同特点和个别差异。

以单招（5）班的体育课为例，全班共55人。

这个班级的特点尤为突出，共有10人为校各个运动队的队员；有15个体能较差；其余30人中等运动水平。

综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，将全班学生以跑、跳、投等各种能力，相对分为差、中、优三个层次，按四列横队站立，一排15人为差层次；二排、三排各15人为中等层次；四排10人为优层次，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，如果发现四排中的某些学生评价成绩下降，还不如二、三排中的某些学生，就把四排中成绩下降的学生调换到二、三排，而将二、三排中成绩进步的学生调换到四排。

高中体育选项教学中分层教学的实践摘要：“健康第一”是学校体育的指导思想，让每个学生都从体育与健康课程的学习中受益，这是体育教学的一个最基本的理念。

针对目前广大高中生喜欢运动，但对体育课不感兴趣、运动能力差等原因，在体育教学中要选择“选项教学、分层教学”的组织形式，引导学生选择自己喜欢的运动项目进行系统的学习，以便在原有的基础上有所提高与进步。

关键词：高中体育教学选项教学分层教学长期以来，多数体育教师习惯运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个体差异的分析，区别对待，造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生自满的情绪，成绩差的学生因而觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面，造成两极分化现象愈加严重，严重挫伤学生的学习积极性和主动性，进而影响学生的身体素质和运动能力的整体提高。

结合学生的实际情况，我校对体育与健康课程进行了选项教学、分层教学的摸索，目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展的个性化教学。

经过几年的努力，目前已取得一定成效，下面我就谈谈具体做法。

一、充分调动学生学习的积极性和主动性每一位教育工作者都很清楚，兴趣是学生学习积极性中最活跃的心理因素，它在学生的学习活动中起着重要作用，对于选项教学中的学生而言，他们可以根据自己的兴趣和爱好选择喜欢的项目，再根据自身水平进行分层学习，使每个学生在相同的起点起步，在适合于自己的环境里，都得到充分的发展。

另外，教师还要尽力促进师生情感融洽，对后进生不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评，而是帮助他们找出原因，教育他们“对症下药”，促使学生变被动学习为主动学习。

二、组织教学实施选项教学调查发现，发达国家的高中课程与教材改革的发展趋势是学生可以自由选择感兴趣的项目上体育课。

我校对学生的体育兴趣进行调查、分析、研究的基础上结合新课程要求及学校的实际情况确定了选修项目，将体育教材内容分成健康教育、体育基础知识、田径、体操、游泳、排球、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操，健康教育、体育基础知识、田径、排球是必修的，在高一年级实施；高二年级开始实行选项教学，选修的内容有足球、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操。

浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用作者：曾庆健来源：《体育教学》2013年第11期摘要：分组分层教学在高中体育选项课教学中的运用已经非常广泛，既能顺利达到教学目的，调动学生的积极性，也能激发学生的学习兴趣，培养学生相互合作与探究的能力。

本文从如何对学生进行基础测试、建立技术档案、怎样发挥小组长和层长的领头羊作用以及如何用多种评价方式来充分调动学生的学习积极性三个方面进行深入的探讨。

关键词：分组分层；体育选项课；评价方式中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0035-02一、进行基础测试，建立技术档案在分组分层之前必须对每个学生进行基础测试，这样才能充分了解每个学生所掌握的技能，为每个学生建立一个技术档案，记录其基础测试所得的成绩。

再将学生分为ABC三层，基础测试内容有三个项目，得2 个A以上者属A层，得2个B以上者属B层，其余为C层。

经过基础测试后能进入A层的只有小部分人，而进入C层人数是最多的，然后从A层选1名学生，B层选2名学生，C层选3名学生组成一个6人的小组。

按这样的层次进行分组就保证了组内异质，起到相互帮助、共同进步的作用。

二、确定组长、层长，发挥好领头羊的作用一般情况下每个篮球选项班的人数在40～50人之间，按每个小组6人计算，每个班根据人数可分为7～8个小组，每个小组设立一个组长，组长一般情况下是由A层的学生担任。

另外全班共分为ABC三个层次，每个层次还必须设立一个层长。

这样，一个篮球选项班整体学习和管理架构就出来了，老师在教学的过程中就可以充分发挥各个小组长和层长的作用，使其各尽所能，形成一个良性的发展态势。

如表1所示，老师在A层进行战术教学的时候，老师可以指派A层的层长或者是已掌握该战术的A层学生去B层进行跨下运球、背后运球或者转身运球技术的教学。

按此道理也可以从B层指派层长或者是一个已掌握所要教学技术动作的学生到C层进行运球往前、后、左、右四个方向移动的教学，这种教学管理模式就充分发挥了各层长的作用，同时也使全班每个层次的学生都循序渐进地进行篮球技术动作的学习，避免以往所出现的“一刀切，齐步走”的现象，也杜绝了有些学生“吃不饱”“接受不了”的情况。

分层次教学模式在公共体育选项课中的运用评价前言公共体育选项课程作为高校体育教育的重要组成部分，旨在培养学生的体育兴趣、提高体育素养和身体素质，进而促进全民健康和终身体育意识的养成。

然而，由于不同人群的身体素质和体育水平存在巨大差异，单一的教学模式难以满足学生的个性化需求。

因此，运用分层次教学模式可以有效提高公共体育选项课的教学效果，得到了广泛的应用和研究。

本文旨在探讨分层次教学模式在公共体育选项课中的运用评价，并分析其在教学中的作用与优势。

分层次教学模式的概念及特点分层次教学模式是一种基于学生个体差异的教学模式，它针对不同水平的学生采用不同的授课方式和教学内容，旨在满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

分层次教学模式的主要特点包括:•根据学生的水平等级分层次进行教学；•针对不同层次的学生制定不同的教学目标和计划；•采用不同的教学方法和手段进行授课；•鼓励学生主动学习和自主探究，促进学生成长和发展。

分层次教学模式在公共体育选项课中的运用1.教学目标的制定在使用分层次教学模式时，需要先制定不同层次学生的教学目标。

对于身体素质较弱的学生，应当以提高身体素质为主要目标；对于水平较高的学生，可以以技能提高或比赛成绩提高为主要目标。

2.教学分层次的制定根据学生的身体素质和体育水平，将学生分为不同的教学层次，分别进行教学。

可以根据每个学生的测试成绩或其他评估方法来确定其所属的教学层次，或者通过学生自主选择来确定。

3.教学内容与方法的制定对于每个教学层次的学生，需要制定相应的教学内容与方法来满足其学习需求。

身体素质较弱的学生可以进行力量训练、心肺功能训练等基础训练；身体素质较好的学生可以进行技能训练或比赛训练。

同时，在教学方法上，可以采用多种策略来教授不同层次的学生，如教练示范、学生自主训练、小组合作学习等。

4.教学效果的评价使用分层次教学模式后，需要对教学成果进行评估，以确保教学目标得到了实现。

可以通过课堂测试、考试成绩、身体素质测试等方法来评估学生的学习成果。

第1篇一、教研背景为了提高学生的身体素质，传承武术文化，我校特开设少年拳课程。

少年拳第一套是武术初级教程，旨在培养学生的基本武术技能，增强体质，培养学生的自信心和毅力。

本次教研活动以少年拳第一套为主题，旨在深入探讨其在教学过程中的实施方法、教学效果以及改进措施。

二、教研内容1. 少年拳第一套基本动作解析（1）拳法：正拳、侧拳、撩拳、冲拳等。

（2）腿法：弹腿、侧踢、扫腿等。

（3）步法：弓步、马步、虚步等。

（4）套路动作：起式、拳法、腿法、步法、收式等。

2. 少年拳第一套教学步骤（1）热身运动：通过慢跑、关节活动等，让学生充分活动身体，预防运动损伤。

（2）基本动作讲解与示范：教师详细讲解每个动作的名称、要领和动作要点，并进行示范。

（3）分组练习：将学生分成若干小组，每组由一名教师指导，进行动作练习。

（4）集体练习：让学生跟随音乐节奏，集体练习套路动作。

（5）动作纠正与指导：教师对学生在练习过程中出现的问题进行纠正和指导。

（6）总结与放松：对本次课程进行总结，让学生进行适当的放松运动。

三、教学效果1. 学生身体素质得到提高：通过少年拳第一套的学习，学生的力量、速度、耐力、柔韧性等身体素质得到显著提高。

2. 学生武术技能得到提升：学生掌握了基本拳法、腿法和步法，为后续学习打下坚实基础。

3. 学生自信心和毅力得到增强：在课程学习中，学生通过不断努力，克服困难，增强了自信心和毅力。

4. 学生团结协作意识得到提高：在集体练习过程中，学生学会了相互配合、互相帮助，增强了团队意识。

四、改进措施1. 加强师资培训：提高教师对少年拳第一套的理解和教学能力，确保教学质量。

2. 丰富教学内容：结合学生的兴趣和需求，适当增加一些趣味性强的动作，提高学生的学习积极性。

3. 注重个体差异：针对不同学生的身体素质和接受能力，进行分层教学，确保每个学生都能在课程中有所收获。

4. 加强家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的武术学习情况，形成良好的教育合力。