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《职业道德与法律（护理伦理与法律法规）》课程标准一、课程简介《护理伦理学》主要介绍护士与患者、与护士及其他医务人员、与社会之间、与护理科学、医学科学发展之间的关系。
护理伦理学研究内容：基本理论、规范体系、基本实践、道德难题。
学习《护理伦理学》的方法主要有：理论联系实际、历史分析、比较、系统。
《卫生法律法规》是一门法律学科课程，它是运用一般的法学理论和方法阐释卫生法律法规的立法宗旨和现实社会意义，训练学生的法律思维，培养学生信仰法律的现代法治精神的一门应用性法律教育课程。
二、课程性质与定位《护理伦理与法律法规》课程是护理专业及其专业群的必修课程。
适应医学的人道性质和新的医学模式要求，《护理伦理与法律法规》以培养学生崇高的医学职业精神、树立正确的职业价值观，培养良好的医学职业道德，提高学生的医学人文素质为主要任务，是护理人文教育中的核心课程，是护理专业教育体系中的重要组成部分。
本门课程为中专护理第一学期开课，后续各临床护理科目；学习《护理伦理学》可以提高护士的道德水平及使之成为德才兼备的护理人才；有利于实践护理技术与伦理的统一，提高护理质量；有利于医院及社会的精神文明建设；有利于护士解决护理道德难题，促进护理科学的发展。
三、课程设计思路根据学院的安排、护理专业培养目标、教高【2006】16号文的精神及护士资格证的考试内容和岗位需求进行设计。
在课程开发上，采用模块化的教学设计理念；在能力培养上，体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的理念；在教学组织上，以学生为主体、加强职业价值观培养的设计理念，坚持历史分析和理论联系实际的方法。
本课程共分为两大模块，护理伦理学模块内容包括护理道德的基本理论和基本原则、规范、范畴及实践；护理法规模块包括法律法规的一般知识概述、有关医疗事故处理的法律制度、护士条例制度以及与护理实践密切相关的有关法律问题。
旨在培养学生职业道德，学会用伦理道德规范自己的行为，遵纪守法，正确行使自己的权利，尽护士的义务。
以就业为导向的现代职业教育应以服务发展为宗旨作者：樊亚蓉来源：《职教通讯》2015年第23期摘要：随着社会经济的发展，行业的分工和精细化越来越深入，社会对高等职业教育提出了更新更高的要求。
高等职业院校要坚持以服务发展，促进就业。
为此，高职院校需要在办学思路和学生培养模式上调整创新。
关键词：高职教育；就业导向；服务能力；办学模式作者简介：樊亚蓉，女，兰州石化职业技术学院讲师，主要研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）23-0035-02李克强总理在政府工作报告中提出，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。
在北京举行的“中国发展高层论坛2014年会”上，教育部副部长鲁昕在其发言中指出，建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，教育模式、教育机制，人才培养模式，以就业为导向；建立系统化培养，技术技能人才的体系；产教融合，校企合作贯穿体系建设全过程；构建开放内外衔接的人才成长立交桥；充分发挥市场的作用，用市场的力量来办学。
目前，我国就业岗位确实不缺，但缺乏的是适合大学生的就业岗位。
解决这一问题，不是让大学生去填补用工荒，而是提高教育质量，利用人才优势去推进行业革新，从而创造对大学生的有效需求。
提高服务业比重，需要职业教育高质量发展，而发展的服务业，可为大学生创造更多就业岗位，这应该成为我国教育和就业发展的基本战略。
2014年，全国职教工作会议在北京召开，会议阐述我国职业教育的办学规律和未来发展方向的问题时，明确提出：“要牢牢把握服务发展，促进就业的办学方向”，一语道破了职业教育的“长生”之道。
因此，职业院校要顺应这一社会需求，以服务为宗旨，调整办学模式。
一、以就业为导向，创新职业院校的办学思路、办学模式，提高办学的服务能力职业院校办学的关键是要走与国家发展和群众致富相结合的道路。
职业学校有义务承担起这份责任，坚持以服务发展、服务群众为目标，紧盯产业发展和企业需求，加快职业教育结构调整，提高职业学校学生就业率，为社会发展培养输送更多实用人才。
中职教师工作总结——以就业为导向，培养学生职业技能的实践与思考一、引言在当前的教育体系中，中等职业教育作为连接基础教育与职业发展的重要桥梁，承担着为社会培养具备职业技能人才的重要使命。
作为一名中职教师，我在过去的一段时间里，积极贯彻“以就业为导向”的教育理念，努力培养学生的职业技能。
以下是我对这一工作实践与思考的总结。
二、以就业为导向，调整教学内容为了更好地适应市场需求，提高学生的就业竞争力，我积极调整了教学内容。
在课程设计上，我更注重实用性和应用性，将理论知识与实践操作相结合。
例如，在教授计算机应用基础课程时，我不仅讲解计算机基础理论知识，还组织学生进行上机操作，学习各种办公软件的使用，培养他们的实际操作能力。
同时，我也关注行业动态，及时将新技术、新工艺引入课堂，确保教学内容与市场需求保持同步。
通过这些调整，学生们能够更好地掌握职业技能，为将来的就业做好准备。
三、强化实践教学，提升学生职业技能实践教学是中职教育的重要组成部分，对于提高学生的职业技能至关重要。
因此，我特别注重实践教学环节的设计与实施。
我通过组织学生进行项目实训、模拟操作等活动，让他们在实践中掌握技能，提高解决问题的能力。
例如，在电子商务课程中，我安排学生进行网店运营实训。
学生们分组进行，从市场调研、产品选择、网店搭建到营销推广等环节，全程自主操作。
通过这样的实训活动，学生们不仅掌握了电子商务的实战技能，还培养了团队协作精神。
四、开展校企合作，拓宽学生就业渠道为了进一步拓宽学生的就业渠道，我积极开展校企合作，与企业共同制定人才培养方案，实现学校与企业资源的共享。
通过与企业合作，学生们有机会进入企业实习，在实际的工作环境中锻炼技能，提高职业素养。
同时，企业也可以通过实习选拔优秀人才，为自身的发展储备人才资源。
在校企合作的过程中，我积极与企业导师沟通交流，共同指导学生实习。
我鼓励学生们向企业导师学习请教，充分运用所学知识解决实际问题。
教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，全面落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，现提出如下意见：一、总体要求（一）指导思想。
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，推进中高职人才培养衔接，以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量。
（二）基本原则。
——坚持立德树人、全面发展。
遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。
——坚持系统培养、多样成才。
以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
——坚持产教融合、校企合作。
推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。
——坚持工学结合、知行合一。
注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。
二、坚持以提高质量为核心，推进内涵式发展（三）全面提高中等职业教育教学质量。
要把提高质量作为中等职业教育改革发展的核心任务，切实更新教育教学观念，坚持稳定规模、优化结构、提高质量、强化保障，推进内涵式发展。
要正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系、文化基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系。
卫生职业教育教材建设现状摘要：卫生职业教育教材建设是卫生职业院校开展教育的非常重要的环节，卫生职业教育教材是从事卫生职业教育教学活动的基本工具，是体现教学内容、方法和手段的知识载体。
然而目前卫生职业教育教材在建设上制约了卫生职业教育发展，本文阐述了卫生职业教育教材建设中存在的问题，并提出了切实可行的解决方法，以此作为卫生职业教育教材建设的几点建议和依据，促进卫生职业教育顺畅的发展。
关键词：卫生职业教育教材建设教材质量评价中图分类号：g714 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00我国卫生职业教育在教材建设上取得了巨大的成就，在教育部和卫生部等部门的领导和规划下，先后出版的卫生职业教育教材有上千种，在满足了我国卫生职业教育教学改革和发展的需要的同时，也为广大卫生职业教育工作者在教材编写上积累了丰富的经验。
但我们同时也看到了部分卫生职业教育教材建设上存在的问题，应进行研究和思考，寻求解决问题的方法。
1 卫生职业教育教材建设中存在的问题1.1 教材学术水平不够1.1.1 教材思想水平落后于现代教育理念某些卫生职业教育教材在思想上落后于先进的现代教育理念，在教材中出现不符合国家教育和卫生工作方针的思想和观点。
过分强调卫生职业教育知识重要而忽略了现代教育理念的融合，忽略了学生全面性、主体性、创造性和系统性发展的需要。
1.1.2 教材科学水平落后于求真教育理念教材是教师和学生共同获得知识的有益载体，但由于教材在组织编写过程中缺少规范性导致同本或同类教材在一些基本公式、符号甚至计量单位上的不统一，给教师和学生学习和记忆带来不必要的负担。
某些教材存在逻辑甚至概念上的错误，给教师和学生的学习带来误导。
1.1.3 教材适用水平落后于现代职业教育理念卫生职业教育的根本目标是培养适合职业岗位的专业人才，但某些卫生职业教育教材在编写过程中缺少与教学目标的统一，在内容选择上过分追求新意而忽略了学生学习知识和技能的认知规律，内容过深不利于学生的自主学习。
2012.No221摘 要 本文通过对卫生职业教育学生职业生涯指导教育现状调查，就存在的问题进行深入剖析，提出从教育目标、视角、模式、方法上突出“四新”，探索医药卫生职教以就业为导向，实施学生全学程职业生涯指导教育，树立学生主动就业意识，提高就业核心竞争力，提升学生综合职业能力，促进学生充分就业和长远发展的新途径。
关键词 卫生职教 学生 职业生涯 教育 探索由于医药卫生行业实行执业资格准入，医药卫生职业院校毕业生就业签约率普遍不高，成为医药类职业院校学生职业生涯教育亟待解决的问题。
医药卫生职业教育如何面对这一现状，改变传统的职业生涯教育理念，笔者针对医药卫生职业教育的特点及医药卫生职业岗位群特征及执业准入的要求，开展全学程职业生涯指导教育，进行了有益的探索。
1 医药卫生行业用人单位对卫生职业院校学生的素质要求调查显示，医药卫生行业用人单位对卫生职业院校学生的素质要求，主要集中在以下方面：（1）价值吻合。
医院、医药企业要求大学生的真实求职心态与职业定位，与本单位用人的需求相吻合，个人的自我认识与发展空间与医院、公司的企业文化与发展趋势相吻合。
（2）对单位的忠诚。
在对大学生忠诚度和职业能力上的考察上，医院、医药企业更看重前者。
（3）学习能力。
是大学生持续发展潜能的重要条件，是医院、医药企业的考察重点。
（4）敬业精神。
大学生社会生存观、价值观、职业素质、情商、适应能力和心理素质、奉献精神是医院、医药企业普遍关注的问题。
（5）专业技能。
专业技能一直是医院、医药企业对员工最基本的素质要求，也是成为日后成就事业的有力阶梯。
（6）沟通能力。
医院、医药企业特别喜欢性格开朗、善于交流，人缘好的员工。
这种素质是同心同德、完成组织使命和目标的重要因素。
（7）协作能力。
医院、医药企业特别欣赏有团队精神的员工，从人才成长的角度看，有团队协作精神和协作能力，个人的成长才会更加顺利。
（8）富有激情。
医院、医药企业需要带有热情去工作的人。
一个没有工作热情的员工，不可能高质量地完成自己的工作，更别说创造业绩。
2 卫生职业院校职业生涯教育存在的问题（1）重视职业能力，轻视职业道德。
卫生职业院校培养的学生，要求有较强的动手能力，学校在培养计划中用相当量的学时用于理论和实践教学，保证职业能力合格，但对职业道德培养往往重视不够。
医学模式从传统的生物医学模式向“生物-心理-社会”模式的转变，对学生的职业道德水平提高到新以就业为导向的卫生职业教育全学程职业生涯指导教育探索王 凯（重庆三峡医药高等专科学校）的高度，要求学校建立人文科学与医学交叉的开放式医学教育体系，将学生培养成一名以人为本，将医学基础、临床、预防医学知识融会贯通的综合人才。
（2）注重专业知识，忽视人文素质。
专业知识在医药卫生职业院校受到高度重视，这是不容质疑的，但人文素质的缺陷是目前医学生整体素质发展中最为突出的问题。
（3）理论介绍较多，实践针对不强。
目前的职业生涯规划课程只能提供职业生涯规划的理论及步骤，尽管在课堂内外会组织学生进行非正式测评或职业环境探索等实践，但大班授课，远远不能满足职业生涯规划个性化指导的要求，不能完全解决学生遇到的具体的职业发展问题。
（4）课程设置滞后，师资队伍缺乏。
卫生职业院校普遍没能建立起完善的职业生涯规划体系，主要体现在：一是职业生涯规划课程与职业发展咨询队伍的专业化程度过低。
职业生涯规划与就业指导的着眼点及理念大相径庭，多数职业生涯规划任课教师没有受过相关的专业训练，严重影响了职业生涯规划课程教学的科学性与专业性。
二是职业生涯规划课程的设置不尽合理。
在大学之前生涯教育的缺失直接导致学生在专业选择与学习中产生迷茫，因此职业生涯规划课程应从学生入学后尽早开设。
（5）立足眼前就业，缺乏长远规划。
就业指导工作主要是着眼于学生临近毕业时，在学生与用人单位之间起到“搭桥”的作用，就业指导工作的好坏决定着学生就业率的高低，至于学生在该领域发展的稳定性、满意度基本未予考虑。
在引入了职业生涯规划后，部分卫生职业院校职业生涯规划仍有此后遗症，在指导学生职业发展时只考虑学生能否就业，忽视就业质量和终身发展。
（6）强调操作训练，忽视人生价值。
更多的卫生职业院校在职业生涯规划课程中强调的是职业生涯规划步骤的操作训练，而忽视了对学生个人自我价值培养的教育。
自我价值低的学生在实施职业发展规划的过程中，往往无法处理遇到的挫折抑或环境的变化，无法处理焦虑等负性情绪，甚至影响心理健康。
（7）世俗评价成功，忽略幸福追求。
多元价值背景下，国内社会对成功的定义呈现出微妙的变化，世俗化的成功评价维度越来越倾向于金钱与权力。
这种单维的评价标准忽略了职业只是实现幸福生活的手段，幸福才是生命的终极目标。
3 卫生职业教育全学程职业生涯指导教育方案与路径3.1 职业生涯课程体系建设建立渗透职业生涯指导教育课程教学模式。
学生的职业生涯指导教育，主要是通过各门课程的教学环节实现的，在教学中突出课程内容与职业生涯指导教育融合，形成以专业课、实习、实训为主，各类课程全方位渗透的教学模式，学生在掌握专业知识的同时，了解医疗卫生行业的职业要求，使学生热爱改革与探索所学的专业，增强其学习的主动性，同时掌握专业理论知识和专业技能，从而为病人提供满意的服务。
（1）深化“两课”教学改革。
“两课”作为学生职业生涯教育的主要载体，积极进行教学内容、教学方法、考试方法的改革与实践。
实施案例教学法，搜集相关案例用于教学；进行专题教学，完善实践教学体系，开展专题调研、个人演讲、案例讨论、辩论等实践教学活动，提高学生的职业道德水平。
（2）优化医学生人文修养课程。
课程融入包括社会、文学、历史、艺术、心理、美学等人文的多种元素，组成文化篇、美学篇、文学篇、礼仪篇、沟通篇、社会篇和生命篇，更好地培养学生关爱他人、敬畏生命、尊重生命、呵护生命的意识，培养学生的职业道德情感。
（3）设置学生职业道德活动课程。
活动课程与“一课堂”紧密结合，充分发挥“二课堂”的实践作用，将校内外职业道德教育资源优化整合、系统规划，理论联系实践，充分发挥自我教育、主题实践的优势，使职业道德被学生内化为自身素质，引导和帮助学生自觉养成良好的职业道德品质。
活动课程通过开展专业思想教育、职业心理教育、职业素质拓展、职业技能实践、道德行为养成和评优创优活动，丰富职业道德教育形式和内容，增强学生的责任意识、服务意识、诚信意识，提高学生的人际交往和沟通能力。
3.2 职业生涯教育的实践环节教育的目的在于提高学生的职业道德素养，而运用多种教育形式和手段，使学生在社会实践的自觉参与中职业情感得到培养，敬业精神得到充实，职业道德境界得到升华。
开展专项教育和专题讲座，在学生进入临床实习阶段前集中对学生进行医疗行业的服务宗旨、医务人员的职业道德和实习规则的教育。
请医生劳模、科研带头人及医疗服务明星畅谈爱岗敬业的思想，对帮助学生树立正确的人生观和全心全意为患者服务的思想有着不可估量的作用。
开展创建文明班组活动，通过此活动将学生遵守职业道德的情况作为考核、奖惩的重要指标，从而促使学生养成良好的职业习惯。
开展各种竞赛活动，以强化职业道德意识，如开展“白求恩杯竞赛”和“讲奉献送温暖”等竞赛活动。
通过下社区、医疗扶贫活动，参与医院的科技节、艺术节的比赛，营造良好的文化氛围，使职业道德在学生的热情参与中更加具体化。
3.3 具体培养方案（1）政治思想品德教育。
载体：《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《重庆三峡医药高等专科学校“251”思想政治教育体系》。
核心：掌握道德与法律的基础知识，初步形成对职业道德的认识。
（2）人文素质教育载体：讲座、艺术课、语文课核心：培养有品位的人。
学会鉴赏文学艺术作品，从中汲取营养，提高人的修养：学会享受精神生活，追问人生，感受幸福，愉快生活：学会包容、宽容，心理健康，心态平和，拒绝浮躁：学会感恩和回报。
（3）专业教育载体：结合专业教学中，弘扬名医大家的医德医风。
核心：培养敬畏生命，医者仁心的职业精神境界。
（4）学校活动教育载体：大学生“六个一”社会实践活动，暑期“三下乡”社会实践活动，512护士节，国医节，义务献血，参加义诊服务，到敬老院、特殊教育学校等社会实践基地帮助老人和儿童等。
核心：了解社会、国情、职业岗位。
体验个人的价值（即被社会和他人所需要）。
学会人际交往，处理复杂矛盾。
（5）生产实习教育载体：实习医院、制药企业和医药公司。
核心：准职业岗位体验内容：树立学生的责任意识、竞争意识；着眼长远思考自己职业生涯的定位；初步形成对未来职业岗位的认识；了解未来职业岗位对人的基本要求； 变被动为主动去达到这些基本要求。
（6）校园文化教育总结60年的办学历史，根据学校所处的区域、层次、专业，传承学校文化和凝炼办学精神，使学生经过三年的学习打上反映学校文化和精神的烙印。
重庆三峡医药高等专科学校办学理念、定位，校训，校风、教风、学风。
办学理念：质量立校 特色强校 改革创新 开放办学办学定位：立足三峡 辐射西部 统筹城乡 服务基层。
校训：学则恒心 医则仁心校风：学惟真 行惟实 医惟仁教风：引导向学之心 升华向善之志学风：勤学 力行 诚信 担当通过对医药卫生行业人才需求的特点，探索医药卫生职业教育在面向社会需求办学中，以就业为导向，建立医药卫生职教实施学生全学程职业生涯指导教育方案和学生职业能力考核评价，从教育目标、视角、模式、方法上突出“四新”，即新思路（着眼学生一生的发展）、新视角（以用人单位的视角看培养的学生）、新模式（全学程系统培养）、新方法（模块化培养）。
重在系统培养学生今后从业所应具备的基本素质,提高职业能力，着眼于学生长远发展，对其实施全学程职业生涯指导教育。
树立学生主动就业意识，提高就业核心竞争力，提升学生综合职业能力，促进学生充分就业和长远发展。
参考文献[1] 杨建平，王凯.创新办学机制、做大职教“超市”的尝试[J].中国职业技术教育，2004，30：[2] 王凯，杨建平.医药类职业院校毕业生就业现状分析及对策的思考[J].中国职业技术教育，2008，19：[3] 王凯，杨建平.以市场为导向，探索中等职教毕业生就业工作新路子[J].中等医学教育，2000，10：[4] 王凯，杨建平.医学专科学校人文素质教育现状及对策思考[J].科学咨询，2008，13：[5]孔江联,郭华,董纯忠等.高等医学院校人文素质教育研究与实践[J].中华医学教育杂志，2006,26(6):30-31,44.[6] 汪莉.职业生涯规划与管理[M].北京：北京工业大学出版社.[7] 柳建营、许德宽、郭宝亮.职业生涯规划与指导[M].北京：中国华侨出版社.[8] 尹静.高职生职业生涯规划教育存在的问题初探[J].学园,2011,14.2012.No221。
