教育社会学第二章

第二讲社会分层与教育一、社会分层概述(一)社会分层的涵义所谓社会分层, 指的是在一定社会中,人与人之间由于社会地位的差异而形成的一种上下不同的分层状态, 它反映的是社会成员之间在社会资源占有上的差异和不平等状况。

阶级和阶层的的差异是社会分层的基本形式。

在日常生活中,阶级概念的使用较为混乱,具有不确定性:白领阶级、蓝领阶级、灰领阶级、金领阶级、中产阶级……在马克思主义经典作家那里, 阶级则是一有特定含义的概念。

列宁曾说: 所谓阶级,就是这样一些社会集团,由于他们在一定社会的经济结构中所处的地位不同,其中,一个集团能够占有另外一个集团的劳动。

在这一经典性定义中,所谓¡°在一定社会的经济结构中所处的地位不同¡±,指的是对生产资料的占有情况不同,即一部分人占有生产资料,另一部分人不占有生产资料,占有生产资料的这一部分人剥削不占有生产资料的这一部分人的劳动。

可见,在经典作家那里,是否占有生产资料是划分阶级的最重要、最根本的标准。

阶层: 与阶级概念相比,既有共同之处(都是对社会进行分层),又有区别(划分阶级的根本标准、唯一标准是生产资料的占有情况, 而阶层的划分可以有多种标准。

)韦伯曾提出了阶层划分的三重标准:●财富●权力●声望在我国国内,学者们在进行阶层划分时,通常也是从不同侧面、不同角度,采用不同标准进行。

●依据财富和收入情况，划分出:富裕阶层高收入阶层中高收入阶层中等收入阶层中低收入阶层低收入阶层贫困阶层●依据权力拥有情况，划分出官员阶层和群众阶层等;<<中华人民共和国公务员法>> 第三章“职务与级别”：公务员职务分为领导职务和非领导职务。

领导职务层次分为：国家级正职、国家级副职省部级正职、省部级副职厅局级正职、厅局级副职县处级正职、县处级副职乡科级正职、乡科级副职●依据文化教育水准，划分出:研究生文化层本科文化层专科文化层高中文化层初中文化层小学文化层关于阶层的概念及其划分的两点说明:“阶层”本应是一个综合的、整体的概念,它应是对社会成员所属的经济、文化、职业、权力等各种“次阶层”状况组合而成的“总体阶层”状况的统称,是对社会成员所属的各种“次阶层”状况进行“综合”、“加权”之后形成的。

《教育社会学》教学大纲第一章绪论（6学时）[教学要点]第一节教育社会学的产生与发展一、教育社会学产生的时代背景与理论基础二、教育社会学的学科发展第二节教育社会学学科性质一、学科性质诸论二、学科性质确定第三节教育社会学研究对象一、研究对象诸说二、研究对象界说第四节教育社会学研究方法论一、理论研究与应用研究二、决定因素与非决定因素三、宏观研究与微观研究四、定量分析与定性分析五、事实判断与价值判断[重点与难题]一、规范性与证验性两种教育社会学研究范式的区别二、当代教育社会学发展的特点三、明确教育社会学的学科性质四、把握教育社会学的研究对象[思考题]1．什么是证验性的教育社会学研究？它与规范性教育社会学研究之间有何区别？2．教育社会学是一门什么性质的学科？明确这个问题有何意义？3．什么是教育社会学？其研究对象是什么？4．联系我国当前教育社会学研究的实际，谈谈当代教育社会学发展的基本趋势。

第二章教育与社会可持续发展（5学时）[教学要点]第一节社会可持续发展的提出与内涵一、可持续发展的提出二、可持续发展的内涵第二节教育在实施社会可持续发展战略中的作用一、教育可传播和创造与可持续发展有关的观念、态度、价值和知识，使人们形成可持续发展的思想意识，自觉参与和推进可持续发展二、教育可促进经济增长、政治进步和文化繁荣，推动社会朝着“三个文明”与时俱进的方向发展三、教育有助于控制人口数量和提高人口质量，有助于生态环境的保护和改善，从而实现人与自然的可持续协调发展第三节教育可持续发展的内涵与对策一、教育可持续发展的内涵二、教育可持续发展的对策[重点与难点]一、应识记的概念：可持续发展教育可持续发展二、理解教育在实施社会可持续战略中的作用三、把握教育可持续发展的对策[思考题]1．试析可持续发展教育与教育可持续发展。

2．试从人与自然协调发展的角度，谈谈教育在实施社会可持续发展战略中的作用。

3．何谓教育可持续发展？其实现的对策选择是什么？第三章教育与社会阶层化（7学时）[教学要点]第一节社会阶层化与教育的基本关系一、社会阶层化的涵义二、阶层结构与教育结构第二节社会阶层化对教育的影响一、社会阶层化影响教育的机制二、社会阶层化影响教育的具体表现三、教育在促进社会分层合理化中的作用第三节教育与社会流动一、社会流动概述二、社会流动与教育的相互影响三、教育分流问题第四节教育机会均等问题一、教育机会均等的涵义及历史发展二、我国教育机会均等的现状分析三、促进我国教育机会均等的对策[重点与难点]一、应识记的概念：社会阶层、社会流动、竞争式流动、教育机会均等二、社会阶层化影响教育的机制三、教育在社会流动中的作用四、教育机会均等问题[思考题]1．社会阶层化对教育产生影响的主要因素有哪些？2．试析教育与社会流动的相关性。

教育社会学复习资料教育社会学复习资料第一编教育社会学学科论第一章教育社会学的学科要素一、研究对象诸说1、社会化过程说代表人物：美国社会教育学之父佩恩/布朗/雷通群可追溯至涂尔干（教育社会学奠基人）2、相互关系说教育制度与社会相互关系说（“静态”米切尔【美】P.费里波夫【苏联】）教育活动（过程）与社会相互关系说（“动态”彼得威尔【美】费雷德金【美】）教育与社会相互关系说（林清江、厉一贤）3、群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象说…二、研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”）三、学科性质分析1、教育社会学是教育学的基础学科2、教育社会学是社会学的特殊理论学科3、教育社会学是教育学和社会学的中介学科（中介学科并不等于“事实与规范兼有的学科”；中介学科也不等于“边缘学科”）第二章教育社会学的学科发展（五个阶段及其代表事件）一、理论奠基时期（19世纪后半叶至20世纪初）1、教育学视野的拓宽（教育哲学的考察；“教育科学”的考察）2、社会学兴趣的扩展（教育社会学概念的提出；教育社会学研究的展示）二、学科成形时期（20世纪初至二次世界大战结束）1、学科制度的成形（有关大学普遍开设课程或系列讲座；成立全国性学术团体；出版学术刊物）2、研究范式的成形（规范性研究范式）三、范式转换时期（二次大战结束到60年代中期）1、验证性研究范式的确立2、功能主义学派的垄断四、学派争鸣时期（20世纪60年代末至80年代中期）1、冲突论学派的抗衡2、解释论学派的冲击五、取向修正时期（从20世纪70年代末、80年代初开始）1、宏观研究与微观研究的结合（客观上促进了定性方法与定量方法的互补）2、理论研究与应用研究的并存（对教育活动的开展发挥作用）第二编教育的社会背景第三章社会结构：教育格局的规定因素一、经济结构与教育职能（区分不同的结构对教育提出的要求）1、“农业社会”的经济结构与教育职能经济结构：国民经济以农业为主体基本特征：科学（技术）含量极低；身份等级差异明显；变化师范迟缓教育需求：教育不承担劳动力再生产职能，因为手工劳动过程本身就是劳动力再生产的最好的“学校”。

第二章教育社会学的研究过程本章主要内容第一节教育社会学的研究方法第二节教育社会学的研究过程第三节教育社会学的常用方法学习目标理解教育社会学的几种研究范式把握教育社会学的研究过程、撰写研究设计能应用教育社会学的某种研究方法第一节教育社会学研究方法论1.教育社会学方法论的三个研究层次第一层：认识事物的共同规律——哲学方法论第二层：认识某类事物的规律和特点的学科方法——学科方法论第三层：获得认识资料的具体方法论规则——具体方法论2、教育社会学的的学科方法论指教育的社会学研究范式。

范式：自然科学中普遍公认的科学成就。

一、依据方法划分的研究范式实证研究范式和人文研究范式实证研究范式：唯科学主义、注重事实判断、反对价值分析。

社会现象属于客观事实、不盲从任何权威、推崇价值中立、不满意与逻辑上不自相矛盾的解释。

两种类型的研究：描述性研究和解释性研究主要特点：注重演绎性得出结论、反对解释性得到结论，强调定量分析。

2、人文研究范式批判方法论：强调主观价值反省、意识批判的方法现象学方法论：对研究对象进行理智的观察理解方法论：人们行为之间的内在的可理解性确立为社会研究的方法论基础。

“社会行动理论”（二）依据研究角度划分的研究范式教育事实的研究范式、教育定义的研究范式、教育行动研究范式（三）依据理论或学派划分的研究范式功能范式：强调相对稳定和持久的结构，结构中每一部分都对整体发挥各自的功能，社会因价值共识而整合，系统以和谐运行为主。

冲突范式：个体与群体存在目标取向差别和利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性。

互动范式：重点研究人们在日常的学习生活中如何交往、如何使这种交往产生实质性意义。

三、定量研究和定性研究定量研究：根源于实证研究定性研究：描述性分析，本质是一个归纳的过程定性和定量研究的主要差别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理和获得理论第二节教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环五种知识：理论、假设、经验观察、经验概况、被检验过的假设六类方法：逻辑演绎、操作、量度、测定、检验假设的方法、逻辑推论的方法、概念，命题和理论的建构方法。

第一章教育社会学的学科要素§1—1 教育社会学研究对象一、研究对象诸说主要有2类观点：（一）社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。

（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。

（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。

（1931）在理论实质上，他们与法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观具有一致性：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。

“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。

（二）相互关系说1、教育制度与社会相互关系说（英国的米切尔、苏联的费里波夫）2、教育活动（过程）与社会相互关系说教育社会学研究教育过程与其他社会条件、因素或过程之间的相互影响。

（苏联《应用社会学辞典》，198 4）教育社会学研究宏观社会结构对教育活动的制约，以及教育活动对个人和群体的影响。

（美国比德威尔，1988）3、教育与社会相互关系说不限定“教育”与“社会”的层次而指其整体。

林清江（台湾）：研究教育与社会（过程、结构、变迁）之间交互关系，及学校的社会结构、社会环境、教学社会学等。

（1975）厉以贤：从宏观、微观两方面研究教育与社会之间的基本关系，相互作用与影响、一致性与矛盾性；具体有教育制度——社会制度、文化——教育、学校——社会、个人——社会的关系。

（1985）二、研究对象界定问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。

0086《教育社会学》2012年6月期末考试指导第一章绪论1、教育社会学的学科定义可以从研究方法和研究对象的角度出发来定义教育社会学，但这二者都不能很好的表达教育社会学的特殊性。

因此，可以将教育社会学定义为研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系，研究社会结构中的教育制度与教育过程中的社会行动的学说体系。

2、社会结构指在一定社会中，社会成员划分成的社会集团或社会群体之间的关系，以及集团内部的关系。

广义的社会结构就是指社会群体及群体之间的关系状况。

狭义的社会结构则专指社会内部分化的状况，并经常被社会阶级阶层状况、社会职业结构等概念所替代。

第二章教育社会学的历史和现状1、结构功能主义是二战后在美国崛起的最重要的社会学流派。

代表人物有帕森斯、默顿等。

其主要观点有：（1）社会是客观的存在，是由不同部门组成的整体；（2）社会各组成部门都有其独特的功能，这一功能是使社会整体之间建立相互依存关系的基础；（3）社会各组成部分之间的关系是和谐稳定的，这既有赖于社会功能的分化，同时也借助于社会中共同的价值观念；（4）社会的和谐关系会因社会组成部分的变动而出现不平衡的现象。

需要通过调整达到新的平衡。

2、科层制：对科层制进行阐释和分析的代表人物是德国社会学家韦伯。

他认为，任何组织都是以某种权力为基础的，合理--合法的权力是官僚制的基础，它为管理活动、管理人员和领导者行使权力提供了正式的规则。

科层制既是一种组织结构，又是一种管理体制。

其特点主要有：①有正式规章；②有明确分工；③权力分层；④按正式规则发生公务关系；⑤任职资格要通过考核和任命。

科层制的组织结构和管理体制，有助于提高组织活动的效率。

但其在一定程度上忽视了组织成员的个性特征，压抑了组织成员的主动性和创造性。

第三章教育社会学研究范式1、教育社会学研究范式的应用层次,教育社会学研究范式的应用层次包括宏观层次、微观层次和中观层次三个层次。

研究层次取决于研究者的研究兴趣和研究者所使用范式的特点两个方面。

社会化与教育从教育社会学的观点来看，教育的主要功能是个人社会化。

一、什么是社会化社会化是经过个人与社会环境相互作用而实现的，它是个人从幼儿时期到老年时期一个持续不断的内化过程。

社会的任务是把人塑造为一个新型的人，一个社会的人。

个人社会化过程有三个先决条件：一是天赋的生理条件，二是正在进行中的社会活动，三是个人与社会相互作用的机会。

这三个条件必须同时存在，个人社会化才能得到健全的发展。

遗传素质本身包含着人类实践活动的社会因素，也使个体内部出遗传信息，大脑中枢系统的结构和功能等物化形式遗传给后一代，使人的社会化成为可能。

社会促使个人社会化的方式一般有：1.模仿2.学校教育3.社会制约4.认同作用个人通过社会化过程逐步了解自我与他人的关系，促进自我观念的发展，通过角色学习的过程，在社会里获得相应的地位。

自我观念来源于社会经验，儿童自我观念的发展是从某些人对他的态度开始的，并既将社会的价值观念和行为模式内在化，以便能适当地履行社会角色。

在科学技术突飞猛进的时代，社会变迁很快，个人有更多的机会依赖自己的聪明才智，努力创造自己的未来。

因此，在社会化过程中，由于角色的性质和范围在改变，角色学习也要相应地在改变，必须学习新的角色。

二、做一个社会酌人人从母胎分娩到人世的时候，他是一个自然的人，要在自己所生活的社会里不断受到教育，才能成长为一个社会的人，这是社会应尽的教育职责，人要要经历许多教育过程，最后才能取得社会成员的资格。

家庭教育是使人做一个社会的人的起点。

学校是塑造人的一个重要基地，学校按照社会的要求初步培养人成为一个社会的人。

家庭和学校是范围较小的社会。

在家庭和学校以外，还有范围较广大的社会，对人的教育作用也很大。

个人的成长和发展要经历一系列的社会化过程。

学前期是个人接受社会化的最佳时期，青年期或青年期以后，社会化就达到了顶点，以后，社会化就明显地下降。

家庭具有三种社会特征：一是家庭是人类社会的基本群体；二是家庭具有普遍性，是一切社会组织的根源；三是家庭本身是一种具有社会相互作用的制度。