第一章第一节一．新课程改革与新课改相适应的教学理念（“以学生发展为本”的教育理念）（一）树立科学的学生观中小学老师要树立正确的学生观：学生是具有发展性的人；学生是独特而完整的人；学生是具有独立意义的人（二）注重教学目标的全面性：丰富学生的情绪与情感体验；促进学生道德与人格的升华；加强学生能力与方法的培养（三）提倡课堂教学生活化：教学内容/过程/组织生活化要求（教师角色的变化）：①变“管理者”为“组织者”②变“主导者”为“引导者”③变“传授者”为“合作者”④变“教师表演”为“学生体验”⑤变“知识裁判”为“对学生全面关注的良师”二．全面发展推动学生全面发展的主导手段就是-------因材施教（一）因材施教与全面发展的关系（1）因材施教是全面发展的前提（2）全面发展是因材施教的归宿（3）因材施教与全面发展是辩证统一的关系（二）因材施教和全面发展在教学实践中的整合策略①从全面发展着眼，从因材施教着手②扬长避短，促进发展③灵活教学，和谐育人第二节校长与管理人员的教学管理学校管理人员在教学管理工作中主要体现2个角色：①教学管理中的示范者②教学管理中的指导者第三节一．教学常规管理制度教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。
新课改成败的关键在于学校的教学常规管理这一学校管理的基础工程是否被夯实。
【教学常规由教学组织工作的常规和教务行政工作常规组成。
】二．校本研究制度和培训制度（一）校本研究制度：①为了使“研究”在学校获得“合法”与“崇高”的地位，调动中小学教师开展研究的积极性与自觉性，促进教师的专业发展，把学校建设成为学习型组织，学校就必须建立具有针对性、实效性的校本研究制度。
②校本研究制度应体现出以学校教育教学中的实际问题为研究内容，以“在学校中，通过学校，为了学校”为研究目标，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素，以年级组、教研组、课题组为基层单位，以集体备课和课题研究为主要形式，以课例、案例、论文为主要载体为特点，要能够使学校形成良好的崇尚学术，并“在研究中行动，在行动中提高”的研究氛围。
（二）校本培训制度：①校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。
②校本培训要立足于工作岗位，针对工作中出现的新问题，通过各种培训方式，提高教师的整体素质，包括教师的业余水平、教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力等，使广大教师适应新课改的需要，为提高基础教育质量奠定基础。
③校本培训制度一般由指导思想、培训目标、培训内容、培训方式、培训原则、培训措施、管理方式等构成。
三．学生评价制度和教师评价制度：（一）学生评价制度：传统的评价制度存在追求一元化的价值观，忽略对学生的个性发展等多种弊端，影响学生的健康发展。
新的学生评价制度，是从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对学生进行的，能发挥出评价的激励和导向功能的过程性评价。
（二）教师评价制度：现行的教师评价体系主要是以提高教学效能为主要目的，它存在很多的缺陷，如片面追去升学率和考试成绩，阻碍素质教育的顺利推进，难以促使教师培养学生的创新能力和实践能力等。
新的教师评价制度，是以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系，其表现为以下两个方面：（1）构建发展性的教师评价制度；（2）构建多元化教师评价参与体系。
第二章第一节二．课程的概念（1）课程一词在我国最早出现在唐宋时期，在西方最早提出的是英国教育家斯宾塞（2）课程的概念：广义上的课程是指各级学校为实现培养目标二选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
狭义的课程就是指某一门学科。
三．课程类型：（1）学科课程（2）活动课程（3）综合课程（4）潜在课程（体育馆）第二节一．课程规划1.概念：课程规划是国家教育行政部门颁发的，较长时间内用以规划与指导教育教学工作的重要文件。
包括课程的指导思想、建设目标、课程改革、建设发展规划及具体实施步骤等，是课程实施、评价和管理的基本准则，体现国家对教育的基本要求。
2.学校根据国家课程规划制订的学校近期和中长期课程发展规划，称之为学校课程规划，由课程目标、课程设置、课程结构和课程实施构成。
（一）课程目标：课程目标是教育目标在课程方面的具体化，教育的目的只有通过课程目标才能体现出来。
20世纪以来课程理论认为学科目标包括了行为目标、生成目标和表现目标三种，课程目标的实现是通过其对象学生体现出来的。
（二）课程设置：课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。
其应遵循时代性、适应性、环境性、评价性和校本性等原则，保障课程设置的科学化、合理化和促进学生身心和谐发展。
（三）课程结构：课程结构是学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
课程结构分必修课、选修课2种，而选修课又分为限选选修课和任选选修课。
（四）课程实施：①课程实施主要涉及教材（重要载体）、教师、学生、教学组织等因素，所以课程实施过程中要选好教材，加大教师培训力度，认真开展校本教研，深化教学模式改革，充分利用好现有的教学资源，使课程实施为全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展和特长发展服务。
②加强教师培训，培养造就一支基本素质优良，能适应未来社会需求，能促进学生发展的教师队伍是课程实施的关键。
二．课程的组织与管理（一）课程管理的概念：课程管理是一种责任和权力，狭义而言，是中央政府及各级教育主管部门对课程进行的决策、组织、领导、实施和评定的过程；广义讲，就是中央、地方、学校、社区、家长、学生共同对课程施加影响的过程。
（二）课程管理的任务：①国家层面对课程的管理包括规划课程，制订课程改革，确定课程门类和课时，制订课程标准，试行课程价值。
②地方对课程的管理主要是制订国家课程的实施计划，规划地方课程，制订地方使用的课程计划好课程标准。
③学校在课程管理方面的任务主要有2项：执行国家和地方课程计划，开发校本课程。
第三节一．校本课程的概念：1.校本即“以学校为本”“以学校为基础”。
2.校本课程的概念：由各级学校的老师基于学校的发展的需要，依据国家课程与教学目的，结合学校内外的环境和资源，针对本校学生的实际编制，实施和评价的课程。
(最早出现英美等国家。
)3. 校本课程的特征：补充性；自主性；民主性；实践性。
第三章一、教师专业发展的内容1.教师专业发展：强调个体的、内在的专业化提高，通过依托专业组织，习得教育专业知识技能，试试专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，是从“普通人”发展成“教育者”的过程。
2.教师专业发展的内容：①专业精神的发展：指教师所具备的不断更新教育理念，乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
需通过专业规范的训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的思想言行的素养。
②专业知识的发展：教师要努力扩大知识面，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化，自觉地更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案，力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。
③专业技能的发展：教师专业技能如语言表达能力、组织协调能力、教学实践能力等，通过有目的、有计划地训练，使师范生掌握教育学的技能并具备一定的实践能力，包括与学生交往、实施课程等。
【P.S.教师专业发展的内容最终演变成为了培养教师的专业素质：高尚的师德、宽厚的文化素养、专业的教育素养、健康的心理素质】二、教师专业发展的阶段三、教师专业发展的途径①“教师教育”改革：从关注教师知识与技能的获得，转向关注“教师作为人的发展”，促进了“教师培养”从“师范教育”与“在职培训”分离模式，向“教师教育一体化”转换。
②校本培训：在教育专家的指导下，以教师证、任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。
③反思与交流：对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思和解决，如撰写反思日记、进行案例研究等；教师间的合作能给予学生示范，同时减少工作负担，如小组合作、课题合作等。
④专业发展学校：由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而行程的创新性体制和功能，注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进工作。
四、新教师的发展特征（一）适应专业角色的转换①角色认识与角色体验的冲突：以教师为主导的氛围中，学生对教师形成的相对依赖性，影响了学生对教师角色的认识；新老师行为上还没完全摆脱学生的习惯，加上其前后主要生活环境具有同质性，是他们在扮演教师角色时和潜意识中的学生角色相冲突。
②教师效能感低：教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念低。
新教师教学策略还不成熟，任务目标水平较低，与经验丰富的教师相比，教学质量不高。
③树立角色价值观。
经过现实的历练，教师对自身的需要以及社会的需求有更清晰的认识，逐渐形成指导自己立场、态度、行为的角色价值观。
（二）完善专业能力的成长①能力结构失衡：教学技能生疏和人际交往能力薄弱，同时教师的依从性强，学习意识突出，容易按照组织或权威人物提出的要求去做，或依从于物质的约束和限制。
②年轻的优势：思维的新颖性，即较少受思维定势的影响，过硬的新媒体技术，创新意识强；对工作的投入，即付出额外时间，备课充足，关心学生，虚心向有经验教师请教。
五、成熟教师的发展特征(一)教学能力成熟①备课效率高：因为对学生的认识、对课程内容、课堂组织的了解较全面。
但一些老师只吃“经验”老本，备课效率虽高却不益于其知识的更新和能力的提升②教学相长：教学时师生共同发展的双向活动，应尊重学生话语权③课后反思意识突出：对教学过程和结果都有自觉反思的能力，及时收集各种反馈信息，为自己的教学提供更多的发展方向和可能（二）专业精神感人教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神，形成正确的教育观念和价值取向，积极认真投入工作。
（三）高原现象困扰发展职业“高原期”是指个体职业发展到某一顶峰状态时，出现停滞，甚至有可能缓慢下降的现象。
有些骨干教师缺乏向上发展的动力，或总在原有基础徘徊，难以到达预期目标。
六、促进成熟教师专业发展的策略（一）激发教师自主发展的意识①鼓励教师形成自己的特色；②以带教促双赢，增强成熟老师自我效能感，促进其继续学习与专研。
（二）构建能力为本的培训模式①成人学习的特点决定了“菜单式”的培训内容②能力提升的长周期性决定了培训方式的综合性（三）帮助教师应对“高原期”①引导教师正确归因②减轻教师负担，保障专业发展时间第四章1.校本教研是以学校为基地，以教师为主体所进行的教学研究活动，是创建特色学校、促进教师专业化成长、提高教学质量的重要手段。
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