新课标下高中英语应做到精读与泛读相结合

《长江丛刊》2018.05141浅议高中英语精读与泛读学习效率提高■孙　奕／常州市第二中学摘　要：在高中阅读学习中，教师要引导学生发挥泛读和精读的优势，应用泛读的方法快速确定学习对象；应用精读的方式确定学习任务及制定学习规划。

只要学生能发挥这两种阅读方法的优势，就能高效的进行阅读学习。

关键词：高中英语　英语教学　阅读教学一、应用泛读抓住学习重点在阅读英语文本时，有些学生看到一篇英语文本以后，没有认真的分析这篇文本的内容，不了解文本的体裁、层次是否适合自己阅读就开始盲目阅读，导致在阅读时出现各种学习问题。

当学生觉得文本不适合自己，放弃了阅读文本时，已经花费了太多的学习时间。

为了提高学习的效率，教师要引导学生在开始阅读以前，先进行泛读，快速的确定学习主题。

以一名学生阅读以下的文本为例：……As the balance of nature was destroyed and the weather was getting warmer and warmer ， pandas became less. But at present ， the number of pandas is increasing year by year.……（段1）教师要这样引导学生开始泛读：第一，快速的浏览文章，锁定关键词，了解文本是不是自己喜欢的内容。

比如学生稍微浏览一下文本，就能了解（段1）描述的内容是讲关于大熊猫的。

如果学生想要了解有关于大熊猫的知识，就可以继续阅读；反之，如果发现自己暂时没有了解相关知识的兴趣，那么可以立即放弃阅读这篇文本，选择更适合的文本。

第二，分析文本框架，了解文本的体裁，分析自己是否有学习这种体裁文本的需求。

比如 学生快速的浏览（段1）后，就能锁定文本的体裁就是科普文本，如果觉得需要了解科普文本的写作方法，那么可以继续阅读；反之，可以留待日后闲暇时阅读。

第三，评估文本的陌生词汇及陌生语法的数量，分析阅读难度，了解这一篇文本适合不适合自己学习。

高一英语学习技巧：精读、泛读相结合
精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。

泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法，《奇速英语快速阅读高手26招》从技巧（扫读－倒读－查读－略读），文体（记叙文－说明文－议论文－应用文），语篇（命题特点－篇章结构－精抓题眼－攻克长难－妙处生词），设题（细节理解－推理判断－猜测词义－主旨大意－观点态度），题型等五大方面26个小方面对技巧有专门的讲解和总结，再针对每个技巧分别加以实战练习，进行短期集中培训，阅读能力会得到飞速提升，但特别提醒不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。

英语阅读精读与泛读的结合教学分析作者：沈志鹏来源：《校园英语·上旬》2020年第09期【摘要】英语阅读教学中，如何结合精读与泛读对提高学生阅读水平有重要影响。

精读增加深度，泛读提供广度，都是阅读教学中必不可少的活动。

本文将对英语阅读课精读与泛读进行概述，分析英语阅读中精读与泛读的联系、作用，探究英语阅读教学中泛读与精读的结合方式。

【关键词】英语阅读;精读;泛读【作者简介】沈志鹏（1996.12.02-），男，汉族，四川人，伦敦大学学院，硕士，研究方向：英语教育。

英语阅读是泛读与精读的结合，英语阅读教学能够有效增强学生的英语知识储备，提升学生的英语阅读水平，加强英语教学效果。

基于此，对于英语阅读课精读与泛读结合教学的探究有着重要意义。

一、英语阅读课精读与泛读1.英语阅读课精读。

精读是以词语为导向，由低级逐步扩展至高级，对语言进行针对性的解码。

英语阅读课中的精读表现为自下而上的阅读模式，学习人员通过英语阅读课的精读学习方式依照字母、单词、短语的次序增强辨认和感知，使用学习到的语言知识解释并理解接收到的信息。

精读课中的“精”指的是精雕细琢、精讲多练、精耕细作、精益求精、精心施工、精心设计。

英语阅读课的精读模式依赖学习人员的主动性，其优点在于对教学条件的需求较低，能够充分发挥学习人员的认知优势和意识优势且学习效率较高;缺点在于过于依赖学习人员的自制力和智商，可能会使得教学质量参差不齐，对于听说能力的培养较为滞后。

静心苦读是英语阅读课精读的主要模式。

2.英语阅读课泛读。

英语阅读课的泛读指的是对大量文章进行快速阅读，不分析词语只找出关键信息，抓住文章大意和中心思想。

泛读是对学习到的短语、单词及语法进行练习与巩固，是知识的实践，也是对学生应用能力的考核。

英语阅读课泛读模式能够增加学生的词汇储备，巩固学生英语知识，提升学生阅读速度，扩展学生英语知识面。

泛读的文章大部分都具有较强的故事性，有利于学生开阔视野，充实巩固并验证所学的英语知识，增强自身语感，提升文化素养和鉴赏水准，培养判断力与洞察力。

新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的
探索和实践
根据新课程标准的要求，高中英语课程应以培养学生的综合语言运用能力为目标，其中包括听、说、读、写等方面的能力。

在高中英语课泛读教学方面，可以进行以下探索和实践：
1.设置适合学生阅读能力的文本：根据学生的英语水平和语言能力，选择适合他们阅读的文本材料。

可以选择一些有趣、生活化、与学生实际生活经验相关的文章，增加学生的阅读兴趣和动力。

2.引导学生进行主动阅读：在教学中，对于泛读材料的选择和处理要注重培养学生的主动阅读能力。

可以通过提供有关文章的背景信息、指导学生浏览文章结构、训练学生预测文章内容等方式，引导学生主动参与阅读活动。

3.进行问题导向的阅读：通过提问的方式引导学生对文本进行深入思考和理解，启发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。

可以设置一些与文本内容相关的问题，帮助学生抓住重点信息。

4.推动学生进行文本扩展：在泛读中，可以引导学生通过相关的文本材料和资源来扩展他们的阅读内容。

比如，可以让学生阅读相关的新闻报道、短篇小说或者进行网络搜索等，进一步丰富他们的知识和阅读经验。

5.引导学生进行合作学习：在泛读教学中，可以鼓励学生进行小组活动或合作学习，让学生在合作中相互学习和交流，提高他们的阅读技能和语言运用能力。

总之，高中英语课泛读教学的探索和实践需要注重培养学生对文本的综合理解能力和语言运用能力，引导学生进行主动阅读，通过问题导向的阅读和文本扩展等方式，提高学生的阅读理解能力。

272020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读精读与泛读的结合教学分析文/沈志鹏英语阅读是泛读与精读的结合，英语阅读教学能够有效增强学生的英语知识储备，提升学生的英语阅读水平，加强英语教学效果。

基于此，对于英语阅读课精读与泛读结合教学的探究有着重要意义。

一、 英语阅读课精读与泛读1.英语阅读课精读。

精读是以词语为导向，由低级逐步扩展至高级，对语言进行针对性的解码。

英语阅读课中的精读表现为自下而上的阅读模式，学习人员通过英语阅读课的精读学习方式依照字母、单词、短语的次序增强辨认和感知，使用学习到的语言知识解释并理解接收到的信息。

精读课中的“精”指的是精雕细琢、精讲多练、精耕细作、精益求精、精心施工、精心设计。

英语阅读课的精读模式依赖学习人员的主动性，其优点在于对教学条件的需求较低，能够充分发挥学习人员的认知优势和意识优势且学习效率较高；缺点在于过于依赖学习人员的自制力和智商，可能会使得教学质量参差不齐，对于听说能力的培养较为滞后。

静心苦读是英语阅读课精读的主要模式。

2.英语阅读课泛读。

英语阅读课的泛读指的是对大量文章进行快速阅读，不分析词语只找出关键信息，抓住文章大意和中心思想。

泛读是对学习到的短语、单词及语法进行练习与巩固，是知识的实践，也是对学生应用能力的考核。

英语阅读课泛读模式能够增加学生的词汇储备，巩固学生英语知识，提升学生阅读速度，扩展学生英语知识面。

泛读的文章大部分都具有较强的故事性，有利于学生开阔视野，充实巩固并验证所学的英语知识，增强自身语感，提升文化素养和鉴赏水准，培养判断力与洞察力。

泛读强调的是信息的获取，其根本目的在于把握文章中心，其优点在于能够将英语技能化，不会让学生产生较大的压迫感和焦虑感，对学生的学习能力和智商的要求标准不高。

其缺点在于知识的掌握精度不足，需要较好的学习资源和语言环境，不能使学生的思维能力得到充分锻炼。

二、 英语阅读课精读与泛读的联系与作用1.精读与泛读的联系。

如何协调英语教学中精读和泛读的关系一、精读与泛读特点1.精读：旨在对英语词汇、语法、思维模式及习惯表达等的精确理解，它作为英语教学的一种方法，主要是对较小的英语范本进行深入的分析、理解与记忆，对英语的基本知识与使用规则达到准确掌握的目的，同时利用演绎法对所学知识进行反复练习，以提高熟练程度和英语技巧，有效培养并提升学生的英语应用能力。

精读的主要特点表现为：在学习英语的过程中，对学习者的积极主动性与相关意识活动等具有高度的依赖性，其行为特征主要表现为强记、强练、静心苦读等。

2.泛读：是经过和英语的大量接触与学习以发挥语言习得机制的自发力量，不需要机械的死记硬背，只需要对大概内容和性质、涉及的范围等进行一定的了解。

泛读重点强调能够在单位时间内更多、更快、更准确地获得信息，以便提升并强化对文字材料的感知能力。

泛读具有广泛性，是迅速、广泛地接受信息的一种读书方法，强调对材料理解性的快速阅读；泛读具有很强的实用性，是最接近人类语言活动的一种阅读方式。

二、精读与泛读在英语教学中的现实意义就英语的教学而言，其主体应该是精读，泛读则作为其补充；从发展的眼光来看，精读是基础，泛读是应用，精读与泛读是相辅相成，互相促进的关系，是作为英语教学的重要方法与手段而存在的，虽然各存利弊，但若将二者合理结合，同时关注各自特点，将二者在潜移默化中进行有机、完美的结合，则会辅助教师达到事半功倍的教学效果，有利于在短时间内极大提高学生的英文水平，充分调动教、学双方的积极主动合作性，发挥更大的潜力，提高学生的英语水平和综合素质。

阅读是英语教学中的一个重点，有助于学生见识的增长，同时也是学生学习并使用英语的一个重要的方面，而精读与泛读能力构成了所谓的阅读能力。

泛读的内容比较开放，可以由学生自主进行学习，培养其积极性与主动性；而精读则需充分发挥教师的教导作用，引导学生进行语言和知识的训练。

因此二者较好的结合，可以帮助学生在阅读中掌握更多的词汇量，提高其综合阅读和整体英文水平。

新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践在新课程标准指导下，对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常重要的。

以下是一些建议：1.创造良好的阅读环境：为了使学生能够充分体验泛读教学的乐趣，教师需要营造一个轻松愉快的阅读环境。

例如，可以在教室里放置一些英文报刊和杂志，让学生能够接触到各种类型的英语文章，同时鼓励学生在课下自主选择一些英语读物进行阅读。

2.培养学生的阅读习惯和技巧：泛读教学应该注重培养学生的阅读习惯和技巧。

教师可以通过课堂教学帮助学生了解阅读的基本原理和方法，例如略读、扫读、预测、概括等，同时引导学生学会根据上下文猜测词义等。

此外，教师还可以通过组织阅读比赛、分享阅读心得等活动，激发学生的阅读兴趣和热情。

3.多样化的阅读材料：泛读教学应该使用多样化的阅读材料，包括新闻报道、小说、科普文章等。

教师可以根据学生的兴趣和语言水平选择适合的阅读材料，并在课堂上引导学生进行集体或个人阅读。

此外，教师还可以通过互联网等途径获取更多的阅读资源，并鼓励学生自主选择一些适合自己的读物进行阅读。

4.注重评价和反馈：泛读教学应该注重评价和反馈。

教师可以组织学生进行阅读理解测试、读书报告等活动，了解学生的阅读水平和存在的问题。

同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式引导学生进行自我评价和互相评价，从而更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力。

5.教师的角色转变：在新课程标准指导下，教师的角色也应该发生转变。

在泛读教学中，教师应该成为学生的引导者和合作伙伴，帮助学生解决阅读中遇到的问题和困难，同时鼓励学生自主探究和学习。

总之，在新课程标准指导下对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常必要的。

通过创造良好的阅读环境、培养学生的阅读习惯和技巧、多样化的阅读材料、注重评价和反馈以及教师的角色转变等方面的努力，可以更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。

新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学一、引言作为语言教学的重要组成部分，阅读教学在高中英语教学中占据着重要的位置。

新课标下高中英语阅读教学要以培养学生阅读能力为目标，注重提高学生的阅读速度、阅读理解能力、语篇分析能力和批判性思维能力。

本文将从选材、教学方法和评价三个方面浅谈如何进行高中英语课堂的阅读教学。

二、选材1. 多样化的文本在新课标下的高中英语阅读教学中，教师应尽量选择生动多样的文本。

可以选取有趣的故事、名人传记、科普文章等，以激发学生的兴趣，并使他们能够了解不同类型的文本。

2. 地道的语言选材时应尽量选择地道的语言，让学生能够接触到真实的英语表达方式，培养他们用英语思考和表达的能力。

可以使用流行歌曲、电影对话等作为教学材料，以让学生更好地感受英语的实际应用。

3. 多文化的内容在选材过程中，可以适当加入一些体现多元文化的内容。

这不仅可以帮助学生了解不同国家和文化，还可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。

三、教学方法1. 略读与细读相结合在高中英语阅读教学中，教师可以采用略读和细读相结合的方法。

首先，学生应该先对整篇文章进行略读，了解文章的大致内容和结构；然后再进行细读，进行深度理解和分析。

2. 预测与推测在进行阅读教学时，教师可以引导学生进行预测和推测。

通过观察文章的标题、子标题、插图等，学生可以预测文章的主题和内容；通过推测上下文的词义和逻辑关系，学生可以推测文章的细节和结论。

3. 多样化的阅读活动为了提高学生的阅读兴趣和参与度，教师可以设计多样化的阅读活动。

比如，选择一篇文章并让学生分组进行小组阅读和讨论；或者让学生根据文章内容完成任务，如填空、翻译、问题回答等。

四、评价1. 多元化的评价方式在阅读教学过程中，教师应采用多种评价方式来评估学生的阅读能力。

除了传统的笔试形式外，教师可以使用口头表达和写作作业的方式来评价学生的阅读理解和语言表达能力。

2. 及时的反馈与指导在评价过程中，教师应及时给予学生反馈和指导。

英语学习精读与泛读的方法在学习英语的过程中我们要将精读与泛读相结合才能达到最大学习进度，接下来小编为大家介绍主要方法，一起来看看吧!精读与泛读精读，是英语教学法的一个创举。

它不仅仅是一种阅读教学，而是一整套英语教学思想，其核心内容是:通过对较小的英语范本(即语料)的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟巧程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。

它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。

其优点是教学条件要求低，较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。

其缺点是语言知识的技能转化水平低，听、说能力严重滞后，对学习者的智商和自控学习能力要求较高。

静心苦读和强记强练是它的行为特征。

泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。

它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。

它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多听、多说、多读、多写，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境。

泛读的特点是在学习过程中主要依赖对英语的大量接触和所接触英语的质量。

其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高;缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱，对语言环境和学习资源要求高，没有充分发挥成年人的思维能力和意识优势。

可见，精与泛是英语学习的两种基本理念，可以用来指导英语学习的各个方面。

听，既要精听(重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式)，又要泛听(抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度)。

说，既要背诵精典范文和对话，又要大胆用英语交流信息，不过分担心语言形式错误。

读，既要反复研读课文，搞懂词汇、语法、修辞，分析思想、结构、意义，欣赏遣词、音韵、意象之美;又要不求甚解，广泛阅读小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。

英语教学中如何有机结合精读和泛读训练作者：马迅红来源：《读与写·教师版》2018年第05期摘要：笔者认为，精读课本应该鼓励泛读，因为这样可以把泛读变成合理化的做法，同时还可以缓解泛读教学所面临的一些困惑。

笔者还拟说明精读课本应如何鼓励泛读，直接的做法是把泛读材料融入到精读课本中，间接的做法是老师把精读课本上的材料用泛读的方法来教学。

关键词：精读；泛读；课本；学习动力中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0204-01引言：在职业教学中，许多老师没有泛读和精读教学之分，但根据学生英语考级，3+4模式专升本，以及专业英语翻译的需要，其实老师应该有机结合精读和泛读所倾向的能力培养，有利使用现成的高职英语课本和拓展训练课本，培养学生的英语阅读能力，帮助学生提高可持续性发展的主动学习的能力。

高职不少学生在经历了初中几年英语学习之后，词汇量不多，发现英语水平提高很慢，阅读能力仍是低水平，在实际中无法正确应用英语去阅读有关资料。

造成这一现象的很重要的原因之一是在英语学习中没有正确处理好精读和泛读的关系。

所以高职阶段刚好可以吸收较多的阅读材料，利用泛读和精读两种方法的教学来提高学生的阅读能力。

先来理顺泛读和精读的区别：精读和泛读是两种不同的阅读方法，它们既有各自特定的教学目的和方法，又相辅相成，是培养和提高学生英语语言能力的统一体。

众所周知，精读课是针对我国学生在国内环境下学习英语的一种从实际出发的重要手段，其目的是使学生掌握语音、语法、词汇的基础知识，继而全面培养学生的读写能力以及综合分析能力。

泛读可以说是对精读课的补充延伸，要培养学生具有较强的阅读能力，需要借助泛读作为补充，以拓宽学生的知识范围，增加其同汇量。

可以说，泛读是扩大词汇、扩大知识面的重要途径。

因而泛读是精读的补充、延续和强化，是精读的最终目的，是了解和掌握英语新动态、新发展的有效途径之一，是提高写作水平的基础和前提。

新课标下高中英语应做到精读与泛读相结合作者：崔毅来源：《中国教育技术装备》2010年第22期长期以来高中英语阅读教学以应试为目的,采用强化训练模式,并没有切实提高学生获取信息的能力,也没有促使学生养成良好的阅读习惯,使学生长期处于被动阅读的状态。

只有精读与泛读并重,接触大量适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物,对学生进行有效的阅读方法和技巧指导,才能巩固学生精读所学的内容,提高阅读水平。

目前中学英语教学多通过精读培养学生的阅读能力,学生在精读训练中学到的有限的语言素材,难以在听、说、读、写活动中达到灵活运用的目的。

在教学实践中,一部分学生不能快速流畅地阅读,遇到生词不能根据上下文猜测词义;相当一部分学生不能很好地概括中心思想,更不必说理解作者的观点和写作意图了;还有一部分学生缺乏自主学习的意识和能力,没有明确的阅读学习目标和计划。

只有精读与泛读并重,接触大量适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物,对学生进行有效的阅读方法和技巧指导,学生才能巩固精读所学的内容,提高阅读水平。

下面笔者通过对本校学生整体英语阅读现状和学生的个体差异性进行分析,介绍一些能有效提高学生阅读能力的方法。

1 阅读技巧指导1.1 培养正确的阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率的高低。

在阅读过程中,教师要提醒学生默读,迅速从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视、重读等不良习惯。

养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

从整个句子去理解,略过无关信息,利用标题、图表、主题句和关键词语等迅速抓取、筛选有用信息,理解文章所要传达的主要内容。

1.2 先看题干再读文章阅读题干时要分清是客观信息题还是主观判断题。

客观信息题可以从文章中直接找到答案。

而主观判断题考查的是文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨等,这类题需要对作者的态度、意图以及整篇文章进行深层次的推理。

其次,要指导学生了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,有根据地排除干扰项,选出正确答案。

高校英语精读与泛读有效结合的教学策略摘要：融合精泛阅读教学模式，有助于促使高校英语阅读教学达到事半功倍的效果。

本文主要对精读与泛读进行了简单的阐述，明确其定义和所具有的特征，强调了二者结合对英语教学质量增强的重要意义。

重点探究了高校英语精读与泛读的有效结合的对策，并以具体实例为基础，提出了几点合理化建议，以期促使高校英语阅读教学活动顺利开展，使学生直观感受阅读的魅力，不断提升阅读水平，以科学的阅读技巧进行英语学习，全面提升阅读教学效果，为关注此类话题的人们提供参考。

关键词：高校英语；教学策略；泛读；精读；阅读水平引言：随着现代教育发展，对高校英语教学重视读不断提高。

尤其是在英语阅读教学方面，给予其高度关注，并倡导创新传统的阅读方法，以强化阅读质量。

这就需要积极更新阅读教学理念，加大对精读和泛读阅读方式结合的研究力度，以便将其作用最大化，全面提升教学水平。

因此，在新时期，积极探索二者结合的路径具有重要的理论意义和现实意义。

一、精读与泛读的相关概述在高校英语教学中，精读和泛读是两种比较常见的阅读方法。

其中，前者主要是classromm-oriented的活动。

在实际阅读中，对语法、语义等给予了高度重视，并有意识的关注各种修辞之间的关系。

具体而言，主要是指深层次理解各个阅读文本，对重点的单词、语句等进行分析。

后者在语言学习中使用频率比较高[1]。

通过泛读，可增加学习者遇到生词的机会，此方式呈现了快速读书特征，在培养学生阅读习惯方面具有重要意义。

精读和泛读有各自不同的特点，在高校英语教学中所发挥的作用也具有差异性。

为了达到事半功倍的效果，需要注重精读和泛读的结合，以提升学生英语阅读效率和质量，实现理想的教学效果。

二、高校英语精读与泛读有效结合的教学对策（一）泛读，了解内容概况在高校英语教学过程中，英语阅读属于重要内容，对学生英语水平具有关键影响。

积极开展英语阅读，不仅能够提升学生英语知识量，而且还有助于培养学生英语思维。

如何开展精读与泛读教学引言：精读和泛读是英语教学中常用的两种阅读教学方法。

精读侧重于对文本细节和语言表达的深入理解，而泛读则注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

本文将探讨如何开展精读与泛读教学，以帮助学生提高英语阅读能力。

一、精读教学的重要性精读教学是培养学生深入理解文本的重要手段。

在精读过程中，学生要通过仔细阅读、分析和解读文本，掌握文本的核心思想、主题和细节。

这种深入的阅读能力对于学生的语言表达和写作能力的提高至关重要。

二、精读教学的实施方法1. 预习：在精读之前，学生应该先进行预习。

预习的目的是了解文章的主题和大意，为后续的深入阅读做好准备。

学生可以阅读标题、副标题、导语等，了解文章的结构和内容框架。

2. 逐段阅读：学生可以将文章分成若干段落，逐段进行阅读。

在阅读每一段落时，学生应该注意理解段落的主题句和支持细节。

可以使用标记、划线等方式来帮助理解和记忆重要信息。

3. 理解词汇：在精读过程中，学生应该注意理解和记忆生词和短语。

可以使用词典或在线翻译工具来查询词义和用法，并进行积累和复习。

4. 分析句子结构：学生应该学会分析句子的结构和语法。

通过分析句子的主谓宾结构、修饰成分等，可以更好地理解句子的意思和语言表达。

5. 总结归纳：在精读完成后，学生应该对文章进行总结归纳。

可以写下文章的主题、要点和关键信息，以加深对文章的理解和记忆。

三、泛读教学的重要性泛读教学是提高学生阅读速度和阅读理解能力的有效方法。

通过泛读，学生可以培养快速阅读和整体理解的能力，提高阅读效率。

四、泛读教学的实施方法1. 快速浏览：学生可以先快速浏览文章，了解文章的大意和结构。

可以阅读标题、副标题、首尾段等，抓住文章的主题和要点。

2. 略读段落：学生可以略读每个段落，了解段落的主题和大意。

可以快速阅读段落的首句和尾句，抓住段落的关键信息。

3. 预测推测：学生可以根据文章的上下文和自己的背景知识进行预测和推测。

通过预测和推测，可以更好地理解文章的意思和推理作者的观点。

精读泛读并举，全面提高英语阅读能力高级中学英语教学大纲明文规定：在初级中学英语教学的基础上，扩大巩固英语知识，提高听、说、读、写技能，提高用英语交际的能力，侧重提高英语的阅读能力。

可见英语阅读能力培养是英语教学重中之重，读是语言的输入过程，是储存语言的阶段，读的过程中掌握理解语法知识，掌握英语的表达方式和技巧，才能深化、强化英语的思维方式，读分精读和泛读，精读是英语知识摄入精准化的过程，泛读是在精读基础上扩大加深理解的阅读，以精驾博，博拓其精，才能有效地提高英语阅读能力，现就我在教学中的成功做法作个浅析。

一、精读---英语知识输入主渠道精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇学习、难句的分析、语言点的讲与练，掌握英语词汇的特点，对提高阅读能力是有帮助的。

比如读到一个介词。

就知道他的后面必有一个名词或宾格代词，因此在阅读时，就不会在介词后面停顿，而要一个视距读完介词短语，读到一个冠词时，就知道后面必有一个名词，这样就不会一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度，为了养成学生一个以语义为单位的阅读习惯，我指导学生把句子按义群画上底线，如：winter is estcold season of the year.all than afternoon l jnmped and sang and did all kinds of things.经常做这类练习，学生阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确率就会提高。

对课文的学习，讲解必要的语言知识，培养学生查字典，用英语解释词语的能力；找出段落大意，归纳中心思想的能力，学习简单的修辞方法和通过上下文猜测词义的能力。

下面谈谈具体做法：在读了生词表后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解情况，我给学生阅读前的问题和阅读后提的问题，阅读前的问题是为了帮助学生在阅读的过程中抓住文章的重点。

这类问题有以下四种类型：第一类，wh-quextions,这类问题可以从阅读中直接找到答案；第二类：why- quextions和how-quextions,这类问题可以从阅读中直接找到答案，但不能直接引用文章的原句回答；第三类，不能从阅读材料中直接找答案，而是从材料中推理中找出答案；第四类：读者从阅读中判断和评价得出自己的看法。

新课标下高中英语精读课教学模式的探究作者：郝玉霞来源：《校园英语·下旬》2016年第06期【摘要】就语言发展而言，听、说、读、写是语言能力发展过程中密不可分的四个环节，它们之间相辅相成、相互渗透、互为基础。

听和读是信息输入的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。

说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。

课程标准指出，高中英语要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

而培养这些能力的最佳途径就是大量的阅读，在阅读的过程中教师对学生进行阅读策略、阅读方法的指导，使学生在获得知识的过程中得到身心健康成长。

【关键词】新课标高中英语精读课教学模式精读教学是阅读教学的主要形式，其着重培养学生的阅渎技巧，使学生通过对语言、词汇、语法，以及英语所特有的语言现象的学习，理解文章内容，巩固和扩展语言知识，拓展口语、翻译、写作和阅读能力。

下面就高中英语精读课的教学模式谈一下自己的看法：一、背景知识介绍东西方的风土人情、文化风俗、社会制度、思维方式、表达方式存在着很大的差异。

在阅读前进行必要的背景介绍，既有助于学生对阅读材料的理解，激发学生的学习兴趣，又能开拓他们的视野，扩大知识面，提高跨文化意识，减少阅读障碍。

二、读前活动读前活动的目的是调动学生已有的知识结构和生活阅历，在新知识与学生已掌握的知识之间架起一座桥梁，为理解文章、学习新知铺垫道路，从而激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

在教学过程中，教师可采用提问方式，即设计几个与下一部分的阅读材料内容密切相关的问题，启发学生预测和感知课文内容；也可以让学生围绕文章主题展开简短讨论，激发学生的阅读兴趣。

三、读中活动学生阅读技巧的培养是在读中过程中实现的。

其原则是先整体处理，然后再细节讨论。

在阅读之前，教师先把本课的阅读任务告诉学生，如把握文章大意、掌握主要事实、理解作者意图等，随后根据课文长、短、难、易限定时间，要求学生在规定时间内读完文章内容，完成阅读任务。

关于新课标下英语阅读教学的几点建议第一篇：关于新课标下英语阅读教学的几点建议关于新课标下英语阅读教学的几点建议在新课程目标的推动下，现在的英语教学与以往的英语教学相比，在环节上有了很大的变化，尤其是阅读方面。

它在一定程度上要求英语教师有长远的眼光、清晰的思路、明确的目标，以提高学生的英语阅读能力。

因此，我们必须在重视学生基础知识掌握的同时，重视学生加强阅读能力的提高。

鉴于此，笔者提出以下几点教学建议：注重词汇，精选材料，努力做到精泛结合。

掌握词汇是英语的基本功，而阅读却是扩大和应用英语词汇的最终之路。

词汇学习要结合语篇，体现词的应用，不宜孤立进行。

为此，教师要精心选择补充阅读材料，建议尝试报刊阅读等，走教学内容多元化之路能有效提高学生的阅读能力。

只有将精读与泛读结合起来，才可以避免因阅读的走马观花停留在肤浅的理解层面。

课堂阅读作为学生提升自身阅读能力的平台毕竟是有限的。

如果说课堂上教师的精心准备和指导为培养学生良好的学习习惯起着画龙点睛的作用，那么课后相对应的泛读练习对于学生巩固在课堂上初步形成的正确阅读思维模式是至关重要的。

加强长难句分析，努力培养阅读情商。

加强对英语句式的研究，特别是长句分析，分清主谓宾，这是阅读基本功。

要矫正学生不良的阅读习惯，养成以意义和句法结构较为密切的组词或句子为单位进行阅读，快速而准确地理解文章大意。

由于学生课下缺乏监督，养成的不良学习习惯十分不利于阅读目标任务的完成。

因此，教师和学生都必须有十二分的耐心和毅力，教师指导并培养学生积极的学习态度鼓励他们多练，终能看到成效。

在阅读方面高情商的学生会表现出强烈的兴趣，他们会主动、自觉地阅读，不沉溺于短暂的利益之中。

教师在日常的教学中应努力培养学生的阅读情商，使他们成为不怕困难、持之以恒、高效率的阅读者，这需要教师的爱心、细心和智慧。

注意培养学生良好的阅读习惯，提高阅读解题技巧。

从近几年高考情况来看，试卷正从侧重语言知识向侧重语言能力转变，题型从单句向语篇过渡，阅读理解作为考查学生英语能力的主要题型，阅读量和阅读速度以及设题难度持续增加。

高中英语阅读学习对策一、整体把握，提高阅读速度阅读时要了解文章的题材和主旨，掌握文章的结构和线索。

这可以帮助我们把握整个文章，从而提高阅读速度，把握文章的思路和逻辑，更好地理解文章内容。

二、词汇积累，扩大阅读面阅读时，词汇积累是非常重要的。

增强词汇量可以扩大阅读面，有助于我们更好地理解文章的内容和含义，也能实现良好的阅读效果。

建议在学习过程中尽可能多地积累学科词汇和常用词汇。

三、精读与泛读相结合英语阅读包括精读和泛读两种阅读方法。

精读是深入理解和把握文章的主旨和逻辑的阅读方法，而泛读则是把握文章大意的阅读方法。

在学习英语时，我们需要结合精读和泛读，把握全局和局部，同时保持阅读速度和理解深度的平衡。

四、积极主动，创造阅读机会提高英语阅读能力需要不断地读书，阅读不仅在课堂上进行，也需要在平时的生活中积极地主动地阅读。

我们可以阅读报纸、杂志、英语小说等各种英语资料，不断扩展自己的阅读面，提高英语阅读能力。

五、注重练习，不断提高提高英语阅读能力需要不断地练习，提高程序需要不断的实践和反思。

阅读不是一蹴而就的，需要持之以恒地投入时间和精力。

想要提高阅读能力，就要坚持阅读，不断地练习和实践，不断地调整和改进自己的方法和策略。

1.了解上下文，周密推敲可以通过周密的上下文分析提高英语阅读效率。

上下文可作为判断单词意思的依据，但有些短语意思可能与其组成成分不一致，因此需谨慎分析。

2.扩充词汇，增强理解能力单词量决定了阅读理解和表达能力较强弱的关键。

如想提高阅读能力，词汇量的扩充是必要的，可以通过各种形式的记忆、练习和运用等，走上坚实的基础。

3.培养阅读技巧，提高阅读速度训练阅读技巧是提高英语阅读速度的最基本方法，可以帮助读者提高阅读速度、理解能力和阅读自信心。

常用的阅读技巧有：扫读、浏览、筛选、理解、分析、总结六步法等4. 笔记整理，加深理解笔记整理是阅读理解的灵魂，通过记录、提取、概括和思考，可以加深对文章的理解和整体把握。

精泛结合——阅读课的目标要求和教材处理作者：林月霞来源：《新课程·教师》2013年第02期摘要：结合当前高中英语阅读课教学的现状，提出将精读和泛读整合为一门阅读课，以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题，提高学生实际运用英语的能力，从而实现语言交际的目的。

关键词：精泛结合；目标要求；教材处理《普通高中英语课程标准》提到：高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。

新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。

首先，我们应摆脱陈旧教学理念和传统教学模式的束缚，构建优化、高效的课堂教学模式，选择具有创新理念的教学方法来统筹安排高中的阅读教学。

为了彻底扭转和摈弃传统教学模式切块教学以及片面强调精读，重讲轻练，忽视能力训练与培养等弊端，笔者提出精泛结合，整体导读式的教学构想。

一、精泛结合精读和泛读是阅读课的两个方面。

精读需要对某一篇文章甚至是某一段落进行字字句句的推敲，在理解文章大意的基础之上学习作者的写作手法、欣赏文章所描绘的意境，深层挖掘作者通过文章想要传达给我们的精神主旨，所以精读重在“深”而不在“读”；泛读恰恰相反，重在“读”而非“深”，意在训练学生的一种阅读技巧，如何迅速抓住文章的主旨大意，如何迅速找到文章中的细节描写等等。

精泛结合是指在对阅读课的处理上，首先实施泛读方略。

把培养学生快速阅读，准确理解的能力放在首位，使学生学会阅读（learn to read）。

与此同时，在理解语篇的基础上实施精读，强化语言知识训练，使学生在阅读中学习（read to learn），通过精泛结合，整体导读，亦精亦泛，相辅相成。