让爱校自然生成

幼儿园中班生成课程教案十篇：生态环境与社会观察实践一、《小草的生长》1. 导入：观察生长中的小草，引导幼儿认识生命的奇迹。

2. 活动安排：播种、浇水、观察生长过程，记录小草的成长。

3. 总结回顾：通过小草的成长，引导幼儿体会生命的力量和生态环境的重要性。

二、《环保小卫士》1. 导入：观察周围环境卫生，引导幼儿关注环境保护。

2. 活动安排：清理垃圾、种植绿植、制作环保手工艺品。

3. 总结回顾：通过亲身参与环保活动，培养幼儿的环保意识和社会责任感。

三、《家园共育》1. 导入：邀请家长一起参与，探讨家园共育的重要性。

2. 活动安排：走访社区，观察社会环境；制作家园共育手册。

3. 总结回顾：通过与家长一起参与社会观察实践，促进家园合作，拓展幼儿的社会视野。

四、《四季更替》1. 导入：观察四季更替的自然现象，呈现生态环境的变化。

2. 活动安排：绘画四季风景、采集四季植物、感受气候变化。

3. 总结回顾：通过四季更替的观察实践，启发幼儿对生态环境变化的认识和理解。

五、《树木的功用》1. 导入：认识树木在生态环境中的重要作用。

2. 活动安排：游园观察不同树木、制作树叶拓本、探索树木的用途。

3. 总结回顾：通过对树木的观察与实践，培养幼儿的生态保护意识和环保行动力。

六、《动物的生活》1. 导入：观察动物在生态环境中的生存状态，培养幼儿对动物的关爱心。

2. 活动安排：造访动物园、制作动物饲养日记、开展关爱动物义卖。

3. 总结回顾：通过观察动物的生活，促进幼儿对动物保护的积极参与和行动。

七、《鸟类的乐园》1. 导入：观察鸟类在生态环境中的生活状态，引发幼儿对鸟能的关注。

2. 活动安排：制作鸟居环保手工、观察鸟类栖息地、设置小鸟饲养点。

3. 总结回顾：通过鸟类的观察和实践活动，引导幼儿热爱自然、保护环境。

八、《水世界》1. 导入：认识水资源的重要性，启发幼儿对水环境的保护意识。

2. 活动安排：观察水质情况、收集水生物、进行水资源垃圾分类。

幼儿园生成课程案例共享随着教育理念的不断更新和幼儿教育的重视，越来越多的幼儿园开始关注幼儿园生成课程的设计和实施。

生成课程是一种强调因材施教、培养孩子综合能力的教育模式，旨在帮助幼儿全面发展。

在这篇文章中，我们将共享一些幼儿园生成课程的案例，以期为广大的教育工作者提供一些借鉴和启发。

一、体验自然生成课程1.1 课程介绍体验自然生成课程是一种注重培养孩子对自然的热爱和探索精神的课程。

通过户外探险、植物种植、小动物饲养等活动，帮助幼儿全面了解自然，培养他们的动手能力和观察力。

1.2 课程特点- 强调体验和亲近自然的教育理念- 通过真实的活动帮助幼儿建立自然的概念- 培养孩子的独立探索能力和动手能力1.3 教学实践在幼儿园开展户外探险活动，带领幼儿观察大自然的美丽，引导他们发现植物的生长变化，培养他们对自然的热爱和保护意识。

在幼儿园内设立小型花园和宠物饲养区，让孩子亲自动手种植蔬菜和观察小动物的生长，培养他们的耐心和责任感。

二、游戏启蒙生成课程2.1 课程介绍游戏启蒙生成课程是一种通过游戏培养孩子多方面能力的教育模式。

通过各种形式的游戏活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的合作精神和团队意识。

2.2 课程特点- 以游戏为媒介，激发幼儿学习的积极性- 培养孩子的社交能力和沟通能力- 打破传统的课堂教学模式，让学习更加轻松和有趣2.3 教学实践在幼儿园开设各种形式的游戏角色扮演、团队合作和创意手工活动，引导孩子们通过游戏学习数学、语言、美术等知识。

组织幼儿参与各种团队竞技游戏，培养他们的合作精神和团队意识。

三、科学探究生成课程3.1 课程介绍科学探究生成课程是一种以科学实验和探究为主要形式的教育模式。

通过丰富多彩的科学实验和观察活动，培养孩子对科学的兴趣和探索精神。

3.2 课程特点- 强调实践和探究的教育理念- 提供丰富多彩的科学实验和观察活动- 培养孩子的观察力和实验能力3.3 教学实践在幼儿园设置专门的科学实验室，引导孩子们通过简单易行的科学实验，如水的凝固、植物的生长等，培养他们的观察能力和实验能力。

生态的爱·生命的爱·生成的爱作者：胡焕来源：《江苏教育研究》2016年第23期陶行知是我国伟大的人民教育家，他“爱满天下”的情怀融合了东方传统儒家文化的“仁爱”和西方基督教文化的“博爱”。

他奉行爱人如己的博爱思想，在顾明远、边守正先生主编的《陶行知选集》第一卷中，他告诫大家：“我要有一句话奉劝办学同志，这句话就是：‘待学生如亲弟子。

’”将陶行知先生“爱满天下”的理念贯彻到教育教学中，对我们的教育大有裨益。

一、生态自然的爱在我看来，对爱的理解首先体现在爱是一种生态自然的爱，是无意识、自然而然地对学生的关心和关怀。

这样一种关心和关怀主要包括两个方面：一是对于每个遇到问题的孩子，协助他们解决问题，并获得学生的信任。

另一方面，没有遇到问题的学生同样需要我们关心和关怀，关心他们的小成就，重视他们的小想法、小发现，教师和孩子生态自然地相处。

初入学校的孩子，往往对校园既充满了好奇，又有些害怕。

他们在校园里会发现很多新奇有意思的事情，在课堂上会感受到不同的世界，在同学之间收获到不同的友谊，也会因为陌生感而无所适从。

他们会因为知识有难度，要不断挑战自己，产生畏难情绪，还会因为一些小摩擦而束手无策。

作为一名教育工作者，最基础的爱就是对学生的关心、关怀。

有一次，一年级的新生报到。

我们带着小朋友们熟悉教室、操场、食堂的时候，一个男孩坐在食堂的椅子上哭泣起来。

老师看到后赶紧跑过去问道：“小朋友，你怎么啦？”小男孩开始只是摇摇头，什么也不说。

老师帮他擦擦眼泪，抚摸着他的背，静静地等待着。

等他哭声小一点的时候，俯下身子说道：“没关系的，你有什么要我帮忙吗？老师愿意把我的大手借给你，它可是有很多办法的神奇手哦。

”小男孩抬头望了望老师，捏了捏老师的手，说道：“老师，我不会上小学。

”原来，他第一天进校，要学会排队走路，要在大大的校园找到厕所、食堂，还有做操的地方，一下子接触太多的新事物，没办法一一记住，所以着急了。

养探究式学习，是幼儿在一定的情境中自主观察、体验，发现问题，进一步调查、实验、操作、表达，最后解决问题获得新经验的一种学习形式。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿教育中要利用自然资源充分扩展幼儿生活和学习空间，让幼儿运用多种感官，动手动脑，探究问题，有效促进幼儿探究能力的发展。

如何在自然教育视角下，培养幼儿的探究精神、实践能力和创造的品格？课题组依托课题研究，总结认为可以从营造引发幼儿自主探究的自然环境、筛选与组织引发幼儿自主探究的自然活动、家园和社区协同共育三方面，引导幼儿在自然中学习与发展。

一、营造引发幼儿自主探究的自然环境美国心理学家加德纳认为，儿童以一种深刻而直接的方式体验着自然环境，而不是像成年人一样将自然环境视为事件的背景。

在创设引发幼儿自主探究的自然环境时，教师应遵循安全性、丰富性、挑战性、师幼共创、动态发展性和教育适宜性六大原则。

基于幼儿活动需要的户外自然环境创设，应重点考虑幼儿以何种方式与环境互动、能在互动中获得哪些新经验、能够生成哪些有意义的学习等。

比如老师与孩子们充分利用室内外空间共同创设了让幼儿便于照顾、观察，进而探究的静态和动态的自然环境。

对户外场地进行了合理规划，开辟了花园、果园和蔬菜园，设置了声音探索区、沙水区、野战区和攀爬区，让幼儿园成为“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有绿”的自然气息之园。

春天来临，万物生长，教师与孩子们在自然角投放了各种豆子，把豆子浸泡在水里，发芽后种在孩子们利用低结构材料制作成的种植器皿里，孩子们精心呵护并将观察到的结果记录整理成植物观察记录本。

二楼中班教室旁的蔬菜园种植了南瓜，孩子们在护理时发现南瓜藤蔓长在地上时，便与教师一起想办法为南瓜搭建了竹架棚。

秋天，孩子们收获了果实，孩子们又和老师在这个蔬菜园旁创设了一个种子博物馆，展示了各类种子和收获的果实以及孩子们的种植小故事，让孩子们了解从种子到果实的整个过程。

一年四季，孩子们将在大自然中搜集的艾草、荷花、落叶、梅花等代表四季的自然景物引入室内，用一张桌子或一个架子，靠近窗边或墙壁的一角布置成一个四季桌，配上二十四节气的诗歌，科普类的自然绘本，钟表和温度计，让孩子们在室内每天的自主签到中就可以感受到身边大自然的变化，有一种亲近自然的美好体验。

巧用“自然资源”，让班本课程自然发生要:幼儿园一日活动皆课程，大自然也同样是课程生成的重要来源。

因地制宜的生态课程能使幼儿在园本特色活动中获得观察、想象、思考及操作等多维能力的发展，从而不断亲近自然，回归人与人、人与自然相融合的本质。

通过利用幼儿园内有效的自然资源，结合幼儿所思所想，确定课程主题、形成研究思路，最终将发展的意义落脚于幼儿。

关键词:园区；自然资源；园本课程；实践我国著名教育家陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材”，《纲要》也明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

幼儿生活在社会大环境中，自然环境是幼儿熟悉且趋于本能而喜爱的。

生态课程，是因地制宜地利用幼儿园内现有的环境资源，创生出适合3－6岁学前儿童学习与接纳、和谐而可持续发展的教育课程。

幼儿在亲近自然的过程中专注于观察、热衷于探索，在亲身参与中获得自由、自主、创造、愉悦的真实体验，多元智能也得以发展。

因此，以环境为载体、以自然为资源，挖掘潜在的教育价值，构建园本课程，有利于幼儿在亲自然中了解自然，感受自然。

园本”一词来源于“校本”，大意为“以幼儿园为本”。

什么样的园本课程才能满足幼儿需求？我认为是“体验式”课程。

体验式课程可以让孩子全身心地投入到自然环境中，让幼儿从一个个封闭的教室走向开阔的自然界，可以吸引幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，调动他们的学习积极性。

怎样利用自然环境建设“园本课程”？课程的内容是吸引幼儿兴趣和实现教育目标的关键。

因此，课程内容的好坏是课程成败的关键：当课程内容具有核心吸引力时，外在“精致”的环境布置和游戏材料才能锦上添花；当“园本课程”在创设的时候舍本逐末、片面追求外在的环境创设效果而非主体内容的核心吸引力时，那么，再有“特色”的“外在环境”都支撑不起主题课程的顺利实施。

因此，教师对课程内容的设计是“园本课程”建设的最主要的一环。

幼儿园阶段的孩子，活泼好动，对周围的世界充满好奇，他们开始积极地运用语言和感官去接触世界。

让知识和能力在课堂教学中自然生成作者：张颖颖来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第02期在课堂教学中，要提高课堂教学效率就不能刻意地去追求理想的手段和方法，不能凭外在的想象，而要遵从学生发展的自然规律。

正如亚里士多德所说：“在教育儿童时，我们当然应该先把功夫用在他们的习惯方面，然后再及于理性方面”。

也就是说，在课堂教学中，我们要凭借一切教学资源的自然特征，让学生的知识和技能在课堂教学中自然生成。

一、依据学科的自然特性，培养学生的学习兴趣物理是一门以实验为基础的学科，其中有很多的知识都与学生的生活实际有着密切的联系，这也正是物理学科的自然特性。

而这一特性对于初中这个年龄阶段的学生来说，最容易引发它们学习的兴趣，因为初中学生的生理特点决定他们好奇心强，物理学科的实验对他们有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣，激发学习的内在动力。

在课堂教学中，有意借助教学实验对学生们的兴趣进行调动，以此来提高他们的学习注意力，让他们对课堂教学实验现象的一时好奇逐步转变为持久的对文化知识的渴求和对科学知识的探求。

因此，我们平时课堂中应加强实验教学，精心、巧妙地设计实验，千方百计地从初中学生的学习心理特征出发，从调动他们的兴趣和爱好入手，使之养成良好的学习习惯，进而培养他们对科学知识的热爱，对探求科学知识的强烈愿望以及意志品质。

“兴趣是最好的老师”。

在平时的物理教学过程中，只有充分利用物理实验这一学科的自然特性来培养学生的学习兴趣，才能使学生的知识和能力在兴趣和爱好中自然生成。

二、抓住初中学生心理自然特征，培养问题意识问题的提出对于知识和技能的生成具有重要的作用。

所以，在课堂教学过程中我们要抓住初中学生心理的自然特征，正像教育心理学家所描述的那样，“他们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特点”。

在主观意识中，他们往往不存在过多的顾虑，常能果断地采取某种行动或提出一些意想不到的问题。

静待花开, 悟法自然, 育人行简作者：暂无来源：《师道（人文）》 2020年第1期刘琳每个儿童都是一朵花，都有各自的花期。

作为教育工作者，应尊重儿童的成长规律，欣赏儿童的闪光点，与儿童一起闻着花香，感受微风，收获幸福。

因此，我提出了“静·悟·育”的校本理念。

一、以宽容姿态，静待花开园丁把对花儿的爱蕴含于日常劳作之中，精心呵护，静心等待，换来满园的万紫千红，桃李芬芳。

老师的关爱，在儿童心田中播下热爱生命的种子；老师的宽容，在儿童心田中播下善待他人的种子；老师的学识，在儿童心田中播下孜孜求索的种子……这些种子在老师爱的守护下生根、发芽，最终长成参天大树，结出丰硕的果实。

身为人师，应当用一种宽容的姿态，唤起儿童对真善美的追求；蹲下身子与儿童对话，以宽容平和之心，与儿童交流。

正低头工作，“砰”的一声我办公室的门被推开了，一位老师拉着一个男孩子怒气冲冲地走进来：“校长，这孩子我没法教了！”那孩子一脸的不以为然，嘴角还带着一丝恶作剧的笑意。

我愣了一下，冷静地了解情况：原来孩子是新转学的学生，父母离异，都不愿意要孩子，扔在老人家里。

孩子没人管，又不讲卫生，每天脏兮兮的，同学们都不愿意跟他玩。

偏他爱捣蛋，每天惹是生非，闹得整个班鸡犬不宁……老师管教他，他已经是一副“死猪不怕开水烫”的架势；联系家长想办法，老人家除了供孩子吃饱，什么都不管。

我先让老师回去上课，孩子交给我处理。

看他一脸防备，我拉起他的手说：“走，咱们到操场走走。

”孩子的手很脏，当我拉起他的手时，孩子迟疑了一下，放下戒备，跟着我去操场遛圈。

一段交流之后，我知道他很孤独，没人理他，奶奶也嫌弃他顽皮，他捣蛋是想引起别人的注意……我蹲下身子，真诚地说：“孩子，我想跟你做朋友，你愿意吗？”“校长朋友？”孩子眼里半是新奇半是得意。

“就这样说定了！但我有要求——上课要认真听讲，下课不能捣乱，跟同学好好玩，每天用小纸条把自己做得好的地方写下来，交给我。