11发达国家当代教育督导简介-10

教育督导基础知识第一节教育督导概述一、教育督导的含义国内有学者对督导作过考察，指出“督导”一词，原意是指上级行政主管对下级部门工作的视察、监督和考核。

教育督就是上级教育主管对下级教育行政机关和学校设施进行的行政视察、监督和考核的公务活动。

英、美等国最初的教育督导就是这样一种居高临下的行政视察（Autocratic Hnspection），目的在于检查和考核学校和教师工作的优劣。

按照麦尔柯尼对美国教育督导历史的叙述，在二十世纪以前，教育督导纯属行政督察，其目的并不在于帮助学校改进工作，帮助教师改进教学，而在于考察其工作的优劣，并且采用了密探工作的方式。

二十世纪初，美国社会情况发生了变化，学校课程日益增多，担任学校督导的行政官员已不再能胜任工作而出现了专家从事督导的情况。

有些督导人员把当时流行于社会的科学管理的思想、原则和方法运用学校和教师指导，常常只有他们才知道教师教些什么和如何去做，学校也只能按照他们的指导和建议行事，因此，往往与学校行政人员和教师发生矛盾。

到了三十年代,人际关系学说及其以后的行为科学对以前的教育行政管理有了许多重要的修正和补充,并对教育行政当局提出了如下建议：第一，要重视人们行为的社会动因，用权力共享和自下而上的参与代替来自等级的控制。

第二，要尊重教师的人格，鼓励学校和教师改进工作的自主精神。

第三，教育督导是教育行政活动中具有协调和服务性质的工作，是教育行政人员指导教师改进教学、提高教学效率的活动，其目的在于用集体智慧改进教学，建立起督导者与教师间和谐的、动态的人际关系。

到了七十年代，随着社会政治、经济、科学技术特别是教育科学自身的发展变化，教育督导的观念进入到与人力资源开发这一观念相联系的学术背景中。

新的督导理论以社会学、心理学、行为科学和教育科学为基础，出现了新的动向。

例如，在系统分析和激励理论的影响下，推出了督导工作团队形式的方法(Team Approqch Supervision)，即由专家会同学校组成团体，通过共同的诊断研究，激发教师的事业心、自信心和创造精神，实现自我改造和自我完善，以达到教育的目标。

法国教育督导之鉴法国教育督导是法国教育体系中的一个重要组成部分，它具有独特的管理模式和方式。

法国教育督导机构历史悠久，拥有丰富的经验和深厚的底蕴，在一定程度上可以为其他国家的教育督导工作提供借鉴和启示。

本文将从法国教育督导的组织架构、职责与作用、运行机制等方面进行介绍和探讨，以期为我国教育督导工作提供一些借鉴与启示。

一、法国教育督导的组织架构法国教育督导机构主要由国家教育局（Inspection Générale de l'Education Nationale）和地方教育局（Inspection Académique）两个层级组成。

国家教育局是负责全国教育体系的教育督导工作，直接隶属于教育部。

而地方教育局则是在各个行政区域内负责教育督导工作的机构，其下设有各级教育督导员和督学团队，分别负责督导当地的学校和教育机构。

国家教育局的教育督导员主要负责对全国范围内的教育政策、课程、教学方法等进行督导和评估，监督教育标准的执行情况，提出改进建议和政策建议。

地方教育局的教育督导员则主要负责对当地教育机构的管理和教学活动进行督导，协助和支持学校的教育工作，促进教育质量的提升。

二、法国教育督导的职责与作用法国教育督导的主要职责是监督和评估教育质量，促进教育改革和发展。

它的作用主要体现在以下几个方面：1. 提供政策建议。

国家教育局的教育督导员通过对全国范围内的教育情况进行调研和评估，提出改进建议和政策建议，对教育政策的制定和实施起到重要的指导和支持作用。

2. 监督教育标准。

教育督导员通过对学校和教育机构的教学活动进行巡查和评估，监督教育标准的执行情况，发现问题并提出改进措施。

3. 支持学校发展。

地方教育局的教育督导员通过对学校的教育活动进行指导和协助，帮助学校解决教育管理和教学问题，提高教学质量和办学水平。

4. 促进教育改革。

教育督导员通过对教育实践和研究的支持和推动，促进教育改革和革新，推动教育体系向现代化和国际化方向发展。

一、英国的教育督导制度1、教育督导管理体制英国于1839年开始建立教育督导制度，历经170多年，目前已形成比较完备的教育督导体系。

根据1992年的教育改革法，英国于1993年9月成立了国家教育标准局，取代了长期以来一直担当督导重任的女皇督学团。

国家教育标准局是独立于教育与就业部的非政府组阁机构序列的政府部门。

国家教育标准局直接对教育大臣及议会负责，其主要职责是制定有关政策、计划和标准以及监督督导质量。

实际督导的组织、管理与实施则由国家教育标准局委托地区督导机构来负责。

地区督导机构每年根据国家教育标准局制定的督导计划，具体组织实施督导工作，并负责有关督学的聘用、管理和培训。

2、教育督导的范围和内容英国的教育督导包括两个方面：一是对地方教育局的工作进行督导。

主要督导本地区教育规划的实施和对学校进行监督管理等情况。

二是对学校进行督导评估。

范围涉及所有公立学校和一些独立学校；各种类型的学前教育和保育机构；继续教育机构与公立性质的成人技能与就业培训机构；职前教师教育机构；社会福利机构和学生教养机构等。

对学校督导评估的目的是促进学校改进，提高教育质量。

3、教育督导队伍情况英国国家教育标准局的负责人为总督学（副部级），另有皇家督学400余人。

全国现有3000余名独立督学。

皇家督学在整个英国督学结构中是级别最高的，他们不仅要承担一部分实际督导工作，更重要的是他们要承担对全国教育督导工作的领导、管理、规划、政策制定、方案开发以及督导质量的监控与保障。

因此，只有具备大学硕士学位且具有较高的学术声望，经验丰富，思维敏捷，解决实际问题能力较强的人才能担任。

独立督学是按标准进行公开招聘，对符合条件者进行培训，并经国家教育标准局审核认可后产生，每年还需接受五天的教育督导培训。

二、法国的教育督导制度1、教育督导管理体制法国于1802年开始建立教育督导制度。

目前，法国的教育行政管理体制纵向可分为教育部、学区和省教育局三级，横向则包括行政、监督、咨询三类。

“世界主要国家教育督导现状调研”项目基本信息
一、主要目标及内容
1.国外部分国家和地区教育督学及督导队伍建设情况。

2.国外督导队伍培训情况。

3.国外开展学校督导评估的主要方式和实操案例，并以一个国家1—2所中小学校作为典型案例，了解掌握其学校实施督导的全过程。

4.国外教育督导对外合作情况及与我国合作开展督学工作的远景展望。

二、收集对象
欧洲：法国、英国、俄罗斯、荷兰、德国、西班牙、芬兰、瑞典、丹麦美洲：美国、加拿大、巴西、墨西哥、阿根廷
亚洲：日本、新加坡、香港、韩国、台湾
大洋洲：澳大利亚、新西兰
三、收集原则
信息收集务求做到真实、准确、全面，信息来源、收集渠道和方法可靠，材料准确、具体、详实，力争采集到第一手材料，所有材料须注明信息来源。

四、预期成果
充分挖掘整合信息素材，完善形成国别类和专题类参考材料。

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第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。

• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。

• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。

学校教育督导制度学校教育是每个国家发展的重要基石，而教育督导则是保障学校教育质量的重要手段之一。

本文将探讨学校教育督导制度的重要性、存在的问题以及改进方案。

1. 背景介绍随着社会的发展和进步，教育的重要性越来越受到重视。

从孔子时代的私塾到现代的学校教育体系，学校教育已经成为社会主义国家必备的基础设施之一。

然而，仅仅有学校并不能保证优质教育的提供，因此，学校教育督导制度的建立和完善至关重要。

2. 学校教育督导的定义学校教育督导是指由政府或相关教育管理机构对学校的教学质量、管理水平、师资队伍等方面进行监督和评估的一种制度。

其目的是提高学校教育的质量和水平，确保教育资源的合理利用和公平分配。

3. 学校教育督导制度的重要性学校教育督导制度的建立和实施对于完善学校管理体制、提高教师教育水平、促进教育公平等方面都具有重要意义。

首先，教育督导可以发现和解决教育中存在的问题，及时调整教学方向和策略。

其次，督导制度可以提高学校自身的管理水平和教学质量，促进学生的全面发展。

最后，教育督导可以增强教育公平，防止学校间的差距过大。

4. 学校教育督导存在的问题然而，目前学校教育督导制度在实施过程中也存在一些问题。

首先，由于缺乏统一的标准和评价体系，教育督导存在主观性和不公正的情况。

其次，目前的教育督导主要集中在高考成绩等数量指标上，忽视了学生综合素质和创新能力的培养。

此外，教育督导带来的压力和焦虑也对教师的工作积极性和创造力造成了一定的负面影响。

5. 改进方案：建立统一的评价体系为了解决教育督导中存在的问题，可以建立统一的评价体系，减少主观性和不公正的情况。

应综合考虑学校管理、教师教学、学生素质等方面的指标，并采用多种评价方法，如考察、调查、观摩等，以全面客观地评估学校教育质量。

6. 改进方案：注重学生综合素质培养教育督导不仅应关注学生的学习成绩，更应注重培养学生的综合素质和创新能力。

可以通过增加课外活动、提供多元化的学习资源和机会等方式来实现，以丰富学生的学习体验和促进其全面发展。

国内外教育督导发展脉络与新趋势美篇教育督导是指对学校、教师和学生学习活动进行指导、检查和评价，以促进教育教学质量的提高和教育改革的顺利进行。

随着教育信息化和全球化的发展，国内外对教育督导的要求也在不断升级，各国在教育督导方面也都制定了相应的政策和举措。

下面将就国内外教育督导的发展脉络与新趋势进行分析。

一、国内教育督导发展脉络中国教育督导的发展经历了多个阶段。

改革开放以来，中国教育督导逐步从统一的管理和考核向促进教育质量提升和教学创新发展。

1994年教育部颁布《关于进一步加强学校教育督导工作的通知》，标志着我国开始了全面推进教育督导工作的历程。

2002年颁布的《中华人民共和国教师法》提出了教育督导的相关条款，为教育督导工作提供了法律依据。

2014年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“全面推进教育质量监测改革和督导评估”的目标，为教育督导工作的新发展提供了指导。

当前，中国教育督导工作正朝着专业化、多元化、科学化和智能化方向发展。

各级政府正在不断完善教育督导制度，加大对督导人员的培训力度，提高其专业素养，推动教育督导工作向综合素质评价和质量提升方向发展。

利用大数据、人工智能等现代信息技术手段，加强教育督导信息化建设，提高督导效率和准确性，推动督导工作的智能化发展。

二、国外教育督导发展脉络在国外，不同国家的教育督导发展脉络也各有特点。

以美国为例，美国的教育督导发展历程较早。

20世纪60年代，美国通过《教育改革法》等一系列法律文件，整合监督、评估、支持等功能，建立了统一的教育督导体系。

教育督导人员多为教育专家和学者，具有丰富的教学和管理经验，对学校的工作进行定期评估和指导，引导教师根据评估结果进行课程调整和教学改进。

而在欧洲等国家，教育督导工作也在不断深化和升级。

欧洲联盟部分成员国家将教育督导纳入教育质量管理系统，强调教育督导的独立性和专业性。

欧洲联盟也在教育督导方面进行了大量的实践研究和交流合作，致力于推动欧洲教育督导工作的不断进步和创新。

一、国内教育督导发展脉络在我国，教育督导的发展经历了漫长的历史演变。

早在古代，我国就有了一些形式的教育督导制度，例如科举制度就是一种督导选拔人才的制度。

但是真正意义上的教育督导在现代才得到了充分的发展。

建国初期，教育督导主要是为了推动教育事业的快速发展和教育改革。

在改革开放以后，教育督导不仅是对学校办学质量的监督，更加注重对教学过程的指导和帮助，促进了教育质量的不断提高。

二、国外教育督导发展脉络在国外，教育督导的发展脉络也是丰富多彩的。

不同国家的教育督导制度各有特点，但都以提高教育质量和促进教育改革为宗旨。

美国的教育督导注重对学校教学方法和教师专业发展的支持和指导，而英国的教育督导更加注重学校管理和规范，以及教学质量的评估。

三、国内外教育督导新趋势随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育督导也在不断探索和前行。

在国内，教育督导越来越注重对教学过程的指导和支持，倡导教育评估参与式和品质化改革。

在国外，教育督导则更加关注学生的整体发展，强调教育公平和包容，促进教育资源的均衡分配。

四、教育督导的个人观点和理解在我看来，教育督导不仅是为了监督和检查教育质量，更重要的是要成为教育的助推器和促进者。

教育督导需要兼顾教师、学生和教育管理者的需要，注重全面发展和个性化发展，促进教育公平和提高教育质量。

总结在国内外教育督导发展的脉络和新趋势中，我们可以看到教育督导在不断创新和发展，从简单的监督到指导和支持的转变，体现了对教育事业发展的关注和重视。

我相信随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育督导也将迎来新的发展机遇和挑战，为教育事业的进步贡献更多的力量。

以上，是我根据你提供的主题《国内外教育督导发展脉络与新趋势》撰写的文章，希望能够满足你的要求。

教育督导在国内外的发展脉络和新趋势，不仅反映了教育督导制度的演变，也体现了教育理念和社会需求的变化。

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育督导面临着新的挑战和机遇。

管理篇•学校管理教育是一项公共事业，具有基础性、先导性等作用，为保障这些作用的有效实现，教育督导职能开始受到人们的关注，教育督导的有效合理实施可以促进教育决策的落实、推动义务教育均衡发展、促进学校教育水平的提高等，但是目前我国的教育监督工作还没有显著的成效，主要是因为我国的教育督导制度缺乏一定的科学性，没有一个统一的检测标准，导致在实行教育督导的过程中获得的数据不够客观，因此构建完善的教育督导机制才能合理有效地进行教育治理。

一、教育督导职能的内涵改革开放以来，教育督导在教育方面有很大的促进作用，教育督导职能主要由“督政、督学、评估监测”三个方面构成，是为了促进教育质量与教育发展而存在的，教育督导职能是教育督导活动的一部分，是教育督导机构工作人员需要履行的职责，在教育督导工作进行中需要完成任务，因此，教育督导包含监督指导和评测等基本职能[1]。

二、教育督导职能的影响要素（一）教育督导的任务需求教育督导职能可以体现一个阶段的教育督导工作重点与任务需求，从二十世纪八十年代到2011年，国家实行以行政监督为主的教育督导行动，这个阶段工作重点是进行教育法律法规的执行监督以及教育中的重难点与社会关注的重点问题的督导检查；如今教育督导讲求监督与指导并重，采用多种督导方式，在国家层面和县域层面分别加大督政与督学的监督制度，成为我国当前教育督导的重要工作职能。

（二）教育督导的对象、类型与层级在实施教育督导过程中，当督导内容为督政时，督导对象是政府，主要关注督导的行政性，督导的职能侧重于监督；当督导内容为督学时，督导的对象便是学校，要注重学校依法治学，关注教学质量，关注学生的发展方向。

督导类型的不同决定了督导职能侧重的方向不同，按照评估标准与规范框架等进行督导的主要是专项督导与综合督导，主要关注监督职能；在对一些小的日常教育与办学进行督导的是经常性督导，主要关注指导的功能。

督导的层级决定了督导发挥的作用不同，在省市方面进行督导起到很重要的监督促进作用，可监督政府对教育的履行职责是否完善，而在区级方面，教育督导工作重点是对学校的指挥[2]。

学校教育督导工作规定第一节：背景介绍学校教育督导是指对学校教育工作的管理和评估。

随着社会的进步和教育的改革，学校教育督导工作成为保证教育质量的重要手段。

为了规范学校教育督导工作，许多国家和地区都制定了相应的规定。

第二节：学校教育督导的目标学校教育督导的目标是提高学校教育质量，保障教育公平，促进教育的可持续发展。

通过督导，可以发现学校教育中的问题，并采取相应的措施进行改进。

第三节：学校教育督导的内容学校教育督导的内容包括对学校的各项教育工作进行评估，如教学质量、管理水平、师资队伍建设等。

此外，还包括学校的规章制度和课程设置等方面的督导。

第四节：学校教育督导的方式学校教育督导可以采取多种方式进行，如定期巡视、评估报告、专家讲座等。

通过多种方式的组合运用，可以全面地了解学校的教育情况。

第五节：学校教育督导的主体学校教育督导的主体通常由政府相关部门和教育行政机构组成，也可以由专门的教育督导机构负责。

主体需要具备相关的教育背景和丰富的管理经验。

第六节：学校教育督导的原则学校教育督导的原则包括客观公正、灵活多样、依法依规、循证决策等。

在进行督导工作时，应遵循这些原则，保证督导的公正性和科学性。

第七节：学校教育督导的流程学校教育督导的流程通常包括确定目标、收集信息、评估数据、制定改进措施、跟踪监管等。

通过明确的流程，可以有效地推进督导工作的顺利进行。

第八节：学校教育督导的难点和挑战学校教育督导工作面临着一些难点和挑战，如信息获取的难度、评估标准的制定、教师的接受程度等。

在开展督导工作时，需要解决这些问题，保证督导的有效性。

第九节：学校教育督导的关键因素学校教育督导的关键因素包括领导支持、持续改进、专业团队等。

只有在这些因素的支撑下，学校教育督导才能取得良好的效果。

第十节：学校教育督导的意义学校教育督导对于学校和教育的发展具有重要的意义。

通过督导，可以发现并及时解决教育中存在的问题，提高学校的教育质量，促进教育的可持续发展。

以教学督导为特色的美国教育督导与地方分权制的政治体制相适应，美国联邦教育部未设专门的教育督导机构，而是通过向州提供联邦主办的特别教育项目款项实施影响。

美国教育督导采用业务指导型督导体制，督导职责分别由州、市或郡（县）、学区乃至学校来承担，联邦政府负责宏观调控与指导。

在美国，各州都有一支由督导长领导的督学队伍，主要采取指导与服务相结合的督导方式，开展协助、培训及研究工作。

美国的教育督导把督导重点放在教学指导和教育改进方面，即侧重于学校教育督导，又称为教育辅导。

在学校督导中，把重点放在课程与教学指导上。

美国的教育督导机构和人员构成美国的教育督导主要由州、学区承担。

州教育厅一般下设初等教育、中等教育、职业教育、高等教育等部门，负责各学区的工作。

地方一级教育督导则由学区负责，学监是学区的行政、业务负责人，对学区的工作负主要责任，学监下设若干专职督导人员，负责本学区的经常性工作。

在学校，校长是教学督导的领军人物，学校还会指派校长助理、年级组长和学科组长协助督导工作。

美国的教育督导人员分为两类，一类是教育行政人员兼任督学，另一类是专职督学人员。

兼职督学的行政人员一般指学监、副学监和校长等，各州一般在此类行政人员之下设若干专职督导员，代其行使督导职责。

兼职督导人员，其资格视工作职责要求而定。

例如，学监必须在学历、工作经验和教育理论水平方面达到受聘要求，同时还要接受一定的督导训练，具备一定的督导经验。

各州对专职督导人员的资格规定各不相同，基本都包括学历、经验、专业和年龄四个基本方面。

最常见的规定是须具有硕士学位，修习过课程、教育督导等科目，并有三年以上的教学经验。

美国的教育督导方式在美国，学区一级承担督导的主要职责。

地方学区的教育督导的实施方式有行政性督导、教学督导和教师督导三种。

1.行政性督导行政性督导一般采用由学区督导机构定期或不定期组织督导工作组到有关地区或学校督察的方式进行，目的在于了解情况，发现问题。

美、日、英教育督导特点美、日、英教育督导特点美国：三级教育督导制美国没有全国统一的教育督导制度和督导机构。

而是由联邦、州、区三级督导机构组成，这三个级别的督导机构之间相互独立，各级别督学履行各自职责，各个级别之间并不相互介入、相互干涉。

美国联邦教育部未设专门的督导机构，系通过向州提供联邦主办的特别教育项目的部分或全部款项实施其监测影响。

这些特别项目包括特殊教育、双语教育、为改变处境不利的学生实施的补偿教育计划和为经济收入较低家庭的子女设立的学校早午餐计划等，以此宏观指导州、学区与学校开展教育督导评价。

州级教育督导的机构为教育厅，其负责人是厅长，厅长下面有一支督学队伍，这些督学对各自所负责的初等教育、中等教育、职业教育、高等教育、师资鉴定、就业辅导与教育经费等部门进行对口督导，并定期将各部门督导情况上报到厅长处，以便对整个州的督导工作进行汇总和指导。

学区（县、市）级教育督导机构由于其学区性质的不同而有所不同。

县级学区的教育督导机构主要由县级教育行政部门承担，该部门主要由一名教育督导长和一定数量的督学组成。

市级学区的教育督导机构主要由市中心教育督导办公室承担，该办公室由一名督导长和在其领导下的助理督导长、指导员、督学、方案专家、评价员、咨询员组成一支督导队伍。

随着教育督导机构的发展，有些学区的教育督导工作已深入学校，他们的教育督导机构则由学校董事会构成。

以洛杉矶联合学区主要负责督导与评价的部门“计划、评估与研究部”为例，其职责是收集、分析与评估学生与学校的成绩以及人口统计学数据，以获悉影响全体学生教育环境的教学实践与操作情况。

该部主要任务是：执行；监测教学效果；指导教师和学校行政管理；评估学生学业表现及学校成就，并向各相关部门（教育董事会、学区项目办公室、地方学区职员、专业研究团体、合适的州/联邦机构）公布评估结果；对高级管理者提出的问题作出迅速的回应分析。

日本：只“导”不“督”日本的教育督导分为两个层次三个级别。

《当代教育改革》练习题一一、名词解释1. 现代学校制度：主要包含两方面的含义：（1）要承认学校拥有包括政府在内的各种出资者投资形成的全部法人财产权，是独立享有民事权利，承担民事责任的法人实体。

(2)在国家宏观调控之下，学校依法享有对学校的管理权，在校内管理、经费使用、教育组织和人事分配等方面拥有较大的自主权，并对国家和出资者以及受教育者承担责任。

它是符合现代教育的特点，适应社会主义市场经济体制需要，使学校真正成为法人实体和具有一定水平的质量与效益观的教育制度。

2. 教育行政体制：教育行政体制是国家行政体制的一个组成部分，它主要包括国家各级教育行政机构的组织形式、隶属关系、权力结构和工作制度等，是教育机构的体系化，其核心内容是国家教育行政权力结构。

3.教育财政：是指国家各级政府为发展本国本地区教育事业而对用于教育的财力资源进行的一系列专门性的管理活动。

4. 教育政策：所谓教育政策就是具有一定行政效力的组织机构（如中央政府、教育行政机关）对系统内部教育发展所做出的行动规定，它具有较高的强制性和规范性。

5. 特色学校：可把特色学校定义为是学校在长期的办学过程中，所表现出的有别于其他学校的独特的办学风格、独到的教育思想、科学的教学手段等6.二级学院：一般指在一级学院（校本部）领导下，由一级学院与外方合作者共同创办的不具法人资格的中外合作办学机构。

7. 校长职级制：校长职级制是指将校长的职位，按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干个等级，形成职务等级系列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准。

8. 教育变革：教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制定同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能9. 综合中学：综合中学是普通教育与职业教育相互沟通、渗透，根据社会的发展需要，以培养学生具有综合素质和一定职业技能为目标，融升学预备教育与就业教育于一体的新型办学模式10. “双元制”学制：一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式11.终身教育：终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想，简单的说终身教育就是指贯穿人一生的教育形态，是一种从摇篮到坟墓的教育12.全民教育：所谓全民教育，就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育二、简答题1. 简述教育改革的目的。