教育最新2018年八年级语文下册第一单元4灯笼教案新人教版

【新部编版】八年级下语文4.《灯笼》教案【精编】一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了中国传统节日元宵节时，人们挂灯笼、放灯笼以表达祝福和祈愿的故事。

课文通过描绘灯笼的来历、种类、制作过程以及挂灯笼的意义，展现了中华民族传统文化魅力。

本课旨在引导学生了解传统文化，增强对民族文化的认同感，培养学生的审美情趣和爱国情怀。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了部分传统文化知识，对课文中所涉及的节日、习俗有一定的了解。

但灯笼的制作工艺、寓意以及课文中所表达的情感等方面，还需通过本课的学习来进一步掌握。

此外，学生对课文中的生僻字、词语需要加以引导和讲解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解灯笼的来历、种类、制作过程以及挂灯笼的意义，掌握课文中的生僻字、词语。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读理解能力和审美情趣。

3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重难点：灯笼的制作工艺、寓意以及课文中所表达的情感。

2.突破策略：通过图片展示、动手制作、小组讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。

五. 教学方法1.情境教学法：创设元宵节氛围，让学生身临其境感受课文内容。

2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的表达能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。

六. 教学准备1.课件：制作包含图片、文字、动画的课件，辅助教学。

2.灯笼材料：准备制作灯笼的材料，让学生动手实践。

3.相关文化资料：收集关于灯笼的文化背景资料，以便拓展教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示元宵节挂灯笼的图片，引导学生回忆起过年的喜庆氛围，激发学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文章的韵律美。

随后，让学生结合课前预习，简单介绍灯笼的来历、种类和制作过程。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，探讨课文中所表达的情感，以及灯笼在人们心中的寓意。

人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计课题灯笼单元第一单元学科语文年级八年级研究目标1.仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。

2.体会作者将叙事.写景.抒情融为一体的写作方法。

3.了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。

重点1.体会寓情于景的写作方法。

2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。

难点对作者爱国热情的领悟。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大红灯笼高高挂。

灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。

每到节日时节，大街小巷.家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。

今天，我们来研究吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。

听，想。

用灯笼的寄义引出本文的教学，能够增加学生的研究兴趣。

初读感知1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；1村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。

每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。

2.给文章分段，并概括段意。

明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。

第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。

第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。

看课文，并交流看法。

讨论交流。

学会归纳文章主要意思。

划分层次。

作者介绍吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。

原名熙成，笔名山屋.山荪，散文家.教育家。

吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。

在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。

代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

选择性笔记了解作者生平，积累文学常识。

写作背景1931年9月18日，日本帝国主义发起了蓄谋已久的“九2一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。

《灯笼》教学设计教材分析《灯笼》是人教版语文八年级下册第一单元的一篇自读课文。

课文以灯笼为题，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。

学习这篇散文通过分析文中多种表达方式，进而认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，从而体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情，体会清新典雅而含蓄蕴藉的语言特点。

教学目标1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、感受“灯笼”的民俗意义和文化价值。

3、品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。

教学重难点整体感知作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

教学过程一、导入新课同学们：每逢春节、元宵，那高挂的大红灯笼总能给我们带来满心欢喜，灯笼是温暖、喜庆的象征，今天就让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》（板书课题、作者）二、作者简介及写作背景1、作者简介吴伯箫（1906-1982）原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。

代表作散文：《山屋》《我还没有见过长城》《记一辆纺车》。

2、背景介绍20世纪30年代，强邻虎视眈眈，在国民党统治下，人民过着屈辱、贫困的生活，群众反抗斗争风起云涌。

作者以创作来表达对日本帝国主义的痛恨，对人民的深切关注。

三、检查预习找学生读课后字词，并检查对重点词的理解，教师补充纠错。

四、初读课文，整体感知快速阅读课文，理清文章脉络明确：第一部分（1）开篇说火；第二部分（2-11）说“灯笼”，关于灯笼的记忆；第三部分（12）结尾说火，抒发爱国情怀。

五、研读探究，体会情感1、课文以灯笼为题，写了与灯笼相关的哪些事件？2、这些事件寄托了作者怎样的情感？明确：1、事件：①小孩玩火、大人玩烛；②迎晚归的祖父；③挑灯上下灯学；④乡俗还愿；⑤元宵张灯；⑥族姊远嫁；⑦朱红描字；⑧献帝灯笼；⑨借古喻今做马前卒。

2、民俗—怀念（个人）宏愿—担当（家国）六、品味语言学生自选喜欢的语句进行赏析，感受清新典雅含蓄蕴藉的语言特点。

4 灯笼教学目标知识与技能1.学习掌握文中生字词。

2、感知课文内容，理清文章结构.3、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。

过程与方法1、朗读课文，理清课文脉络。

2、学习揣摩文章句子含义.3．领会灯笼所蕴含的文化内涵。

情感态度与价值观1．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。

2．体会作者的抗日爱国情感。

教学重点：1、感知课文内容，理清文章结构。

领会灯笼所蕴含的文化内涵.教学难点:1、学习揣摩文章句子含义。

2、理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义.教法学法：朗读法、合作探究法、语言揣摩法.教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课灯笼图片展示灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品,它承载着厚重的文化内涵.今天就让我们一起走进吴伯箫的灯笼.二、走近作者吴伯箫（1906－1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。

“文化大革命”中被开除党籍.“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作.1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事.1982年8月病逝。

60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《“早”》被收入散文集《北极星》。

在新时期以创作了《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了最后一部散文集《往年》。

吴伯箫逝世后，人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集》.三、检查预习1。

读准字音,记准字形争讼( sòng ）领域（yù）斡旋（w ò)静穆（mù）思慕( mù）幽悄( qiǎo ）霍骠姚（piào ）怅惘（chàng wǎng ）锵然（qiāng ) 燎原( liáo ）熙熙然( xī)暖融融（róng ）马前卒（zú）神龛( kān ）犬吠（fèi ）庞大( páng ）2．词语解释斡旋：调停，调解。

4 灯笼知识与技能1．识记课文中的重点词语。

2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。

过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路,学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。

情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国.重点理清作者思路,学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。

难点体会作者对灯笼的多样情感,并上升到家国情怀.朗读法，小组合作探究有关灯笼图片、实物，多媒体课件1课时在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。

手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。

今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》.吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。

他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指.这些作品以其真挚深厚的情感,朴实动人的描绘,严谨缜密的结构,清丽洗炼的语言,赢得了广大师生的喜爱。

灯笼,一种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物,内燃灯烛。

供照明、装饰或玩赏.中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中,以宫灯和纱灯最为著名。

中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。

中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义.唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯,借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。

旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼,由老师点亮，象征学生的前途一片光明,称为“开灯”。

又由于“灯”字音和［添丁］相近，所以灯笼也用来祈求生子。

4.灯笼教课目的1．朗诵课文，领会作者的思想感情，领悟散文优美的境界。

2．品尝文章精当的语言，掌握文章的线索及作用，学习文章叙事、写景、抒怀融为一体的写作手法。

3．增强对传统文化的热爱之情，品尝传统文化中寄寓的爱国之情。

教课过程一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿越在紫禁城的点点灯火。

在电灯还没有出现和普及的时代，灯笼是人们平时生活的必要品，是生活和感情的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔光阴的让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感觉一下那个特别期间的作者情怀。

二、教课新课目标导学一：认识作者，认识传统“灯笼”文化1．作者简介。

吴伯箫 (1906 —1982) ，原名熙成，今世有名的散文家和教育家。

于1938 年4 月投靠革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

曾担当边区政府教育厅中等教育科科长。

新中国建立后任人民教育第一版社副社长兼总编写。

2．灯笼文化。

大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，到现在仍在中华大地流传着。

在中华民族悠长的历史中，饰演着不行代替的角色，它象征着中华民族绚烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

现在，红灯笼更是流行全国，制作更为精巧。

在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团聚、事业兴盛、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与荣华，因此人人都喜爱。

每逢重要节日、良辰喜庆之时，全国很多城镇的街道、商铺、公园，甚至一些大型建筑物和私人宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。

到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得盛大热情、喜色洋洋。

目标导学二：整体感知，掌握内容1．请同学们自己默读课文，并思虑文章为何以《灯笼》为题。

明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是经过描绘相关灯笼的事情以表达自己的感情。

2．找到文本环绕“灯笼”记述事情的段落，并谈谈环绕“灯笼”详细写了哪些事。

明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，安慰孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第B11 段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，是我国著名作家汪曾祺所写。

这篇课文通过作者对童年时灯笼的回忆，表达了对家乡、亲人的思念以及对美好生活的向往。

文章语言朴实、真挚，情感丰富，充满了浓厚的乡土气息，同时也体现了作者对传统民俗的热爱。

在教材中，本文旨在让学生感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义，同时学习作者通过具体事物抒发情感的写作方法。

二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，对散文的特点有一定的了解。

但他们对于通过具体事物抒发情感的写作手法还较陌生，需要通过本文的学习来感悟和掌握。

同时，学生对于家乡、亲人的感情有着天然的共鸣，这有助于他们更好地理解课文内容。

然而，部分学生可能对乡土气息较重的文章产生抵触情绪，需要在教学中加以引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解作者汪曾祺及其作品《灯笼》的相关背景信息；能够正确、流利、有感情地朗读课文；把握课文的主要内容，理解灯笼在作者心中的特殊意义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法；培养学生的朗读、感悟、表达能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义；激发学生对家乡、亲人的思念之情，培养学生热爱生活、珍惜传统文化的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解灯笼在作者心中的特殊意义；学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法。

2.教学难点：感悟作者对家乡、亲人的深厚感情；引导学生热爱生活、珍惜传统文化。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发引导、情感体验等教学方法，让学生在朗读、感悟、表达中学习课文。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，为学生提供丰富的学习资源；运用板书、讲解等手段，帮助学生理解和把握课文内容。

4 灯笼吴伯箫教学设计一、教学设想这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。

围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。

因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。

设计意图：1、重朗读，重品析《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。

学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。

对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。

这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。

由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。

重积累语文教学最终的落角点还是在于积累。

本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。

重运用让学生运用排比，化诗入文写一写生活中某个物件，做到学有所得，学以致用。

教学这篇课文计划安排1课时。

二、教学目标1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。

2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。

3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。

教学重点品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。

教学难点体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。

教法：诵读教学法自主探究法合作交流法情感体验法学法：自主学习合作交流读品结合设计意图：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情、深入课文最后到探寻主题并自我发现。

八年级下册语文《灯笼》教案咏灯笼之韵，品语文之美——《灯笼》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一文。

主要内容包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏以及文化背景了解。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主旨，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。

2. 学习并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。

3. 鉴赏文章的修辞手法，培养文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点难点：理解并分析文章的修辞手法及其作用。

重点：把握文章主旨，了解灯笼的文化内涵。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：语文课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示灯笼实物，引发学生对灯笼的思考，进而导入新课。

2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受文章的语言美。

3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解课文。

4. 文章分析：引导学生分析文章的结构，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。

5. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例讲解。

6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的其他修辞手法。

7. 小组讨论：分组讨论灯笼在生活中的应用及其象征意义。

六、板书设计1. 课文《灯笼》2. 生字词：详见表格3. 文章结构：起承转合4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 灯笼象征意义：详见图表七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对灯笼的象征意义的理解。

2. 答案示例：灯笼象征着团圆、幸福、希望等，是我国传统文化的重要组成部分。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否恰当等。

2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解灯笼的制作工艺、发展历程等，提高语文综合素养。

重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。

2. 教学难点中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。

3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”。

《灯笼》教学设计教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。

本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。

《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。

所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。

学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。

但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。

学习目标1.以文为例，学习抒情散文的以小见大、叙议结合的写法。

2.学练结合，提升抒情散文的写作能力。

一、导入同学们，今天，就让我们一起提着“灯笼”觅情韵。

二、出示目标1.以文为例，学习抒情散文的以小见大、叙议结合的写法。

2.学练结合，提升抒情散文的写作能力。

过渡语：我们知道，《灯笼》这篇文章写了很多关于“灯笼”的事，是典型的抒情散文。

三、看篇——梳理主要事件文中那些琐细的事件，其实是用一句话串联起来的，你能找到吗？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

人教部编版语文八年级下册第一单元《灯笼》自主教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版语文八年级下册第一单元的一篇课文。

课文以作者童年时的一次春节为背景，描述了父亲教他做灯笼、放灯笼的情景，表现了父子间的深情厚意和对传统文化的热爱。

课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。

通过学习这篇课文，学生可以体会到父子间的亲情，感受到传统文化的魅力，提高对语文学科的兴趣。

二. 学情分析八年级的学生正值青春期，对亲情、友情等情感体验日益丰富。

他们在学习过程中，已经掌握了一定的阅读理解和写作技巧，但对于深入挖掘课文内涵、体会作者情感等方面，还需要加强引导。

此外，学生可能对传统文化有一定的了解，但未必能完全理解其内涵，需要在教学过程中进行补充和拓展。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确读写词语，理解课文内容，把握作者情感；2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高阅读理解和鉴赏能力；3.情感态度与价值观：感受父子间的亲情，体会传统文化的魅力，培养热爱家乡、传承文化的意识。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者情感；2.难点：深入挖掘课文内涵，体会传统文化的重要性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所描绘的场景；2.情感教学法：以情感人，引导学生体会作者的情感，激发他们对传统文化的热爱；3.讨论法：分组讨论，让学生在互动中提高阅读理解和鉴赏能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文相关图片、视频等资料；2.教案：编写详细教案，确保教学过程顺利进行；3.课前预习：让学生预习课文，了解基本内容，为课堂学习做好准备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春节的喜庆氛围，引导学生谈论自己对春节的印象，从而引出课题《灯笼》。

2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受作者的情感。

教师适时出示重点词语，引导学生正确理解并运用。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会父子间的亲情。

最新审定版部编人教版八年级下册语文全册教案教案说明:本教案是最新审定人教版教材全册教案教学设计,教案内容详细环节齐全，可A4纸直接打印。

学科：；任课班级：；任课教师：；年月日人教部编版八年级语文下册全册教案1 社戏【教学目标】1．理清小说的故事情节和结构。

整体把握故事情节。

2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

【教学重点、难点】1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

3．了解小说中的景物描写的特点及作用。

4．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

【课时安排】3课时。

【教学过程】第一课时一、解题导入社，指土地神及祭祀土地神的活动。

社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。

在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。

至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。

（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。

）二、整体感知课文1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：（1）标出自然段序号；（2）圈出读音有困难的字、词；（3）初步理出文章的大致结构。

2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。

宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó棹zhào 归省xǐng 行háng辈撺掇cuān duō凫fú水撮cuō桕jiù楫jí旺相xiàng3．学生复述课文主要内容。

4 *灯笼1．指导学生运用工具书自学课文生字新词。

2．理清文章的行文思路，把握文章的结构。

3．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。

1．理清文章的行文思路，把握文章的结构。

2．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。

一、导语设计同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。

起源于两千多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。

后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。

那么灯笼在作家笔下是什么样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。

二、走进课文1．了解作者吴伯箫，当代著名的散文家和教育家。

“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。

1982年8月病逝。

代表作品《羽书》。

2．学生选择自己喜欢的方式阅读课文。

(1)读记下列生字词。

斡．旋(wò)静穆．(mù)思慕．(mù)争讼．(sòng)领域．(yù)怅惘．．(chàng wǎng)燎．原(liáo) 锵．然(qiāng) 褪．色(tuì)熙．熙然(xī) 暖融．融(róng) 马前卒．(zú)(2)理解下列词语的意思。

①人情世故：意思是指为人处世的方法、道理和经验。

②张灯结彩：形容节日或有喜庆事情的景象。

③富贵荣华：形容有钱有势。

④马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。

⑤怅惘：因失意而心事重重。

⑥ 熙熙：温和欢乐的样子。

三．整体感知，理清文章结构指名学生朗读课文，归纳各部分的主要内容。

第一部分：手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中第二部分：村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心第三部分：宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势第四部分：愿作灯笼下的马前卒四、合作探究，分析文本1．本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？作者按照时间顺序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。