可能性评课稿

高二数学评课稿范文：可能性尊敬的评委老师：大家好！我是XX中学高二数学教师，今天非常荣幸能够站在这里分享我的数学评课稿。

我的课题是“可能性”。

《可能性》是高二数学教材中的一个重要内容，它涉及到概率的概念和计算方法。

概率是我们生活中经常用到的一种数学工具，通过研究事物发生的可能性，我们可以更好地做出决策和判断。

因此，我认为《可能性》这个单元对学生的数学素养和学习能力的培养有着重要的作用。

在本课中，我将以“授人以鱼不如授人以渔”为理念，通过引导学生自主探究、实践操作和集体讨论的方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

首先，我要先导学生进行问题的引入。

我会给学生一个生活实际中的例子，比如抛硬币的例子。

通过让学生自己去想一想抛硬币会出现什么结果，引导他们理解什么是可能事件和不可能事件，然后进一步引导学生思考如何计算事件的概率。

通过这种启发式的学习方式，让学生主动参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。

接下来，我会设计一些有趣的活动，让学生进行实践操作。

比如，我会给每个学生发放一副纸牌，让他们自己进行抽牌实验，通过实际操作来体验概率的计算方法。

学生可以根据自己实践的结果，计算出不同事件发生的概率，并进行组内的比较和讨论。

这样一来，学生既可以在实践中巩固和拓展所学概率的知识，同时还可以锻炼他们的数据分析和问题解决能力。

最后，我会组织学生进行集体讨论和归纳总结。

通过讨论，学生可以分享他们的想法和方法，从而进一步深化对概率的理解。

同时，我会引导学生用图表和公式的方式将所学内容进行总结归纳，帮助他们建立起完整的知识体系。

在这个过程中，我会注重引导学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。

通过这样的教学设计，我相信学生在这堂课中不仅可以学到知识，还能培养出自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

当然，作为一名教师，我也要不断地提高自己的教学水平和专业素养。

我会积极参加培训班和学术交流活动，不断学习和更新教学模式和方法。

五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，XXX能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的研究氛围，使学生始终充满信心，充满激情地研究数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。

课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

“以活动为中心”，注重选择富有情趣的研究材料和活动内容，激发学生的研究兴趣，使学生获得愉快的数学研究体验。

如：XXX就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得XXX成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。

2.教师比较重视数学头脑与方法的渗透。

本课教学，教师能通过各种形式的数学研究，不只是学到一些数学知识，更重要的是有用地提高学生的数学素养。

首先培养学生用数学的眼光去窥察世界，了解世界的事物很多与数学有关。

研究用数学能够解决很多问题。

其次，培养学生如何用数学去阐发问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。

我们能够看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的一定或否认，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。

教师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。

然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些纪律。

又通过给出科学家做此实验的数据结果，更有利地来说明结论：跟着抛的次数的增加，抛到正面与反面的可能性越来越靠近。

《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。

《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。

教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。

把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。

由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。

比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。

二、层次清楚，环节紧凑。

第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

四年级上册可能性评课稿四年级上册可能性评课稿篇一：四年级上册可能性说课稿教学目标：1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；2、能区分游戏规则是否公平，初步学会设计简洁的游戏公平规则。

3、通过活动和合作学习培育学生的兴趣和与人合作的看法；教学重点：使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；教学难点：能区分游戏规则是否公平，初步学会设计简洁的游戏公平规则。

教学预备：教学光盘。

小组预备好白和黄的乒乓球若干个。

教学过程设计一、建立模型，小组活动〔1〕师生关于游戏简洁沟通。

〔2〕出示书本P79的讨论例题；〔3〕首先让学生推想谁赢的可能性比较大？〔4〕让学生读题中的游戏规则，然后小组里预备好活动器具来模拟游戏。

〔4〕在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里先用画“正〞字的方法统计，然后再汇总有多少次】〔5〕让学生依据刚刚实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。

并商量为什么？〔6〕学生沟通说明缘由后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生转变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。

〔7〕让学生重新根据这样的状况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。

二、初步应用，解决实际问题1、完成P80“想想做做〞第1题〔1〕先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并依据问题分别作出推想。

〔2〕组织分组的实际活动，以验证推测。

活动时，每组选两个人轮番转动转盘，其他人做记录。

每人转动转盘的次数应不低于10次，以使学生获得相对合理的数据。

】2、完成P80“想想做做〞第2题〔1〕先让学生看题，然后让学生依据问题，认真观看每个口袋里不同颜色小球的个数，再依据观看结果作出推断。

〔2〕学生作出推断时，要关怀学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。

〔3〕说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。

3、完成P81“想想做做〞第3题〔1〕出示书本上的十张牌，让学生读书本上的题目；〔2〕通过观看十张牌和题意，独立思索游戏是不是公平，然后再沟通。

五年级《可能性》评课稿《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。

“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。

因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。

张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。

课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。

紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

2、重视数学思想，渗透数学方法。

我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。

除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。

3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。

教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。

通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。

特别是最后的猜一猜，很有新意。

北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿一、课程背景介绍《可能性》是北师大版六年级数学下册的一篇教材内容，该课程主要介绍了概率与可能性的概念，并通过问题解决的方式帮助学生提高概率计算的能力。

本文将对该课程进行评课，分析教材的设计和教师的教学方法，评估其教学效果和存在的问题，为课程的进一步改进提供建议。

二、教材分析1.教材内容《可能性》是数学下册的一篇课文，通过引入概率和可能性的概念，向学生介绍了概率的基本原理和计算方法。

教材内容包括了概率的定义、事件的分类与计数、概率的计算公式等。

其中，通过问题的讨论和解决，引导学生了解和应用概率的概念和方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.教材组织结构教材以问题为导向，通过具体的情境和案例引入概率的概念和计算方法，从而帮助学生理解和应用概率。

教材通过多个问题的讨论和解决，逐步引导学生掌握概率的计算方法。

教材还提供了丰富的练习题，供学生进行巩固和拓展。

3.教材特点–简明扼要：教材以简单明了的语言和图示，向学生介绍了概率的基本概念和计算方法，使学生能够迅速理解和掌握。

–系统全面：教材通过有机的编排，将概率的各个方面进行了系统的介绍和讲解，从而帮助学生形成完整的概率知识体系。

–注重实际应用：教材通过问题解决的方式，让学生在实际情境中应用概率的知识，培养学生的实际运用能力。

三、教学方法分析1.教学目标–理解概率的定义和基本原理；–掌握事件的分类和计数方法；–掌握概率的计算方法；–培养解决实际问题的能力。

2.教学过程–导入：通过一个生活实例，引导学生了解概率的概念和应用场景。

–理论讲解：通过示意图和实例，介绍概率的定义、事件的分类和计数方法、概率的计算公式等。

–问题讨论与解决：通过提出实际问题，引导学生分析问题、选择合适的计算方法，并给予指导和帮助。

–拓展练习：提供一系列的拓展题目，让学生巩固知识、拓展思维、培养解决问题的能力。

3.教学手段–板书：使用板书方式将概率的定义、事件的分类、概率的计算方法等内容进行梳理和整理，便于学生理解和记忆。

《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。

教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。

教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。

如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。

根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。

2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。

用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。

3、试验操作，深化理解。

当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。

在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。

汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。

小学三年级数学上期《可能性》教学评课稿小学三年级数学上期《可能性》教学评课稿执教：朱帅评课：薛茜、周晓燕、彭昂“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不肯定现象，能用“必然”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴互换想法。

“可能性”问题在生活中比较常见，可是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在必然困难，学生第一次接触感到比较陌生，学起来有必然的难度。

所以在教学这些内容时，主如果以直观的内容为主。

因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，斗胆放手，使学生在大量观察、猜想、实践、探索与交流的数学活动进程中，经历知识的形成进程，冲破教学的难点，帮忙学生成立不肯定现象这一新的观念。

是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表此刻以下几方面：一、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

二、按如实际，有效整合教材。

教材只是为咱们教学提供的一个参考，咱们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以咱们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻觅例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身旁，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身旁。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

五、关注情感与评价鼓励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着超级重要的作用。

它能为更好地实现双基教学服务。

同时也应该贯穿在教学的过程当中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课若是你尽力了，学习之星一定（或说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更出色.固然,若是在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生不由自主地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

五年级数学《可能性》评课稿郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。

王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，帮助学生理解数学。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。

王老师又将活动与学生“猜结果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。

将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

2.重视数学思想与方法的渗透。

本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。

使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。

《可能性》评课稿老师执教的《可能性》是五年级上册第四单元的内容，这节课是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，属于“统计与概率”的范畴。

第一课时的内容要求学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出正确描述。

在老师这节课中，她创设了丰富的教学活动，使学生在学习过程中主动参与体验，促进了学生行为、认知、情感的共同发展。

主要体现在以下几个方面：1、老师能创造性地使用教材，整合资源，创设丰富的数学活动，帮助学生理解数学。

活动是儿童感知世界、认识世界的重要方式。

新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

“以活动为中心”，注重选择有趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：老师由猜球游戏引出课题，接着用“抽卡片表演节目”的情境让学生参与活动，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会。

这一环节，老师将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，培养了学生的逻辑推理能力，同时渗透了分类的思想。

总结环节，老师让学生用“可能”、“不可能”、“一定”说说生活中类似的现象，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。

2、老师注重数学思想与方法的渗透。

本节课教学中，老师通过各种形式的数学学习，不只是让学生学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。

《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。

这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。

在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。

我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。

让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。

本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。

《可能性》评课稿《可能性》这一堂课，邵老师结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。

这堂课一开始，用阿凡提的故事引入，激发学生的兴趣。

接着，设计了学生摸球游戏的场景，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，这一情境，很容易激活学生自己已有的知识经验。

因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

在课的最后，邵老师让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。

在本节课中，邵老师重视操作实践，在教学过程中十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

这节课邵老师安排了这样几个层次的活动，第一个活动是猜测摸球，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性，并注重对一定和不可能的直观感受。

第二个活动是学生分小组摸球，来体验事件发生的不确定性。

通过这样的两次活动，使学生真切地感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。

给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

其次，加强合作交流，引导学生自主探索学习。

标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。

低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==可能性评课稿篇一：可能性_评课稿《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。

概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。

由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。

使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。

具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

小学数学《可能性》教学评课稿小学数学《可能性》教学评课稿“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。

“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。

所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。

因此，在教学中，杨老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。

让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，杨老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用击鼓传花的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

《可能性评课稿》
（项目性）
东昌区第三实验小学都基彦
一、关键要素确定准确：
等可能性一课的关键要素就是要让学生在试验中体会等可能性的存在，对生活中的实际问题能灵活采取解决策略。

刘老师在课堂上正是仅仅围绕这一点展开教学。

从导入到试验到习题到延伸，从情景创设到游戏设计，无不体现这一关键要素。

做到了重点突出明确，设计恰当合理。

二、要素运用恰到好处。

刘老师这节课是平台加要素课型。

在课堂上，刘老师充分调动了学生的听看讲想做动静转换七个要素，使课堂效率倍增。

如：在(课堂上举例）
三、小组合作有态有效。

在揭示等可能性的重要环节处刘老师让学生通过两人一组的形式进行了分组试验，试验需求充足，学生兴趣浓厚，分工明确，试验要求清晰全面，我们在课堂上看到每个小组都按照要求完成了实验，合作默契，效果良好。

本次合作满足了学生的动手探究欲望，对于关键要素的突破作用明显。

四、关于教学建议
本节课教师主动权放的不够，教师引导的多，学生探究的少。

（再结合教学实际说）。