知识经济时代与高等教育改革(一)
〔内容摘要〕21世纪是人类更多地依靠知识的创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪，世界进入了全球知识经济时代。
知识经济是全球经济一体化和教育发展的共同趋势。
知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。
全球信息化、经济一体化和新一轮的技术革命对人才提出越来越高的要求，我国的高等教育必须培养出高素质的创造型人才，才能适合知识经济时代的要求。
为探讨知识经济时代高等教育改革的发展，本文从知识经济的特点，知识经济时代对人才的要求，我国目前的高等教育存在的不适应及高等教育的对策等方面进行了探讨，文章最后论述了校园文化在人才培养中的重要作用。
〔关键词〕知识经济；高等教育改革；创新能力
一、知识经济时代的特点
1990年，联合国研究机构提出“知识经济”的说法。
1996年国际经济合作与发展组织进一步对“知识经济”以明确定义：即：“知识经济是以知识为基础的经济，它是以知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济”。
200年前，工业经济开始代替农业经济。
在农业经济时代，少数人依靠对土地的控制和对奴隶的占有获取巨额财富;到了工业经济的时代,除了对土地、劳力的控制外,还依靠自然资源、运输工具等积累财富,从而出现了一批世界首富,例如：石油大王、汽车大王等。
即将迎来的知识经济时代，信息传播迅速，技术变化快，知识和信息为主体的产业占主导地位，产品和服务越来越知识化、智能化、数字化，企业越来越依赖于知识的扩散和应用，而资本、厂房、资源等生产要素的作用则相对降低。
微软公司总裁比尔·盖茨没有高大的厂房、没有堆积如山的原材料和庞大的产品库房，他的产品是软盘及软盘中包含的知识,这些知识的广泛推广打开了计算机应用的大门,靠知识致富的比尔·盖茨登上了世界首富的宝座。
这一事实启示我们,可以把知识作为资本来发展经济。
在知识经济时代，知识将成为生产要素中的最重要的组成部分。
江泽民同志指出：“要把按劳分配和按生产要素分配结合起来。
”显然,知识理应成为分配的重要依据之一。
这是知识经济的一个重要特点。
由此可见，在以高新技术占主导地位的知识经济时代，知识经济的发展就是高新技术的发展，综合国力的竞争就是知识产业的竞争，是人才的竞争，高校是培养人才的重要基地之一，迎接知识经济的挑战，高等教育必须不断深化改革以培养出适应时代需求的合格人才。
二、知识经济时代对人才的要求
知识经济时代,世界科学技术发展的态势和我国经济与社会跨世纪的发展,对我国高等教育改革及人才的培养方式提出了新的要求。
江泽民同志在庆祝北大建校一百周年的大会上提出了一流大学“应该是培养和造就高素质创造型人才的摇篮”,为了培养出大量的高素质的创造型人才,我们要创建更多的世界一流水平的大学和一批一流学科,以适应知识经济时代对高等教育的要求。
知识经济时代,大学教育应向更加综合化方向发展。
因为,人类知识系统本来就是相互联系的有机整体,未来的社会知识创新和应用更需要自然科学、工程技术、管理、人文、社会科学乃至艺术的交叉融合。
知识经济时代,大学应更加社会化。
由于市场经济和社会发展对人才需求的多样化和不断发展的要求,由于人们对自身的教育水准、职业素质和竞争力以及对知识的不断追求，大学教育的社会化和学习的终身化趋势将不断发展，不但大学之间将加强交流与合作，而且大学将加强与研究机构和企业的合作与联合，加快科研成果转化为现实生产力的周期。
知识经济时代，大学教育应重基础，鼓励创新，发展个性，完善人格。
一个合格的人才应具有宽厚的基础理论、不竭的创新精神和较高的素质。
所以，大学教育应更加重视对人才的人格、知识、能力的全面培养。
因为,在开放和国际化的社会里，人才需要具有崇高的人格和道德观念,宽厚的自然科学、人文社会科学的基础和自主求索知识、运用知识、创新发展、
服务社会的观念和能力。
如果我们不重视教学改革和人才的培养，没有解决好中国的教育问题,若干年后，在世界竞争中，中华民族就可能成为劣等民族。
以往大学教育中，文、理分科严重，培养模式单一，专业口径过窄，人文素质薄弱，造成的后果是毕业生进入社会后只能从事某一单一技能的职业,不能适应未来社会劳动结构和工作岗位的变化。
知识经济时代对人才的需求是多方位的，这就要求高等教育的培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。
北京大学王义遒先生认为：大学培养的人才要有相当宽的知识面，对相邻学科与行业的知识、理论、方法与技术能有基本的了解,以便借助“他山之石”来解决本行业问题。
创新能力是知识经济时代对人才提出的要求，创新能力是高素质人才的体现。
人才的创新能力表现为观念的创新、理论的创新和技术的创新，并能在实际工作中将这些新的观念、新的理论和新的技术转化为生产力，推动社会进步。
教育的任务不仅是传授知识，而应重视能力和综合素质的培养，促进学生的身心的发展，把人类文化向个体心理品质“内化”，养成一种比较稳定的身心发展的基本品质。
总之，知识经济时代需求多元化的人才，我们培养人才质量的高低直接关系到21世纪中华民族在激烈的市场竞争中是否能占有主动权的大问题。
面对知识经济的挑战，高等教育只有进行改革,培养出知识经济时代所需人才，才能使中华民族永远立于不败之地。
三、我国高等教育存在的不适应
知识经济时代，知识不仅是生产要素中的一个重要组成部分，同时占有主导地位，而高校的人才培养模式是构建人才知识结构的关键。
人才培养模式的改革是深化高等教育改革的关键。
而现行的高等教育从教育观念、管理体制、教育方法、教学手段、师生关系等方面都存在着与知识经济时代的要求的不适应。
1.教育观念不适应知识经济时代的要求。
教育观念不适应知识经济时代的需要主要体现在教育质量观和教育价值观上。
传统的教育质量观只以学生掌握知识的多少、深浅来评价教育质量的高低，而忽视了能力和素质的培养。
教育价值观是指人们对教育与主体（人、群体）的价值关系的认识，并在认识的基础上，确定教育行为的价值取向。
它所反映的不是教育本身，而是教育与主体之间的价值关系。
例如：学生报考专业时，不是根据个人的能力和兴趣，往往受本人和家长的价值观判断所制约；至于政策的制订，重大教育问题的决策，教育资源的分配，更是受个人或群体的教育价值观所制约。
陈旧的教育质量观和教育价值观不重视人的个性和创造性的发挥，社会价值与主体价值失去平衡，不适应知识经济时代对人才的要求。
2.现行高等教育管理体制不适应高等教育的发展。
建国以来，国家虽然对高等教育的管理体制进行过多次改革，但还没有解决根本问题，全国3000多所大学，由国家和地方政府、部委办的学校就有1000多所，这样的体制造成条块分割，规模效益不高，学科单一，专业重复设置，教育资源不能共享，培养出来的学生知识面窄，综合素质差。
旧的高校管理体制约了高校的发展。
影响了人才培养的质量。
3.教学方法陈旧。
在课堂上，以教师为中心，而忽视了教学的主体——学生，学生只是被动接受知识，讲课就是知识的灌输，单纯依靠考试来测量学生获得知识的程度。
从小学到大学各种标准化测验铺天盖地，清一色的单项选择，助长了学生死记硬背的学习方法，“讲授”与“考试”这两个传统教学的核心要素，从长远看，压制了学生的主动性和创造性。
4.教学手段单一。
目前教育资源信息化建设薄弱，教学手段缺乏现代化，黑板加粉笔成了课堂教学手段的代名词。
单调简陋的教学手段极大地限制了教师单位时间内知识的含量及学生的想象力和创造力的发挥。
5.老化的教材体系极不适应知识经济对知识更新速度的要求，限制了学生的思维，制约了学生对本行业前瞻技术的了解。
现在《纽约时报》一天的信息量等于17世纪一个人一生所得到的信息总和；在一个指甲大小的芯片上可以存放两年的《人民日报》的信息；用一张光盘可以存储一部大百科全书的内容；利用信息高速公路，1秒钟可以把两年的《人民日报》的
信息全部传输光。
如此发达的社会，如此先进的技术,靠陈旧的教材培养出来的学生怎能适应?
6.传统的人事管理制度不利于竞争机制，直接影响人才培养的质量。
传统的人事管理属于“身份管理”，职称一旦评定直至退休，一门课定终生，缺乏竞争意识和能上能下的运行机制。
在教师聘任中存在着低能高职现象，这种管理制度不利于教育质量的提高。
应设立现代企业型的管理制度，竞争上岗，使人才合理流动，利用竞争机制调动广大教师的积极性。
7.人才的培养与人才的市场需求相脱节。
毕业生的就业率从某种程度上讲是一所大学办得成功与否的标志，因此，高等教育的人才培养应与人才市场相联系，一个学校的招生应与人才市场需求相联系，即：所招学生的地区分布、结构层次、招生数量都应适应人才市场的需求,专业的设置也应根据市场的需要及时调整。
相反，盲目招生，随意设置专业，不考虑人才市场的需求，就会出现“教育产品”积压的后果，对学校的社会声誉及招生和就业的良性循环产生不良的影响。
