船长
一、谈话导入，认识文体特点
1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？
2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。
3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。
4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。
二、品读课文，感知人物形象
（一）感受紧急环境
1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。
教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）
（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？
* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）（二）感知四次命令
诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到
脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。（四次）学生交流。
※第一次命令
1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？
（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）
* 尊重妇女、爱护弱小。
* 船长充满智慧。
* 富有经验。
* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。
* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。
3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（指名读）4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？
5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。
※第二次命令
1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。
（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。
(1) “乱得不可开交”（点红）什么意思？
(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？
* “人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）* “一窝蜂”“拥”……
(3)照这样乱下去，意味着什么？
(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读——（齐读）2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）
(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）
(2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）
3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。
(2)奥克勒大副真的会开枪吗？
最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。
(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？
4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？
5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）
* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。
6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。
7.听了这段话后，人们又是怎么做的？
（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）
是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读）※第三、四个命令
1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。
* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。
* 这是他发出的最后一道命令。
3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
（三）感悟悲壮的沉没
1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图\点音乐\点字
(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)
2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）
3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。
5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！
出示：
（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”
（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
7．学生写。指名读。
8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）
9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（出示最后一小节）。
引读：
①见习水手克莱芒要说——（一女生读）
②大作家雨果要说——（一男生读）
③还有读文章的我们也要说——（齐读）
10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。
三、课堂小结向英雄致敬
诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。
板书：
6 船长英雄短篇小说
遇险——救援——殉职人物、情节、环境
（根据学生回答板书）
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流： 1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈
甲类船长模拟考试卷 1.通常平流雾易产生在________。 A．水面温度梯度很小的水域 B．水面温度梯度很大的水域 C．水面温度比气温高的水域 D．海陆交界的区域 2.通常最适宜于平流雾形成的风力条件是________。 A．无风 B．7～8级 C．2～4级 D．5～6级 3.通常适宜于平流雾形成的海气温差是________。 A．大于8℃ B．0～6℃ C．6～8℃ D．小于0℃ 4.入夏以后西太平洋副热带高压北移并西伸，其西伸脊的边缘控制我国近海时，可能出现 ________。 A．雷暴 B．持续的中到大雨 C．平流雾 D．晴朗少云 5.春季，江淮气旋出海前，黄海处于气旋东部，容易生成________。 A．锋面雾 B．辐射雾 C．蒸发雾 D．平流雾 6.调查表明，我国海域（除8月份黄海北部外）产生海雾时的表层海温界限大致为________。 A．8℃ B．16℃ C．20℃ D．24℃ 7.在内陆和沿海地区无明显日变化的雾是________。 A．蒸汽雾 B．辐射雾 C．平流雾 D．锋面雾 8.产生蒸汽雾的蒸发过程是________。 A．雨滴在暖气团中蒸发 B．雨滴在冷气团中蒸发 C．暖水面蒸发的水汽进入冷空气 D．冷水面蒸发的水汽进入暖空气 9.北太平洋上的主要雾区位于________。 A．菲律宾以东洋面 B．20°～30°N之间大洋中部洋面 C．台湾以东洋面 D．日本北海道至阿留申群岛附近海面 10.在全球海洋上，雾最多的海区之一是________。 A．澳大利亚附近海面 B．秘鲁和智利沿海 C．圣劳伦斯湾、纽芬兰岛附近 D．阿拉伯海西部和北部海面 11.冬季，航行于中国至加拿大的大圆航线上的船舶常遇到________。 A．大风浪但能见度良好 B．风浪小能见度良好 C．大风大浪又有雾 D．风浪小但有雾 12.世界海洋上雾的高发区集中出现在________。 A．大洋中心区域 B．赤道附近热带洋面上 C．中高纬大洋东部 D．中高纬大洋西部13.在40°S以南整个高纬度的西风漂流上，终年有雾，其最盛期出现在________。 A．3～5月 B．6～8月 C．9～11月 D．12～次年2月 14.世界海洋的雾除了产生在冷暖海流汇合的海域外，还多产生在________。 A．信风带海洋西岸附近海域 B．信风带海洋东岸附近海域 C．信风带海洋中央附近海域 D．信风带海洋南岸附近海域 15.我国沿海平流雾相对较少的海域在________。 A.渤海 B．黄海中南部 C．长江口至舟山群岛 D．南海北部 16.台湾海峡雾的分布特点是________。 A.东部多，西部少 B．东部少，西部多 C．东西部都较少 D．东西部都较多 17.图1-9-1是我国近海出现雾的四种天气形势，其中D图为________。
《公开课总结》 公开课总结（一）： 公开课总结 3月下旬，学校安排了每学期的例行公开课，对于我们年轻教师来说，是提高教学水平和 锻炼自身潜力的一次机会，透过这次公开课，自己在教学准备、讲课方式方法、教学互动以及发挥学生主体作用等方面得到了锻炼，个性是三位特级教师的课后点评更是受益匪浅，同时，在讲课的过程中也暴露出自己的很多不足，主要体此刻以下四个方面: 一是思想上重视不够，准备不够细致。由于参加工作时间不长，对高中化学教学模式和规律的认识还不够深刻，还没有构成系统、稳定的教学方式方法，再加上脱离教学岗位时间较长，教学水平退步较大，就应说这次公开课是恢复自己教学水平、加深对新课改后教学模式转变认识的难得机会，但是，从接到通知到备课、准备、试讲，直至最后正式上课，整个过程中，自己对这次公开课的重要性认识不足，思想上没有真正重视起来，始终抱着一种应付了事的态度，导致准备工作做的不够细致，只是一味的按照自己的理解和想法进行准备，突出了教学资料、方式方法和相关知识的准备，忽视了学生主体作用的发挥，没有充分思考到学生的理解潜力、认知水平和课堂氛围，讲课没有到达预期的效果。 二是教学问题设置不够合理，课堂效果欠佳。由于本节课的资料学生已经学过，因此，在组织教学的过程中，重点突出了引导学生复习，个性是在设置教学问题的时候，侧重了知识点的拓展和延伸，但是，从学生课堂的反应来看，问题设置的有点偏难;主要原因是没有思考到 时间间隔太长，学生大部分资料和知识要点已经遗忘，再加上本班学生基础知识还不够扎实，学生在问题解决上遇到了困难，在课堂上没有得到足够的成就感和信心，学习用心性没有被充分调动起来，课堂气氛不是很活跃。 三是教学形式比较单一，没有充分发挥学生主体作用。在讲课的过程中，主要采用了比较和问题教学的方法，形式相比较较单一，没有把学生的学习兴趣透过有效的方式激发起来，学生理解掌握知识要点不够直观，整体课堂气氛不够活跃，主要原因是没有引入像教学演示、多媒体等这些比较生动直观的教学形式;另外，对学生的引导也不是很到位，没有把学生的主体 作用突出出来，更多的是我在讲，学生被动的理解，再加上师生之间互动较少，导致课堂氛围有点单一沉闷，教学效率不高。 四是教学行为不够规范，示范引领作用发挥不够好。我认为，老师不只是用语言来教育引导学生，更多的时候就应是用无声的行动来影响和感染学生。但是，在这次公开课上，自己对细节关注的不够，教学语言不够简洁、准确，板书设计不够合理、书写不够规范、资料与教案没有持续一致，反映出自己在教学习惯养成上还有必须的差距。 下一步，针对这次公开课暴露出的问题，认真进行反思总结，汲取教训，加强学习研究，用心改善教学方式方法，努力提高教学水平，养成良好的教学习惯。 公开课总结（二）： 这是我人生中第一次做公开课，也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深入的评价，我感觉受益匪浅。课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点： 一．多让学生动手做，动脑想，动嘴说。
19* 蝉 1．知识与技能目标： 抓住主题句或关键词，抓住精神；学习欲扬先抑、以小见大的写作手法。 2．过程与方法目标： 通过多种形式朗读、自主合作探究来仔细品读课文、揣摩文中语句，体会作品的语言风格及其中表达的情感。 3．情感态度与价值观目标： 联系生活，体悟生命的意义，培养积极的人生态度。 学习欲扬先抑、以小见大的写作手法。 激趣导入法、朗读指导法、启发法、讨论法、资料搜集法、竞赛法、圈点勾画法、朗读法、自主合作探究法。 课件。 一、情景导入生成问题 展示图片“大家知道这个是什么虫子吗？”学生自由回答(蝉，知了，等等)。我们今天讲的就是这个——蝉(板书)那么有没有同学可以来说一说和蝉有关的东西？(学生发言)我这里有一个和蝉有关的古希腊神话。(讲述神话故事)今天我们来学习一下法布尔的《蝉》。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．作者简介 法布尔(1823—1915)，法国昆虫学家，被誉为“昆虫世界的荷马”。他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著，书中作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿、光怪陆离的昆虫世界。 2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 金蜣．(qiāng) 窠．(kē) 隧．道(suì) 涂墁．(màn) 抵御．(yù) 纤．弱(xiān) 蚋．(ruì) 轧．扁(yà) 鳍．(qí) 喧嚣．(xiāo) 罅．隙(xià) 钹．(bó) 跳蚤．(zǎo) 3．记住重点词语的词义。 【罅隙】缝隙。 【张合自如】分开收拢不受阻碍。 【无动于衷】心里一点儿也不受感动；一点儿也不动心。 步骤二整体感知走进文本 1．首先想请一位同学说一下，《蝉》这篇文章是什么样的文体？有什么特点？
【单选】移向冷的下垫面气团具有的天气特征：i.气温日变化大；n.变性快；川.变性慢；w.气压高；V.气压低；w.气温日变化小。 A.川、V、W B. i、n、v D. i、n、w、 【单选】根据IMO 船舶报告系统文件，船舶报告分为一般报告和特殊报告，特殊报告有： I、危险货物报告(DG , Dangerous goods report) ；n、有害物品报告(HS, Harmful substances report)；川、航行计划报告(SP, Sailing plan ) ；W、船位报告(PR, Position report) ；V、变更报告(DR, Deviation report ) ；W、最终报告(FR, Final report)；四、海洋污染报告(MP , Marine pollutants report )；忸、其他报告( Any other report ) A.I ?W B.川?W c. i、n 、四、忸 D. I?忸 【单选】北太平洋台风区内的最大涌区,常出现在台风前进方向的： A.右前方 B.左前方 C.右后方 D.左后方 【单选】适淹礁是指 _____ A.平均大潮高潮时露出的孤立岩石 B.平均大潮高潮面下，深度基准面以上的孤立岩石 C.深度基准面适淹的礁石 D.深度基准面以下的孤立岩石 【单选】船舶在VTS 区域内航行、停泊和作业时,在下述哪些情况下需要按主管机关颁发的《VTS 用户指南》所明确的报告程序和内容,通过甚高频无线电话或其他有效手段迅速向VTS中心进行报告？I、发生交通事故；n、发生污染事故；川、发生紧急情况；w、发生船员皮肤意外受轻伤事故
听语文优质课心得体会 篇一：高中语文听课心得体会5篇 高中语文听课心得体会一：高中语文听课评课总结合集文章原来也可以这样设计的, 那精美的电影更让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。 第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。比如, 杜兰薇老师在《你一定会听见》中让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高!还有蜊江中学袁晓燕老师的《伟大的悲剧》，老师让学生在欣赏南极美景的同时，自己表达心中的感想。 第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：塔山中学张秀平老师在《孤独之旅》中让学生反复诵读描写环境的句子, 在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。在《我的叔叔于勒》中, 丛老师引导学生反复朗读菲利普夫妇的语言, 让学生在朗读过程中体会到了课文中的人物的性格以及语言的描写手法, 并用自己的语言再现了人物的性格。 第四，注重有效地延伸，领悟其义。在拓展延伸这一部分，张秀平老师为大家出示了《壮志在我胸》这首诗歌，让
学生更加深刻透彻地体会到了“远方也许尽是坎坷路也许要孤孤单单走一程”这一重要含义。林清玄先生说过：\心美则一切皆美, 情深则万象皆深\。无论是郁达夫对江南的如诗如画的深情眷恋, 还是苏轼的乐观豁达的情怀, 只要我们有发现美的眼睛, 感受美的心灵, 世间万物一切皆美。课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。 其次，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这四位老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。而在这一环节中，四位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一
19 蝉 1．了解作者，理清说明思路，概括课文内容。 2．品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。 3．学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。 一、导入新课 由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。 二、教学新课 目标导学一：通读全文，理清说明顺序 1．法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。 明确：全文分为两个部分。 第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。 虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。 第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。 第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。(这一层写
对蝉的地穴考察，是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明蝉建穴，第5—7段写蝉伺机出穴) 第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察，是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察) 第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。 虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。 第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。 第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。 第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。 第四层(第21—23段)，写幼虫落地。 第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。 第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的
三年级语文掌声公开课教案教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入新课 1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！ 2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题， 3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。 4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。 二、前后对照，感受小英变化 过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。 （一）学习第一自然段 出示第一小节
1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？ A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。 （上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。） 评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。 B她很自卑，（板书：自卑） 意让别人看见她走路的姿势。 （课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。 师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。 师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。 2、指导朗读。 A看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。 B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。 C请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？
1 D．B＋A 基准比例尺可能是图上各个局部比例尺的平。均值，或者是_________ ．图上各个局部比例尺的平均值A ．图上某点某线任何比例尺B ．图上某点或某线的局部比例尺C ．任何比例尺D8 在墨卡托海图上，图上某个图形与地面上对当比例尺很小时，能够分辨出的图上最小距2 应图形相似是指_____________。 离所代表的实际距离也就越大，海图的精度A．具有一定面积的图形 。也就越差，这种相当于海图上_________ mmB．无限小的图形 005 ．AC．任意大小的图形 01 B．D．整个图幅覆盖范围内的图形 015 C．9 如果海图绘制工作中绘画误差为0.1mm，比02 ．D例尺为1:100000的海图的极限精度为比例尺越大，海图的海图的极限精度越3 _________。。_________A．5m A．越高B．10m B．越低C．15m ．不变CD．2m D．不一定水深是海图深度基准面至海底的深度，凡海10 （基准纬度7500004 某海图基准比例尺C＝1：图水面上的数字均表示水深。其中水深浅于经线处局部比°E），若该纬线上45°N110 。21m的注至_________，例尺为C1，C2E经线处局部比例尺为120°0.1m ．A，则经线处局部比例尺为C3E130°0.2m ．B 。_____________0.5m ．C C3 ＞．AC1＞ C20.3m ．D C1 C2＞C3B．＞11 表示对礁石、浅滩等的存在有疑_________ C1= C2= C3 ．C 问。C2=2(C1+ C3) ．D A．疑深5 分别为墨卡托海图上某点经线和纬线设mn，B．疑存 _________。方向的局部比例尺，则．据报Cn ．Am＞．Dn ＜mB．12 中，存在有在常见的高程、水深海图图式m=n C．疑问是指_____________。 D．以上都可能 A．礁石、浅滩等的存在有疑问纬线上某点经线方同一墨卡托海图上6 30°N B．深度可能小于已注明的水深注记纬线上某点纬线方31向的局部比例尺比N° C．对危险物的位置有怀疑 _____________。向的局部比例尺13 明礁是指 _________。 A．大 A．平均大潮高潮时露出的孤立岩石 B．小深度基准面以上的孤平均大潮高潮面下，B． C．相同立岩石 D．无法比较 C．深度基准面适淹的礁石下列有关墨卡托海图局部比例尺的说法中，7 ．深度基准面以下的孤立岩石D _________。何者准确14 。干出礁是指_____________墨卡托海图上任意点各个方向的局部比例．A A．平均大潮高潮时露出的孤立岩石尺相同深度基准面以上的孤．B平均大潮高潮面下， B．墨卡托海图内各点局部比例尺均不相同立岩石墨卡托海图上某点各个方向的局部比例尺．C ．深度基准面适淹的礁石C 可能都不相同 D．深度基准面以下的孤立岩石 22 英版海图图式中，缩写坜屋代表_____________。 A．沉船 B．灯塔 C．大型助航浮标 D．深吃水航路 _____________暗礁是指。15 23 海图图式\表示_____________。 A．平均大潮高潮时露出的孤立岩石A．已知最大吃水深度的航道深度基准面以上的孤平均大潮高潮面下，B．B．已知最大吃水深度的推荐航道立岩石C．已知最大水深的航道．深度基准面适淹的礁石CD．已知最大水深的推荐航道 D．深度基
语文优质课活动总结及小结 语文优质课活动总结及小结 为了提高我的业务水平，在学校领导的关心和支持下，领导委派我和贾国霞老师，于xx年11月12日到潍坊实验小学参加了“潍坊市小学语文优质课评选”活动，我们聆听了6节优质课，这几堂课各有各的特色，让我受益匪浅。其中3位老师的课让我最佩服。寿光的郑国芬老师讲的是《钱学森》，她采用直接导入法，让学生用自豪的语气读出主人公的名字。在检查生字这一环节，她的方法很特别，不是单纯的让学生读生字，而是把这些词语填入文中的句子，反复诵读，这样学生记得会扎实一些。在赏析课文这一环节，她设置了三个问题：第一，文中哪些句子能体现钱学森的爱国精神?第二，牵动钱学森回国的原因有哪些?第三，钱学森面对美国施加的压力，他是怎么做的?这三个问题层层推进，一步一步引导学生走入钱学森的内心世界。在拓展提升这一环节，及时给学生补充了相关资料，加深了学生对主人公的了解。最值得我学习的是这节课重视朗读，有语文味，体现了语文课要在读中悟，在悟中读的思想。郑老师非常有激情，善于鼓励每个学生，增强了学生学习的信心。总之，这堂课很完美，环节完整，问题设置紧扣学习目标，层层推进，拓展提升了学生的思想。高义昌老师讲授的是《珍珠鸟》，采
用谈话导入法，让学生用“真好”说一句话，让学生充分体会真好的感觉，自然而然的导入文章。第二步检查生字，采用自由读、指名读、齐读等方式，并指导了重点字的写法。第三步初读课文，老师给出了自学提示，(1)自由读课文：“我”和珍珠鸟的信赖关系是怎样建立的?“我”怎样做的，用“”画出，并简单写自己的感受。(2)朗读品味，读出自己的感受。(3)组内赏读文流，补充完善。第四步，汇报交流。这一环节学生思维敏捷，语言精彩。得出了一个结论“信赖不就能创造出美好的境界吗?”第五步，拓展提升，出示“信赖”这首诗，续写小诗，把对“信赖”理解写出来，有的学生这样写道：“信赖是火，给人温暖和光明，让我们前行的路上不寂寞。”有很多学生读了自己续写的小诗，写的都很不错。第六步，布置作业。高老师的这节课环节很完整，我最喜欢的是续写是个这个环节，锻炼了学生的思维和创作能力。在这堂课上，高老师同样重视朗读但缺少了激情，在下一步的教学中我要取长补短。 潍坊实验小学的耿艳丽老师讲的是《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗，她采用对比阅读法。学习古诗时，不局限于了解古诗的大意，而是让学生联系实际，找出诗句里面蕴藏的故事、成语、警句，达到学以致用，举一反三的效果。通过分析诗句的意思，引导学生走入诗人的内心，从而顺利的背诵古诗。在学习过程中，耿老师很重视学生的朗
掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂
练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。
船长驾驶员培训考核测试题 姓名得分 一、判断题 1、“船舶”是指各种船艇、排筏、移动式平台、水上飞机和其他水上运输工具。（×） 2、科学考察船、军航和政府公务船不属于“船舶”范畴。（×） 3、帆船与人力船虽然不用推进器，但仍有自航能力，只能称为非机动船，不能称为非自航船。（√） 4、船舶用锚在江河、港内掉头，或拖锚均属于“在航”。（√） 5、“逆流过河船”只要穿越了主流即认为是横越船。（√） 6、因夜间比白天的能见度差，所以可把“夜间”称之能见度不良。（×） 7、保持正规的嘹望是船舶安全会让的首要环节。（√） 8、船舶在任何时候均应以安全航速行使，以便能够采取有效的避让行动，防止碰撞。（√） 9、对内河而言，“安全航速”的含义是指凡是能够采取有效有避让行动，并能达到防止碰撞和浪损的目的的速度。（√） 10、避让行动要“及早”进行，是为了避让的时间和空间上留有充分的余地。（√） 11、两机动船相遇，双方的避让意图经声号统一后，必要时避让行动仍可改变。（×） 12、在湖泊、水库、平流区域，两机动船对驾相遇，无论是单船
或者船队，一律上行船避让下行船。（×） 13、在能见度不良时，除已判定不存在碰撞危险外，每一船舶当听到船雾号不能避免紧迫局面时，应当将航速减到能维持其航向操纵的最低速度。（√） 14、长度为30米以上的机动船或者船队，在掉头前五分钟，白天悬挂上为圆球一个，下为回答旗一面的信号，掉头完毕后落下。（√） 15、船舶“遇险求助”的声号是连续发出急促短声。（√） 16、油水分离器是用在内河船舶上用来处理压舱污水的。（√） 17、油轮在进厂修理前，要进行有效洗残废，并保持通风。（√） 18、载油航行时，舱顶空间内的油气气浓度会随着温度的变化而变化，一般温度越高，油气浓度越小。（×） 19、当你发现船舶某处发生火灾时，应立即进行不久。（×） 20、被强酸、碱烧伤的患者，应立即给予包扎。（×） 21、内河船舶产生油污水后，如不进行油水分离可以少量排入水中。（×） 二、选择题 1、下列哪些水域里应遵守内河避碰《规则》：（A） A长江B、黑龙江C、乌苏里江D、以上都对 2、背离《规则》的条件是：（D） A、危险确实存在 B、危险必须是紧迫的 C、背离是合理的 D、应同时具备上述条件 3、油船排放污水时要在（B）允许范围您排放。 A、当地海事局 B、《中华人民共和国污染防治法》
小学语文公开课总结 语文公开课活动总结 教师：刘金贤 在炎热的夏季，第一轮语文公开课顺利结束了。学校重视教研工作，领导亲自抓，教研组明确各项工作，各位老师积极支持和配合，语文组教师通过观课、议课、集体研究等一系列活动，使语文课堂充满活力智慧与挑战，处处散发着民主、平等、和谐的气息！老师们从以下三个方面对洪老师的课进行了综合评价： 一、教学基本功与技能方面 1、教态亲切、自然大方，精神饱满有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。 2、板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。 3、专业基础知识扎实，驾驭教材能力强。 4、课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调空能力强。 二、教学目标方面 1、教学目标全面、具体、明确。但是没有法制教育设置。知识目标有量化要求，并体现学科特点。 2、教学重点、难点明确，并能抓住关键，以简取繁。 三、教学过程方法
1、教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合课标要求和学生实际，落实教学目标。 2、引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，主动获取知识。。 4、课中面向全体学生稍欠，没注意学生差异，部分学生没有收获和提高。但本堂课可视为一堂较成功的公开课。 这次活动的开展，既锻炼了教师的队伍，又为提高教学质量奠定了基础；既反映出了教师的基本素养和业务水平，同时也暴露出了在教学中存在的问题：比如教学反思问题、如何更好地与学生进行合作与交流问题等。在今后的工作中，我们会对这些问题进行深入的探讨，并不断改进！ 马场镇下坪小学 2016-07-15 小学语文教师听课心得体会 虎门小学邓秋苹 首先感谢学校领导为我们提供这个学习机会，这周四我有幸和老师们一起参加了２０１2年小学语文特级教师教学听课的活动。这次共听取了人教版的小学五年级上册语文《地震中的父与子》、小学四年级上册语文教材中的《跨越海峡的生命桥》和六年级上册教材中的〈〈伯牙绝弦〉〉共３篇课文。这些示范课以及渗透的教学观点带给我的最大震撼是如何充分利用课堂时间、利用文本整体推进孩子的听、说、读、写的能力。
19 蝉 教材分析： 《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第5卷中，《蝉》原文共有5章，本文节选自第14章和第17章。本篇安排在第五单元第三课，本单元主要是“把握说明对象的特征”。《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。在教学中，要注意把握这一问题特点，引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法，还有运动文学的语言表达，把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。 教学目标 1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。 2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。 3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。 教学重难点： 1、注意文中的人文主义关怀(对生命的关爱之情，对万物的赞美之心)。 2、掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。 教学课时：1课时 教学课时： 第一课时 一、古诗导入： 1、出示古诗《蝉》的诗文。 师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？ 垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。 学生自读，指名猜。——蝉 师：有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。师：世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。二、作者简介： 法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “诗意”缘于“情意” ──三年级上册第29课《掌声》教学案例 浙江省温州市育英国际实验学校史剑波朱瑛 【主题】 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，
以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力量改变了英子？ 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室里又响起了
热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过
《船舶避碰》复习题 例1．《国际海上避碰规则》适用的船舶是指： A.在公海上的一切船舶 B.在公海以及连接公海而可供海船航行的一切水域中的在航船舶和锚泊船 C.除内河船舶之外的任何船舶 D. 在公海以及连接公海可供海船航行的一切水域中的一切船舶 【解答】本题选D。本题宜采用“规则条款对号入座法”。对于测试规则条款的考题，应牢记条款原文（中文翻译），通常含有规则条款原文的选项即为正确选项。按照这一原则，本题应选D。D选项既讲明了规则适用的水域，又讲明了规则适用的对象，为最佳答案。题设中的A、B、C三选项均在规则的适用水域或适用对象方面有所欠缺。 例2．《国际海上避碰规则》适用的船舶包括：Ⅰ、在水面航行的水上飞机Ⅱ、超低空飞行的飞机Ⅲ、拖航中的钻井平台 A. Ⅰ B. Ⅱ C. Ⅰ、Ⅲ D. Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 【解答】本题选C。本题测试对规则适用船舶的理解，规则适用的船舶是“公海和连接于公海而可供海船航行的一切水域中的一切船舶”，题设中的第Ⅱ项“超低空飞行的飞机”不属于规则第三条中定义的“船舶”。因此，本题正确选项为C。 例3．下列哪些说法正确? A. 任何特殊构造或用途的船舶，只要其政府确定，即可自行制定有关号灯、号型的配置、安装等技术方面的规定 B. 有关政府有权为其管辖下的任何特殊构造或用途的船舶制定有关号灯、号型的数量、位置、能见距离、弧度的规定尽可能符合《国际海上避碰规则》条款的规定
C. 上述的特殊规定应尽可能不致被误认为《国际海上避碰规则》其它各条规定的号灯、号型或信号 D. 任何特殊构造或用途的船舶应显示特殊的尽可能不致被误认为《国际海上避碰规则》其它各条规定的号灯、号型或信号 【解答】本题选B。本题考查的是对规则第一条第5款的理解与记忆。A选项的错误之处在于“可自行制定”用词错误，有关政府在为其管辖下的任何特殊构造或用途的船舶制定有关号灯、号型的数量、位置、能见距离、弧度的规定应尽可能符合本规则条款的规定；C、D选项中的“尽可能不致被误认为”应该为“尽可能符合”；题设中只有B选项正确。 例4．关于特殊的避碰规则或规定，下列说法正确的是? A. 各沿海国家的特殊规定，必须由政府统一制定 B. 有关主管机关可在其管辖的一切水域内制定任何特殊的避碰规定 C. 任何船舶均应当遵守有关主管机关在其管辖水域内制定的特殊避碰规定 D. 特殊水域的特殊避碰规定，由IMO统一制定 【解答】本题选C。 例1.《国际海上避碰规则》第三条“定义”中提及的“机动船”一词应包括：Ⅰ、正在用机器推进的任何船舶Ⅱ、限于吃水的船舶Ⅲ、用机器推进的从事捕鱼的船舶Ⅳ、正在从事拖带作业的船舶 A. Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ B. Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ C. Ⅰ、Ⅱ D. Ⅰ 【解答】本题选A。本题考察对“机动船”定义的理解。规则第三条“定义”中指出“机动船指用机器推进的任何船舶”，属于广义机动船。本题的题设Ⅰ毫无疑问属于机动船；题设Ⅱ——限于吃水的船舶其构成条件之一就是必须为机动船；题设Ⅲ明确了“用机器推进的从事捕鱼
初一语文教研活动总结范文 导读：本文是关于初一语文教研活动总结范文，希望能帮助到您！ 周五，在我们学校举行了全区的初一语文教研活动。我虽然并不教学初一，但因为东道主的缘故，也全程参与了整个活动。 这次教研活动的主题为“亲情诗文”和综合性学习的教学探讨，全区大概50余位初一语文老师参加，其中三位老师上课，两位名师和骨干教师点评，教研员总结，一个上午的安排满满当当的，吃饭已经超过十二点了。 第一堂课是松花江中学严老师带来的《金色花》。虽然很早就认识她，但她的课实在是第一次听。对这位年轻的教师多了一份钦佩。她的亲切的教态、扎实的基本功都给我留下了非常深刻的印象。我想用“精致”来形容她的课堂，像后面名师点评的一样泰戈尔的这篇文章严老师浅文深教，引领学生细品语言之美，感悟母女情谊，进入泰戈尔的用美文营造的亲情世界，充分显现了年轻教师的风采。教学这样的亲情散文，教师自身的人格魅力是非常重要的。我觉得若是一味男老师来上，根本不会让学生有母亲的感觉，但是年轻女教师用她细腻的课堂语言和风格让学生们感受到了。 第二堂课是东海实验学校王老师执教鲁迅的名篇《风筝》。非常遗憾，这应该是非常精彩的一堂课，但因为中途碰到局里来学校检查心理健康教室，我不得不陪同参观，以至于错失了一节非常出彩的课。结果只能学习王老师的课件和聆听名师们的点评，来感受王老师课堂的风采了。这节课以文中的“矛盾”为抓手，深文浅教，引导学生品悟语言之异，象形拆字，体会鲁迅文章字里行间蕴含的浓浓深情，其幽默风趣的课堂、驾轻就熟的课堂调控能力充分显示了中年骨干教师的教学风范。
本校李老师给师生们带来的是综合性学习活动《说说我自己》。这节课我听了不下四次了，但她的课堂也一直在不断完善。曾经听很多老师说过，公开课的完美是不正确的，应该还原课堂的本质，实际上从一方面来说确实如此，但另一方面来看，若是年轻教师能通过不断磨课研课得到成长，那么公开课的作用和意义还是非常大的。纵观所有名师的成长，无不走磨课开课之路。所以，这样的课堂对老师来说还是必须的。公开课的完美确实有“作秀”的嫌疑，但这是我们每个老师应该努力的方向。我们平时的常态课堂不应该向着这个方向努力吗？ 实际上，因为周二刚刚听过宁波三江名师的综合性学习课，适当融合了一些理念和教学展示环节。所以，最终李老师的这节课呈现的是一堂比较完美的课，以写作为主目标，以丰富多彩的活动为主体，引导着学生如何一步一步把“我”介绍得详细具体，突破了综合性学习开课单一成果展示的教学模式，也充分展现了我们学校老师把握和驾驭教材、开拓创新的教学能力。 课后，长江中学的名师赵老师和东海实验的区骨干陈老师对综合性学习和亲情散文教学进行了精彩到位的点评。教研员总结了这次活动，明确了散文教学和综合性学习的努力方向，同时肯定年轻教师要多开课，多展现和磨练自己；鼓励中年教师也要有教学激情，要有奋斗的目标。
《蝉》教案 一、教学目标 （一）学习法布尔为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及他全面，细致，深入的观察方法。 （二）学习法布尔的写作手法（拟人）——“风格即人” （三）注意文中的人文主意关怀（对生命的关爱之情，对万物的赞美之心）——以人性关照虫性，昆虫的本能，习性，劳动，婚恋，繁衍和死亡无不渗透人文主义关怀。(“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现；你们探究死亡，而我却探究生命。”《昆虫记》卷二) （四）掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。二、重点难点 （一）文章的结构特点 （二）文章的语言特色 三、课时安排：三课时 四、教学过程设计 第一,二课时 一、教学任务 （一）分析了解课文结构 （二）掌握课文内容——蝉的生长过程 （三）分析写作特点（第二三课时） 二、教学过程 （一）课堂导入 展示图片“大家知道这个是什么虫子吗？”学生自由回答（蝉，知了，等等）。“我们今天讲的就是这个——蝉（板书）那么有人可以来说下和蝉有关的东西不？（学生发言）我这里有一个和蝉有关的古希腊神话。 （曙光女神爱上了一个人类青年，为了能和他长相厮守，她向宙斯请求赐给爱人永恒的生命，但是曙光女神忘了请求给那个青年永恒的青春。于是时间一天一天
过去，青年渐渐衰老萎缩，最后沦落到了只会不停的向碰到的每一个人诉说他和女神的爱情的地步。女神的爱情也渐渐的被消磨殆尽，最后女神抛弃了他，可怜的人变成了一只虫子，继续讲他的故事。这只虫子就是蝉。）我说了这么多，大家有什么感想可以谈谈吗？（预计学生发言——大家说的很好，可见我们学生的思维非常活跃那么现在请大家翻到P78面，我们来看一下这篇法布尔的《蝉》（板书，法布尔） （二）分析课文类型 首先想请一位同学说一下，蝉这篇文章是什么样的文体？（学生回答） 这是一篇法布尔的科学小品，什么是科学小品？有人知道吗？（学生回答） 科学小品：科学小品又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。那么说科学小品就是说明文的一种了。 科学小品有什么特点呢？ 科学小品的特点：内容真实，结构严谨巧妙，语言生动准确（这些我们在读蝉的时候都要特别注意体会）——板书 （三）简单分析课文结构 大家把课文的第一和最后两自然段划开，然后花10分钟时间看下课文。等下我有问题要问大家。（要求：A、标注全文自然段，B注意课文中的生字词，并作好记号，C试着划分下段落层次） 1，分析课文开头。 大家集体朗读第一自然段 (我有很好的环境可以研究蝉的习性。一到七月初，蝉就占据了我门前的树。) 交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，起了统领全文的作用，有了观察蝉的环境就可以具体描写蝉的习性，说明下文的观察都是法布尔亲自观察的，使者看起来很真实——联系科学小品特点。 课文的结尾两段先不要看，等我们划分好课文结构后再作分析。 2，划分课文层次。 这篇课文分成了两大部分，蝉的地穴，蝉的卵。这些大部分中又有什么小层次呢？谁来分下层 板书：