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读窦桂梅《玫瑰与教育》——读书节诗歌活动方案引言：窦桂梅，从吉林市的一名普通小学语文老师，到吉林省的特级教师，再到全国著名特级教师，清华大学附属小学校长，全国模范教师，全国道德标兵。
《玫瑰与教育》这本书，与我们玫瑰园小学名字是这样切合，读这本书时就像与一位老友促膝交谈，书中朴实、亲切的语言如涓涓细流进入我干涸的心田，亲切自然，娓娓道来，令我不忍放下，常常跟随着她优美的语言走进她的思想领域中。
（ppt播放录音讲解）第一章：走进窦桂梅老师的《玫瑰与教育》场景：老师捧着一本书《玫瑰与教育》，学生出场2人：音乐是小鸟的叫声学生蹦蹦跳跳快乐上场，看到老师在读书，生1：老师您在读什么？师：我在读窦老师的《玫瑰与教育》生2：是我们玫瑰园的玫瑰吗？师：是的，《玫瑰与教育》这本书告诉我们作为学生要读书，作为教师更要读书，生1：人为什么要读书？师1；“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。
”——窦桂梅师2：“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。
”——窦桂梅师3：“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。
”——窦桂梅师4：“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。
在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。
”——窦桂梅生：老师们都爱读这本书吗？《玫瑰与教育》、师：我们喜欢读，还从中感悟了不少，不信，我们一起听听老师们读书感悟吧！用手一指，引出第二章第二章：读《玫瑰与教育》感悟场景：诗歌朗诵每一板块由窦老师的书引出第一部分叶子的遐想读《心中盛满阳光》窦老师说我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题。
在这个美丽的世界里，有花、有叶，花儿因为欣赏变得争奇斗艳，而叶子的颜色也会因那份给予，展现出翡翠般的模样……我不是牡丹无需高贵尊荣我不是腊梅无需自赏芬芳我是火种点燃学生们的心灵之火我是石阶肩负着祖国未来向上攀登我在风中坚守我冒雨前行只为践行一名玫小教师的教师誓言：予人玫瑰，手有余香。
优品课件之窦桂梅--小心轻放孩子的心窦桂梅这是一年级的汉语拼音课。
迈进学校还不到一个月，小孩子的脸上写满天真与快乐。
看到我们坐在后面，一个个仰起笑脸向我们问好。
教学内容是“b、p、m、f”四个声母。
刚开始，明显感觉张老师总是叫前面的几个同学――因为那高高举起的小手，总在老师眼前晃动。
可想，如果整堂40分钟就这样一直叫起的是前面的学生，后面的大部分学生有可能一次发言的机会都没有。
我开始担心，一节课这样，一天这样，一星期这样，长此下去――那些被忽视的学生，自然也就失去了表达的机会。
长此以往，麻木的不是他们的表情，而会是学习兴趣的那根弦儿。
于是联想自己的课堂教学――我不也是看哪个同学在我眼前举手欢就叫哪个同学吗？正这时，忽然看到老师从讲台上拿出一朵大红花给了一个男孩――我不也是经常这样做吗？当年，为了让学生中午吃饭吃得快，吃得饱，就规定吃饭快而且吃得干净的同学，获得前十名的就给红花。
孩子们为了那朵小红花，狼吞虎咽起来――幸亏我发现了，具体提出吃饭要求。
但，学生吃饭是“正常”了，可小红花却一直发着……真所谓旁观者清，当事者迷啊。
今天，我才发现了“小红花”背后藏着的危机。
这堂课上，老师对那些积极发言的同学，或者是发言精彩的同学奖励小红花。
可以说，整堂课，小红花的发放成了激励学生学习的主旋律。
只见，学生为了小红花争先恐后地“争夺”着。
得主的眼睛流露出自豪得意的神色。
手里拿着大红花左看又看爱不释手，接下去的学习早已抛到九霄云外。
那些没有得到小红花的孩子呢？他们的表情告诉我――他们还有希望，那就是把希望寄托在下一堂课。
如果，如果下节课还是没有得到小红花，下下节课仍然没有得到小红花――久而久之，在孩子的心中小红花没有得到，可得到的会是什么呢？那些总是得到小红花的学生，在一次次得到小红花的结果中，最终沉淀在他们心中的是一种健康的自信吗？他们的学习是否成为了潜意识的就是为了得到小红花，得到老师的表扬？想想，有些课堂，老师动不动就在孩子的脸上帖上一个小星星，动不动就“你真聪明！”“你真棒！”“你回答得很好！”，“掌声响起！”――这种“原始”激励的后果是什么呢？这样廉价的赞扬，在我的课堂上，不也是屡见不鲜、屡闻不鲜吗？自己以及别人的课堂这样随随便便的塞给学生，这些泛化的，拔高的“评价”，最终飘起来的，鼓起来的，是学生自我膨胀的“娇傲”的不能正确认识自我的心！快下课了，老师统计有多少同学得到小红花，结果四十个学生，有12位两手空空。
美丽女人窦桂梅美丽女人窦桂梅作者：苦茶香还记得第一次见到玫瑰是在《小学语文教师》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜独立的腊梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。
一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。
她的自信来自于她对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的副校长，她总是很忙碌。
她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！ 1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。
那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足完善自己，变外界的压力为自己的动力。
为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子们的一张张脸。
当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。
窦桂梅《玫瑰与教育》1、永葆激情生命与激同在，岁月与春春同行。
这是生活姿态，不因年龄的增长、环境的变化、地位的升降而改变，并最终由表象内化为一种精神气质。
2、读书养气教师的专业化发展，要求我们有底气、大气、灵气，即要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。
3、张扬个性特色就是卓越，卓越就是魅力。
人云亦云的不云，老生常谈的不谈。
静心观察，潜心思虑；锐意改革，开拓自省；创意教学，形成风格。
4、合作共进激烈的竞争环境，强调个人发展；和谐的现代社会，则要求真诚的团队合作。
沟通心灵，理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽，路有多远。
5、勇于璀璨教师是演员，但不能迷失于课堂。
课堂，既要有动感风格，又要有创新活力；既能引领学生成长，又能演绎教师魅力。
教师，就是学生心中的璀璨恒星。
6、内省致远内省言行、反思超越，是教师专业素养获得提升的内在保证。
教师的言行，最终将内化为学术的性格。
教师在言行和行动中思考，在反思和评判中成长。
7、宁静致远以澄澈之心求洒脱之态，于烦琐事外求自由宁静。
坦然面对众多进修培训，潜心阅读教育经典书籍。
读人家的“书”之外，更要读自己的“书”——自我，是一本神秘的大书，我们需要用一生去阅读，去书写。
8、慎独养身既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
视批评为激励，视诋毁为鞭策，打击你的力量就是促你前进的力量。
个人独处，他人不知，没有其他杂念。
慎独就是最好的善待自己。
9、海纳百川谦逊好学，有容乃大。
学生闪烁的智慧，同行钻研的激情，前辈敬业的严谨，都是通向现在和未来美好教育境界的阶梯。
无论是现在还是过去，谁走在前面，谁就是我的老师。
10、关注细节语文课就是一堆细节。
细节决定成败，关怀彰显力量。
迅捷果断、行云流水固然美丽，平静细心、春风化雨更富魅力。
写字的姿势，看书的距离……这些的养成需要的都是教师的平静和耐心，等待和细心。
11、笔耕不辍勤于阅读，既述也作。
让冲动趋于理智，让实践拥有理论根基——定格于教育情节，丰富于教育思想。
窦桂梅与主题教学课件《窦桂梅与主题教学》书籍信息这是一个需要教育家的时代。
中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。
全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
这是一个产生教育家的时代。
党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。
全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。
全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。
中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。
这些，是产生教育家的最深厚的沃土。
古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。
学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。
1、窦桂梅《圆明园的毁灭》教案第一课时一、“走近圆明园”1.我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫(板书“圆明园”)。
打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受?这些感受源于一个词──毁灭(板书，指导学生注意笔顺)。
从题目看，重点写的是“毁灭”。
再读课题。
2.让我们走近圆明园。
读课文。
(1)注意指导书中的生字，提示文中的连接词及分号等。
(2)板书“不可估量、举世闻名、诗情画意、天南海北;众星拱月、玲珑剔透、蓬莱瑶台、金碧辉煌”。
(3)可以读读第129页的词语盘点，老师把以上词语补充完整。
3.从最后一段课文引入:这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。
文中的哪句话概括了圆明园损失的程度?(提示连接词“是……也是……”和“文化”)4.圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值?(加问号)让我们一起“走进圆明园”。
二、“走进圆明园”(一)体会圆明园“不可估量”的价值1.同学们知道圆明园的面积有多大吗?据老师了解占地面积有458.9公顷。
窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗fontsize="6">本站原创6有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。
抱着平常心去，无意却与“玫瑰”有缘相遇。
路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。
一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。
延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。
这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。
马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。
现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。
最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。
可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。
她上的是古诗《游园不值》。
课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。
听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。
令人信服的更有课后的对话。
连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。
”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。
我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。
很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。
学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。
这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。
我抓紧时间阅读玫瑰。
很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。
更有意注意她的提问方式。
片段一：师：“尊重”的意思是—生：敬重、佩服！师：那“不尊重”呢？生：“瞧不起”的意思。
侮辱、蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？生：不能不尊重。
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
2023年《玫瑰与教育》读书笔记2023年《玫瑰与教育》读书笔记1“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢，那样沉默着？我不过是一朵花。
”是的，我只是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
吁了一口气，我合上了窦桂梅老师的教育随笔《玫瑰与教育》。
连日来的语文课让我烦躁不已，压在心头的闷气仿佛黑暗中的吸血蚊子挥之不去。
教书，确实不那么轻松！面对刚从幼儿班上来的小屁孩儿，使尽了浑身解数的我如虚脱般躺在了床上。
是啊，58个孩子，58种脾气，58样表现，我还没有做到应付自如。
铃声响过之后站在教室门口目光严厉的扫视，换来的只是孩子们目中无人的谈笑风生；一次次课堂表扬的同时，换来的只是孩子们不到三分钟的安静；激烈的课堂讨论过后，响亮的拍掌声示意，换来的只是令自己紧锁眉头的等待。
面对一年级的孩子，我感到了力不从心。
为什么活泼的孩子像脱疆了的小野马？为什么以往的教学方法失去了效果？为什么教育理论与教育实践有如此大的差距？教一年级，让我有深深的挫败感。
忽然想起一个同事的话：一年级的孩子，不能用正常的思维去对待。
细细琢磨他的话，觉得有几分道理。
“正常的思维”不就是我们所想的吗，习惯了成人想法的我，好像与一年级的小朋友走得太远了。
于是，越是想照着自己的想法，越是得不到方法，越是想实现自己的目标，越是迷失了方向，想想觉得可笑，可笑自己竟成了南辕北辙中的那个人。
“埋怨环境不好，是因为我们自己还不够好；埋怨别人狭隘，是因为我们自己不豁达；埋怨学生难教育，是因为我们自己的方法太少。
”在课堂上一直强调学生：来学校学的就是方法。
以孩子心目中的权威自居的教师，忽然觉得自己的教育方法原来是那么的匮乏。
尽管教育不单单只是老师的事，尽管学生存在着个体的差异，尽管不是所有的课堂预设和生成都能成正比，尽管教学本身就是门遗憾的艺术，但，我同样知道，成长就是一点点的对细节的反思累积起来的.高度，没有思考，就意味着枯槁，没有痛苦，就意味着死亡。
读窦桂梅《玫瑰与教育》随记开年阅读完的第一本书是窦桂梅2006年出版的这部教育随笔《玫瑰与教育》，“玫瑰”取自她曾经的网名，是她自己的名字桂梅倒过来的谐音。
玫瑰与教育，显然就是她从教过程中，对教育、教学的一些思考，真的是随笔性质的，随时开笔，点滴记录，细致思考。
因为是随笔，所以读起来很轻松，没有大部头的厚重感和晦涩感。
2006年之前的文字，距今已经超过15年之久，但里头记录的诸多教育教学现象今天读来仍毫无陌生感，甚至十分熟悉，比如公开课的程式化、模式化现象，比如中学里学生的自主阅读及活动时间非常少、写不完的作业和卷子等，比如学校和教师日常疲于应付各种上级行政机关的检查等等。
真应了那句“太阳底下无新事”。
作为清华附小的校长、作为特级教师，想不到她都有那么多的无奈和无能为力。
这些年她很火，她所推荐的书单被很多家长采纳，她的绘本教学也成为很多年轻小学语文老师学习和模仿的样板，好多年前，在武汉开培训机构的高中同学就向我大力推荐过她。
我因为感觉是小学语文教学的，跟自己方向不是很相符，没有真正去关注。
以至于今年才真正第一次她的文字，从整个行文中不难看出窦老师的真性情。
对许多热闹的教育现象有冷观察也有细思考和真感悟。
罗曼罗兰曾说世界上只有一种英雄主义，那就是在看清生活的真相后仍然热爱生活，我想窦老师无疑是具有这种英雄主义的人。
在参观日本的各级各类学校后，她有很多篇幅在对比中日的教育，从经费的投入到理念的施行，从政策的制定到制度的实施，从课程的设置到活动的安排，从一日天时间的划分到整体学期、学年、三年、五年、十年乃至长期的规划，从老师的待遇到职称的晋级。
比较的视野中探求教育的本质应归向何处。
整本书，5个部分，最后一部分的随笔是她读一些现当代文学的经典作品和外国名著的感受，总而言之，阅读和写作、思考、践行，成就个体的成长。
当然，窦老师能成为名师，更是和她多少年持续的努力、专注和投入，对教育教学的一片赤诚,不断琢磨和研究有关。
满地花香-我眼中的窦桂梅我眼中的窦桂梅本打算今晚备课，可是一翻开“琴岛教师成长工作室”印制的《推荐阅读（五）》就爱不释手了。
小册子中的内容不多，主要介绍了著名特级教师窦桂梅的专业成长追求，我不用一个小时就看完了，但书中的内容激发了我想了解窦桂梅的强烈欲望。
于是打开电脑，查看了许多有关窦桂梅的文章及窦桂梅的许多文章，不知不觉又看到了午夜，心情难以平静。
我知道又是一个无眠的夜晚来临了，索性写下了自己内心的感受。
我眼中的窦桂梅没有亲眼看过窦桂梅本人，更没有听过窦桂梅的课，但仅从网上的照片及一些文字就已经感受到了她的强大魅力。
照片中的她清秀、瘦弱，一头披肩长发，还化了淡淡的妆，虽已看出岁月在她脸上留下的痕迹，但她的美丽和聪慧仍然扑面而来。
每一位听过她的课的老师都被她课上的激情与真诚所打动。
其实她的激情不光是在公开课教学中展露无遗，在她平时的工作中，时时都洋溢着激情，而“课堂，成了我生活的世界。
”（窦桂梅语）我脑中总是在想，她那么瘦弱的身体哪来的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的话说首先是性格的因素。
其次是对教育的执著。
而我看来，她的执著才是她充满激情的重要因素。
1、对教学的执著。
窦桂梅出生于吉林一个普通的农民家庭，童年时代和少年时代的清苦生活练就她坚韧的个性。
窦桂梅１５岁以优异的成绩考入吉林师范学校，并获得了留校工作的机会。
她的理想是站在讲台上做一名真正的老师。
几经周折终于被分配到吉林实验一小，但还是做行政工作。
其间学校缺什么老师，她就教什么，带课的经历让她喜欢上了语文课。
为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。
一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。
直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。
就是这样，她得到了更多的上大舞台的机会，成就了“一代名师”的传奇。
有时候我们常抱怨别人不给我们机会，或埋怨教育大环境不好，没有自己的用武之地。
赠人玫瑰手有余【2 】喷鼻——《玫瑰与教导》一.作者简介窦桂梅,清华大学从属小学副校长.特级教师,全国榜样教师,全国师德标兵,全国十杰教师提名.2002年作为教导部更新教导不雅念演讲团主讲人之一.二.书名的由来玫瑰是窦先生在“教导在线”的“小学教导论坛”的网名,是桂梅颠倒过来的同音.她曾说：“作家冰心只钟情于玫瑰,冰心白叟以为玫瑰有刺,那是风骨,玫瑰的芬芳鲜艳就是冠艳群芳.”“如今,我已用玫瑰的寄义请求本身——像‘6朵’玫瑰那样看待同业,尽力做到‘互敬.互爱.互谅’;像‘8朵’玫瑰那样怀着感恩之心看待‘关心及勉励’我的人;像‘19朵’玫瑰那样学会在实际中‘忍受与等待’;像‘20朵’玫瑰那样,‘一颗赤诚的心’看待本身的人生;像红玫瑰代表的那样,对教授教养支付热忱和真爱;像黄玫瑰代表的那样珍爱本身,祝福别人;像紫玫瑰代表的浪漫那样,感触感染心灵的真实和奇特;像白玫瑰代表的纯洁一样,一辈子失去童年无邪;以至尽力做到黑玫瑰的温顺,橘色玫瑰的友谊,蓝玫瑰的仁慈……爱事业如同酷爱我的性命一样.我晓得,要把小我的性命融入教导的任务.”我爱好这本书还有一个原因是很观赏窦先生不管是工作照样生涯都能保持一颗平常心,享受着一种闲然自得的状况.我以为在个中能大大地受到启示.下面我想跟大家分享一下这本书的个中一个篇章《小红花的背后》,我在书中截选了几段,里边有几个类似的案例.三.震动心灵的故事1.《小红花的背后》当年,为了让学生正午吃饭吃得快.吃得饱,我曾经划定吃饭快并且吃得清洁的前十名同窗得红花.孩子们便为了那朵小红花,风卷残云起来,这一次,我发明了小红花背后隐蔽的危机.这堂课上,先生给那些积极谈话的同窗,或者是谈话出色的同窗嘉奖小红花.可以说,整堂课,小红花的发放成了鼓励学生进修的主旋律.只见,学生为了小红花抢先恐后地“争取”着.得主的眼里吐露出骄傲得意的神情,手里拿着小红花左看右看爱不释手,而接下去的进修早已被抛到九霄云外.那些没有得到小红花的孩子呢？他们的表情告知我——他们心中还有愿望,但这愿望被依靠在了下一堂课.可是,假如下节课照样没有得到小红花,再下一节课仍然没有得到小红花呢？久而久之,孩子没有得到红花,而得到的又是什么呢？在走廊里,有两个没有得到小红花的孩子在向先生索要……只听个中一个说：“先生,你给我一朵呗.”“那能行吗？你要在教室上尽力！”孩子在教室上没有尽力吗？孩子刚上学,可能还不知道“羞辱心”是怎么回事.我想,一年之后,这俩孩子绝对不会如许厚脸皮地索要红花了.但到那时,先生又将以什么样的方法来激发孩子的进修兴致呢？对学生嘉奖的原则是什么呢？平日,我们把奖品送给成功者,送给我们看来凸起的学生,且这个原则在成年人的世界里是行得通的,但孩子毕竟不是成年人,教室进修更不是竞技竞赛,每一个学生都是须要勉励和安慰的.特殊是先生眼里不积极的学生.我想嘉奖小红花以及细姨星这是在小学教导最常用的一种评价方法,特殊对于低年段的学生,我也是如斯,只是有一次我在加星星的时刻发明有一个各个方面前提都很好的学生书本上倒是一片空白,我很惊奇,再一想其实是她因为大方,羞于举手表现本身,所以我也在反思本身,应当要全方面地勉励学生.多给他们机遇表现本身.因为,孩子的心是透明而脆弱的,“当心轻放”孩子的心——这是为人师的底线.2.《心中盛满阳光》一文中,她提到了四个字“境由心生”.确切,面临每日复杂的事务,面临教室上孩子不经意间制作的麻烦,面临本身专业成长的迷惑与压力,假如我们不能转变这一切,我们就换个角度想问题.那对于若何做到这一点呢？窦先生道出了四条建议：转变立场.享受进程.活在当下.学会感恩.四.四条建议1.转变立场.立场决议了一小我的的设法主意与行动,有的教师很爱好把时光和精神花在和别人攀比上,工资.声誉.地位……成果弄得身心疲乏,而他不知道,如许比下去其实他与别人的差距更大了.但是有的教师,他们十分地珍爱本身的工作,对学生负责,对本身负责.并且常常地反思总结,慢慢地形成了本身的作风.我想如许的生涯必定会让本身过得加倍轻松,并且好命运运限也必定会付与这些能笑对生涯的人.2.享受进程.窦先生在书中说道：“性命是一个括号,左边是出生,右边是逝世亡,我们要做的工作就是填括号.”每一小我的性命进程都是不同凡响的,有一帆风顺,如行云流水般的;有曲折不平,大风大浪的.不同的人生培养不同的人,雷同的是,我们的人生都只是一个短短的进程.先生的人生或许注定就是平常的,但是也要细细地品位,细心地想一下,我们会发明其实我们走的路是花团锦簇的.3.活在当下.心态决议一切.一小我失去了积极优越的心态,什么工作都做得好,什么艰苦都能战胜.反之,一味地抱怨和不知足,会让本身的心灵朝畸形偏向成长.而要成为一名跟上时期步伐的小学教师,后者的做法是完整不可取的.让我们尝试做一个失去阳光心态的好先生,好好地看待每一个学生和同业.4.学会感恩.感恩是一个永久不会过时的话题.我信任：理解感恩的人,他同时也是一个经常施恩于别人的人.他们也必定是痛苦的人.五.令人回味的几句话我以为我还没有才能营造天堂,但是我以为我生涯在天堂,因为我的身边有一大群天使！。
窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗
有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。
抱着平常心去，无意却与“玫瑰”（那是窦桂梅老师的网名）有缘相遇。
路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。
一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。
延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。
这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。
马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。
现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。
最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。
可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。
她上的是古诗《游园不值》。
课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。
听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。
令人信服的更有课后的对话。
连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。
”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。
我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。
很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。
学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。
这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。
我抓紧时间阅读玫瑰。
很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。
更有意注意她的提问方式。
片段一：师：“尊重”的意思是― 生：敬重、佩服！师：那“不尊重”呢？生：“瞧不起”的意思。
侮辱、蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？生：不能不尊重。
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
片段二：师：然而，今天的一位外交官却这样认为：（课件出示）“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。
逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。
” 师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表
如下观点：（板书：赞成/不赞成/说不清）生各抒己见。
师：每个人都有发表自己见解的权利。
我尊重你们的意见。
有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。
我们的确要思考，越说不清就越需要我们去说说看。
学生各抒己见，窦老师似乎更在乎的是学生学习的姿态。
无疑，这是在说思想着比思想出什么更重要。
片段三：师：让我们永远记住这一天�D�D1860年10月6日。
就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。
（老师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹。
全场沉默。
）师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）生（多人）：难过、愤恨、无奈、叹息…… 窦老师哪里是在擦掉自己的板书？分明是模拟着英法联军焚烧圆明园；窦老师留下的哪里是字体的残迹？分明是被焚毁的圆明园的废墟！这是个多么精彩的充满生命力的细节！马克思.范梅南说过：“教学是即席创作。
”玫瑰有两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。
窦老师的话值得我们思考：“每个教师的专业成长，都要努力追求永远的温度。
让我们大量地读书，实践自己，让自己有背后的广度。
要走向深度。
当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，你就可以很自豪地说：‘我有尊严地站在讲台上！’”优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。
