2019-2020年人教版高中语文必修二教案：7 诗三首

7、《诗三首》教案一、教学安排：共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。

教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。

二、《涉江采芙蓉》教案（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

（二）诗歌鉴赏品味1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情……2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

这为文章奠定了高洁、清幽的意境。

3.你怎样理解以花草赠亲朋？“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。

“红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

（三）朗读背诵三、《短歌行》教案（一）导入电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。

“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。

（二）学习课文1、诵读：初读诗歌，正音正字。

2、整体感知（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？明确：诗眼是“忧”字。

全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。

（2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？明确：人生短暂、人才难求。

《短歌行》教学设计教学目标：一、知识目标1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。

2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法二、能力目标培养鉴赏古典诗歌的能力。

三、情感与价值目标学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

教学重点：1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。

2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。

教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。

教学方法:1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

教学课时：一课时教学过程：一、导入（讨论中国古代帝王不同的“人才观”）商纣王自高自大，—意孤行，最终落得葬身火海；楚怀王闭目塞听，弃屈子的进谏于不顾，无奈客死他乡；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜；唐太宗广纳贤才，开创“贞观盛世”。

这样的事例不胜枚举，它告诉我们一个道理：一个人要想成就一番事业，就要重视人才！三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，建立魏国，三分天下。

我们今天就一起来学习他的一首诗——《短歌行》，看看他的“人才观”。

二、作者及写作背景简介曹操（155－220），字孟德，东汉人。

三国时期著名政治家、军事家、文学家。

他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。

这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

写作背景：建安十三年，曹操统一了北方，然而南方“孙刘联盟”虎视眈眈，统一天下的大业久久不能实现，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。

曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。

二、整体感知1、范读。

2、初步感知全诗的感情基调。

[明确]“忧”（全诗都有体现）3、齐读（带着忧的感情）三、课文赏析一、抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。

曹操(155～220)，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为军事家，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。

著有《孙子略解》《兵书接要》等书。

作为文学家，曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。

他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。

有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公宴唱和，形成一个文学集团。

曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

隐逸的田园诗人——陶渊明陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，谥号“靖节先生”。

东晋文学家。

浔阳柴桑人。

二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。

后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。

四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。

陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古代诗歌所能达到的高度。

三国群雄，首推曹操。

文不如曹植，武不如吕布，谋不如孔明，工不如满宠……可是又有谁可以超过曹操，超过这位三国第一人？“吾任天下之智力”，曹操如是说。

吾无才，天下之才皆我之“才”，凭着超凡的政治才能，曹操在三国舞台长袖善舞，独领风骚。

纵观历史，许多文人在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。

白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。

于是，不为五斗米折腰也就成了他们精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由以及理由。

诗三首——短歌行目内容短歌行1.知目理解歌句。

2.能力目教课目初步体会（熟习内容），深入体会（剖析其思想感情），稳固体会（、听音）深入体会部分用三个来构（你中哪个句子有感想？“ ” 、“求”各了什。

么？曹操何人也？）。

3.感情度价目通和剖析，体会《短歌行》“ ”而、大方凄凉的思想感情。

教课重、你中哪个句子有感想？“ ”、“求”各了什么？曹操何人也？点教课法，解法方法一、熟习歌1.入：：（指黑板）个人大家？我在初中的文《青梅煮酒英豪》中曾和他，《三国演》播出后，大家和他也就面了。

《短歌行》大家听？在教课《三国演》的赤壁之中，就有一段曹操“横槊”的面，唱的就是首《短歌程行》；同学会唱首歌？（渡：碰到古文，我怎行学呢？第一是不论三七二十一，先把它背下来再）2.要修业生用 5 分的来背全，以后声背。

（渡：⋯⋯接着再来解决古文中的疑）3.解决懂的字句（要修业生参看讲解，提出不懂之，一同解决。

如“比如朝露，去日苦多”，如“但君故，沉吟到现在”，如“呦呦鹿，食野之苹”，如“月明星稀，南。

三匝，何枝可依？”）4.叫 2 个学生个歌。

分叫他自己什么要。

再指出其弊端。

二、剖析歌的思想感情。

（渡：⋯⋯以后，我再来悟古文的思想感情）1.剖析“名句”。

叫学生哪个句子他有启。

（如“ 酒当歌，人生几何”、“何以解，惟有杜康”、“周公吐哺，天下心”）2.明确“ ”和“求”的思想感情内涵。

（1）提：你以在本第一段中曹操表达了怎的感情呢？（）从哪个句子能够看出呢？的是什么呢？（人生苦短）（板：酒当歌，的是人生苦短）（2）那么从本后三段来看，作者表达的是什么的感情呢？（求）从哪些句子能够看出呢？作者了什么而“求”呢？（求才己用，一天下的宏壮志）（板：求若渴，求的是一天下）3.解决“ ”和“求”的一：合板，提：既然曹操那么“ ” ，又深知“人生苦短” ，什么没有真的“惟有杜康”了呢，要那么辛苦地“但君故，沉吟到现在” ，要去“明显如月，何可掇”呢，要去“ 从中来，不行断”呢，要去“周公吐哺”呢？要做什么“ 一大”呢？不很苦？因世上多的是“享受人生”的人，多的是碌碌无为但安适的人。

2019-2020年新人教版必修二《诗三首》教案教学目标一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

重点、难点及解决办法如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。

希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

学生活动设计1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

课时安排2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。

人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。

由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。

7 诗三首教材概述《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的亲人。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。

整首诗，让人不能不由衷赞叹曹操的心胸肝胆。

写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思的理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化的把握。

《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。

诗的开头两句，概括叙述了自己从出仕到归园田的缘起。

接下来“误落尘网中”一句，道出了诗人对官场生活极端厌恶的心情。

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”两句，表达身在宦海而心系田园的心情。

“方宅十余亩”至“鸡鸣桑树颠”八句，是对田园生活的描述。

“户庭无尘杂”以下四句，是对归返田园生活的总结和赞美，也是对官场生活的否定。

“返自然”照应开头“爱丘山”，表示自己长久的愿望到今天才真正成为现实，即使一草一木也感到格外亲切，大自然的一切都令人神往。

教学重、难点：1．运用想象和联想描摹诗歌画面。

2．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

教学设计(一)林芳华，现执教于北京大学附属中学。

本文曾发表于《网络科技时代》2007年第17期【教学目标】《诗三首》为高中语文必修二第二单元的内容。

本课要求“反复吟咏，体会诗中的思想感情”，这是教学目标综合中的“过程和方法”方面的要求。

“知识和能力”的要求体现在“不同作品在创作手法上的独创性”。

“注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”又体现了情感态度价值观的要求。

三个维度目标的具体体现如下。

《短歌行》名师教学设计渝中区重庆市第六十六中学何燕一、核心素养1.语言建构与运用抓住重点意象和关键字词，品味古典诗歌的语言美、画面美。

2.思维发展与提升意象图式是认知语言学中的一个核心概念。

意象图式理论强调，人们在思维过程中常用身体经验形成的形象、生动的内心图像来理解各种事物。

古典诗词中蕴含着丰富的意象，从认知语言学的角度考察陶渊明的《归园田居》，剖析这组诗所蕴含的意象、意象图式及其隐喻，揭示诗人在创作过程中的内心感受，从而帮助读者对这组诗中的隐喻及诗人的内心情感有更深层的理解和认识，同时也为古典诗词的研究和赏析提供新的视角。

3.审美鉴赏与创造运用想象和联想描摹诗歌画面；抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

4.文化传承与理解《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

二、教学参考（一）教学建议在本单元学习指导中，编者写到：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。

”因此，在教学本单元诗歌时，一个大的指导思想是要多诵读，因声求气，在节奏的把握中和联想想象中揣摩诗歌情感，并注意三首诗歌在创作手法上的独创性。

学情分析：对于今天的高中生而言，语文课堂上更多的是细致的理解和表达，朗朗的读书声反而非常欠缺。

《短歌行》字词上的障碍较小，是一首特别适合朗诵的诗歌，荡气回肠的文字、慷慨激昂的情感、朗朗上口的语言······这是一首更适合读而非细致讲解的诗歌，所以，学生一定要把大部分时间的时间放在诵读上，并在诵读的过程中走进诗歌、走进曹操。

word1 / 8诗三首word2 / 83、怎么写？问题：这首诗的艺术特色有哪些？四、合作交流五、解惑答疑 1、写什么？（2分钟）word 3 / 8word4 / 8word 5 / 8word6 / 8总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声 有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

归去如何？明确： '无尘杂'/有余闲/久/复（注意炼字）--自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

2、为何写？问题一：概括这首诗的主旨。

问题二：那么你对在当时的社会环境下，陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式怎么看呢？陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式是因为他生活在 一个社会黑暗、官场腐败的时代，他这种不愿同流合污，想要保持高洁，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神品质是值得我们后人尊敬的，是有其时代意义的。

（言之有理即可） 3、怎么写？问题一：这首诗的语言有什么特色？平淡自然，质朴无华，这是和他的诗歌内容以及表现上的特点分不开的。

他的诗的主要内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言，白描的手法，直率自然地抒写出来，使人感到真好象是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。

问题二：本诗是如何抒发情感的？① 运用白描手法。

“白描”手法，原是国画的一种画法，纯用线条学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。

（3分钟）学生阅读课文，结合书下注解完成字词解释。

教师质疑 （出示问题）word7 / 8勾勒而不加色彩渲染。

作为文学创作的表现手法，“即不加色彩渲染、烘托，不用华丽辞藻，抓住被描写对象的主要特征，寥寥几笔，形神毕肖。

第7课诗三首归园田居（其一）教学目标1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

3、培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

4、引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

学情分析高二学生理解此诗困难不大，但要深入理解其内涵，大部分同学都需要老师指导。

重点难点1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗4教学过程一、导入我喜欢读陶渊明的诗，他的诗能使人内心沉静。

特别是身处繁华都市的人们，高楼大厦，车水马龙，高音喇叭，漫天烟尘……我们都已习惯了，麻木了。

让我们暂时避开尘世的纷扰，翻开陶渊明的诗，我们便自然而然的走进了一片诗化的境界，那里古朴，和平，宁静，闲适。

我们在初中已学过他的一些诗文。

我们徜徉在桃花源里，了解了陶渊明理想中的社会；我们在《五柳先生传》中看到了一个好文嗜酒，恬淡率真，安贫乐道的陶渊明；我们还跟随他一块“种豆南山下”，发现他庄稼虽种得不怎么样，心情却不错；我们曾和他一起“采菊东篱下，悠然见南山”，进入了物我两忘的境界。

今天我们来学习他的另一首诗《归园田居》（其一）。

《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。

课文是第一首。

二、、重点、难点的学习与目标完成过程1．朗读诗歌，疏通诗句。

教师范读；学生齐读；指名读。

2．简析诗歌的内容结构。

提问：那几句是写景的？讨论明确：“方宅……桑树巅”，共八句。

据此我们可以把本诗分为三层。

即：前八句，中八句，后四句。

创设情境：距今1600年前的一天，中国发生了一件大事，当时一家报纸（是假设。

据说，世界上第一张报纸，诞生在我国唐朝开元年间，陶渊明生活的时代还没有报纸）赫然登出一则新闻：陶潜辞官，归隐田园。

举国上下舆论一片哗然。

次日，江西九江的一个偏远山村里，记者蜂拥而至，一见陶渊明，就问……师问：假如你是记者，你提的第一个问题是什么？生答：陶先生，您为什么放着好好的县令不当回来种地呢？师问：大家看，这个问题的答案在哪一层？生答：第一层。

《归园田居》[设计意图]1.教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。

本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。

2.本设计以学生为主、教师为辅，充分表达教师“导〞的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。

3.问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。

[教材与学情分析]1.课在教材中的地位《归园田居》是高中语文必修2第二单元的课文。

根据大纲要求以及教材体例安排来说，学习本单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。

2.这节课主要采用朗读法、讨论法。

诗歌文体的特殊性要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。

课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。

[教学方法]1.这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。

对于诗歌，学生底子薄，有些词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

2.采用多媒体等手段。

这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

[教学目标]1.知识与能力目标：了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

2.过程与方法目标：培养学生自己动手合作探究的能力；初步形成欣赏古典诗歌的能力。

3.情感态度与价值观目标：领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

[教学重点]1.领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

2.背诵全诗。

[教学难点]初步形成欣赏古典诗歌的能力。

[教学准备]多媒体[教学方法]诵读式、讨论式、启发式[教学时数] 1课时[导语设计]诗，融入了天地万物的灵性，构建了人类的精神家园，传承了人类的文明，记载着人类的喜怒哀乐。