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三级教师备课常见问题及解决对策问题一：缺乏备课经验备课经验的积累是提高备课质量的重要前提。
对于缺乏备课经验的三级教师，可以采取以下解决对策：1. 寻求师长或经验丰富教师的指导和建议，向他们请教备课的方法和技巧。
2. 多参加教研活动和教学研讨会，通过交流和分享经验，提升备课能力。
3. 阅读相关教材和专业书籍，了解备课的理论知识和实践技巧。
问题二：资源匮乏备课过程中，缺乏教材、课件等教学资源是常见问题。
针对资源匮乏的情况，可以采取以下解决对策：1. 利用互联网资源，如教育网站、教学平台等，查找相关教学素材和资源。
2. 利用学科教学社区和教育论坛，向其他教师求助，寻找资源共享和互助。
3. 借鉴他人备课的经验和教案，根据自身的授课需求进行调整和改造。
问题三：时间紧迫备课时间短、任务量大是许多教师面临的问题之一。
对于时间紧迫的情况，可以采取以下解决对策：1. 合理规划备课时间，制定详细的备课计划和时间表，科学安排备课进度。
2. 做好备课前的准备工作，如提前预教材、整理教学资料等，提高备课效率。
3. 充分利用碎片时间，如午休、晚上等，进行备课工作，合理分配时间资源。
问题四：缺乏创新和多样性备课内容单一、缺乏创新和多样性是三级教师备课常见问题之一。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 多样化教学方法，运用多种教学手段和教学资源，增加备课内容的多样性和趣味性。
2. 注重创新思维，从教学目标、课程设计、教学活动等方面进行创新，提高备课质量和教学效果。
3. 多进行教研和教学研讨，与其他教师进行交流和互动，汲取经验和思路，提升备课水平。
问题五：不断更学素材备课过程中，教学素材的更新是不可忽视的问题。
为了应对这个问题，可以采取以下对策：1. 定期更材，关注教育部门和学科研究机构发布的最学大纲和标准，及时调整备课内容。
2. 关注教育资源的分享平台，如教育网站、教学博客等，获取最新的教学素材和案例。
3. 积极参加教师培训和专业研修，了解最新的教学理念和方法，更新备课思路和素材。
小学集体备课存在的问题及对策研究一、问题描述小学集体备课是教师们为了提高教学质量、增加备课效率而采取的一种集体备课形式。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴经验、共同研讨教学内容，从而提高课堂教学效果。
在实际操作中，小学集体备课也存在一些问题，严重影响了教学效果和教师工作效率。
1. 缺乏具体目标：在小学集体备课过程中，教师们往往没有明确的备课目标，导致备课内容不够集中和系统，影响了备课效果。
2. 时间浪费：有些小学集体备课过程中，教师们没有合理分工，没有科学安排备课时间，导致时间浪费严重，备课效率低下。
3. 缺乏内涵：有些小学集体备课过程中，教师们只是简单地讨论教材内容，缺乏深入的探讨和提升，导致备课效果不佳。
4. 缺乏实效性：有些小学集体备课过程中，教师们只是做表面工作，没有实际行动和落实，导致备课成果得不到有效应用。
以上问题严重影响了小学集体备课的效果，需要采取相关对策来解决。
二、对策研究为了解决小学集体备课存在的问题，提高备课效率和教学效果，可以采取以下对策：1.明确备课目标在小学集体备课过程中，教师们应该明确备课目标，明确备课的内容和重点，确保备课内容集中和系统，提高备课效果。
可以通过提前制定备课计划和目标，明确每个教师的任务和责任，以及备课的时间安排，确保备课过程有条不紊、高效有序地进行。
2.合理分工在小学集体备课过程中，教师们应该合理分工，科学安排备课时间，充分利用每个教师的优势，提高备课效率。
可以根据每位教师的专业特长和兴趣爱好，合理分配备课任务，确保备课工作有序、高效地进行。
3.深入探讨在小学集体备课过程中，教师们应该进行深入的探讨，提升备课的内涵，确保备课效果。
可以通过分享教学经验、探讨教学方法和策略等方式，激发教师们的创造力和想象力，提升备课质量。
4.实际落实在小学集体备课过程中，教师们应该实际行动，落实备课成果，确保备课效果。
可以通过课前讨论、课中交流、课后总结等方式，确保备课成果得到有效应用，提升课堂教学效果。
新教师教学中存在的问题及改进对策[摘要]新教师能否尽快地适应自己的角色,使自己在教学实践中迅速成长是目前各级各类学校尤为关注的问题。
在实际工作中,新教师往往由于教学磨炼少、教学经验匮乏、教学技能不高,致使他们在教学中经常出现一些问题。
如果这些问题不解决,将会制约他们的进一步发展和提高。
文章就新教师在备课、上课中常见的问题进行了分析,并提出了相应的改进对策。
[关键词]新教师教学问题改进对策本文中所指的新教师主要是指刚刚走上教学工作岗位不到一年的教师,尤其是指初登讲台的教师。
这类教师通过高等师范教育的培养,都已具备教师的基本资格,对教师职业也有了一定的认识,甚至还有如何搞好教学工作的设想和打算。
他们作为刚踏上工作岗位的年青一代,对未来充满理想,精力充沛,积极上进,可以说是学校的新生力量和未来主力军。
但处于这个时期的教师,由于缺乏教学工作的经历,教学经验相对匮乏,教学技能水平偏低,所以在教学工作伊始,常会出现一些问题。
这些问题也是新教师在教学中容易出现的问题,这些问题直接影响了他们教学工作的顺利开展。
因而,让新教师了解自己在教学工作中存在的主要问题,并掌握一些改进的对策是十分必要的。
从教师工作层面上看,教学工作主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导及学生学业成绩的检查与评定等几个环节,其中备课与上课是教学中两个最基本的环节,也是新教师在工作中最易出现问题的环节。
因而,本文主要论述一下新教师在这两个环节中存在的问题及改进对策。
一、备课中容易出现的问题及改进对策(一)备课中容易出现的问题不可否认,新教师对待备课工作多是很认真的,但由于缺乏备课的经验、缺少对学生的研究和了解或对备课工作在认识上有偏差等原因,导致他们在备课中常出现以下问题:1.过低地估价教材,过高地估价学生。
初登讲台的教师尤其是小学教师,由于多年的知识积累,他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态,形成“教材简单”的错觉,认为教材内容过于简单,无需深入研究和探索,从而产生轻视的思想。
反思自己备课中普遍存在的不足与改进对策云安县白石中学邱炳焕我在教学取得很大的进步，回想到当初自己走了不少冤枉路，经过不懈的努力和锲而不舍的探索，终于摸索出属于自己的备课模式，先谈谈当初作为新教师在备课过程中存在不足之处并提出相应的改进对策。
一个人在不断反思备课的不足之处才会有进步，如果一个教师不及时反思自我的备课的纰漏，那么造成千里之堤溃于蚁穴，不懂得反思的教师不是好老师。
俗话说：“人非圣贤孰能无过！”敢于反思备课的误区才会取得进步。
以下谈谈我曾遇到过的备课误区：1.误区一，当初我把备课想象得较简单，认为教师用书上的就是现成的教案，不经思考就复制到教案本上，虽然每节课都是完成任务，但是经检测，学生还是吃不消。
因为教师用书是备课参照物，不是放之四海而皆准，离开学生实际承受能力，再好的教师用书当作圣旨来用的话都是徒劳无功。
改正这个备课误区就是，根据学生实际情况和学生知识水平来有目的有选择地采集教师用书部分的备课资源，做到合理使用资源，不是随意宣科照本，生搬硬套，要讲灵活运用教师用书！2.误区二是备课就是为了应付备课检查，为了迎合新课改精神和理念，搞点旧瓶换新酒——形式上弄点新意思的名词，比如本来讲授法硬套成任务型或小组合作模式，本来是传统教学过程改变学习过程，有点变味的感觉。
备课这样的想法真是有点偷梁换柱，弄点走过场的感觉，现在想起来有点自欺欺人，有点内疚感，我所以用事实求是的精神唤醒我的良知，我不能猛目跟风，要根据自己实际情况来备课，不是体现什么新课改，安个新名词来滥竽充数，我及时去学习新课改体验下的备课要求和标准以及经验，及时更新知识和进行知识的充电，这样才能与时俱进！3.误区是备课都是纯属备教材，没有备学生，教案本上密密麻麻地写满了，自以为自己有多高深的知识和学问，但是到了检测阶段，学生还是没有考好！备课不是显示自己学问的高深，而是根据学生实际情况来备课，本来这班学生基础知识不扎实，但硬是搞点高深知识，学生听了之后都是鸭子听雷，根本吃不消，所以备教案要根据学生理解水平来备课，不是围绕什么问题而发散到无穷无尽地方去！总之，一个年轻的新教师在教学过程中必可避免碰壁，但是要善于总结备课的教训才会有成长！。
备课不认真自查自纠备课不认真自查自纠是指教师在备课过程中因粗心大意、马虎敷衍等原因而导致的一些错误和不足。
这种现象不仅令自己的备课工作无法发挥出应有的效果，也会影响到教学质量和学生的学习效果。
因此，教师在备课时需要认真对待，不断自查自纠，以提高自己的备课能力和水平，同时也为学生提供更好的教学质量。
一、备课不认真的原因1.工作繁忙教师工作繁忙，备课时间有限，往往会因此而匆忙应付。
在这种情况下，很容易出现马虎敷衍的情况，导致备课质量不高。
2.总结不足有些教师缺乏总结经验，备课时没有形成一套完整的备课体系，导致备课质量不高。
3.自我要求不严格教师在备课过程中，很容易对自己要求不严格，随意敷衍，导致备课不认真。
二、备课不认真的危害1.影响教学效果备课不认真会导致教学过程中出现错误和疏漏，影响教学质量，进而影响学生的学习效果。
2.浪费时间和精力备课不认真导致教师在课堂上需要花费更多的时间和精力去弥补课前备课不足的情况，影响到教学的顺利进行。
3.降低教师个人形象备课不认真会导致教师的形象受损，影响到教师在学生、家长和同事中的声誉和形象。
三、自查自纠的重要性1.提高备课效率通过自查自纠，教师可以及时发现备课中的问题和不足，及时加以改正，提高备课效率。
2.提高教学质量自查自纠可以帮助教师提高备课质量，确保备课材料的准确性和完整性，为教学提供有力的支持。
3.树立敬业精神自查自纠是教师敬业精神的体现，只有认真对待备课工作，才能在教学中展现出更高的专业素养。
四、自查自纠的方法1.检查备课材料的准确性和完整性教师在备课完成后，应该认真检查备课材料的准确性和完整性，确保备课材料没有错误和遗漏。
2.寻求同事的意见和建议教师可以向同事请教，在备课完成后，向同事请教自己备课中存在的问题，寻求同事的意见和建议。
3.反思备课过程备课完成后，教师应该对整个备课过程进行反思，找出备课中存在的问题和不足，加以改进。
五、如何避免备课不认真1.明确备课目标在备课前，教师应明确备课目标，明确备课的方向和重点，以便更加有针对性地进行备课工作。
小学集体备课存在的问题及对策研究小学集体备课是指教师团队在教学工作之前共同讨论教学内容和方法的活动，是保障教学质量的重要环节。
在实际操作中，小学集体备课存在一些问题，例如备课时间不足、教师参与度不高、备课内容缺乏针对性等。
针对这些问题，本文将就小学集体备课存在的问题及对策进行具体探讨。
一、小学集体备课存在的问题1.备课时间不足在小学教育中，教师的备课时间通常都是非常有限的。
受到学校课时安排、教师个人时间安排等因素的影响，小学集体备课的时间通常都很匮乏。
这就导致集体备课无法充分展开，教师们无法详细讨论教学内容和教学方法，难以做到充分准备。
2.教师参与度不高有些教师对集体备课的态度比较消极，参与度不高。
可能是由于个人时间紧张、兴趣不够等原因，这就导致了集体备课的效果不佳，甚至无法达到预期的教学效果。
3.备课内容缺乏针对性在小学集体备课中，有时备课内容的设置过于笼统，缺乏针对性。
这就导致了备课的内容无法充分贴合实际教学情况，难以达到预期效果。
二、对策研究1.合理安排备课时间学校在安排教师的备课时间时，应该合理安排，确保教师们有足够的时间进行备课。
可以适当减少教师的其它工作任务，留出更多的时间用于备课。
2.提高教师的参与度学校领导可以通过一些激励措施来提高教师的参与度，比如设立集体备课的奖励机制，鼓励教师积极参与。
学校领导也可以对参与度不高的老师进行必要的约谈和沟通，找出问题的根源，解决问题。
3.深化备课内容小学集体备课时，应该深入具体的教学内容和教学方法，确保备课内容能够充分贴合实际教学情况。
可以根据学生的实际学情和课程要求，制定更具体的备课方案。
4.加强教师培训学校可以组织一些教师培训活动，提升教师们的备课能力。
培训内容可以包括教学方法、课程设计、学生心理等方面，帮助老师更好地进行备课工作。
5.建立教研团队学校可以建立教研团队，让教师们通过互相学习和交流，提升备课能力。
教研团队可以定期举行讨论会，分享教学心得和备课经验，促进教师们的备课能力提升。
大学教案中的问题分析与解决在大学教学中，教案是教师备课的重要工具，它有助于教师有条不紊地设计课堂教学内容和过程。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行分析与解决。
本文将对大学教案中可能出现的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、教学目标不明确教学目标是教案设计的基础，它直接影响到学生的学习效果。
如果教学目标不明确，学生很难清楚地知道课程要达到什么样的效果。
解决这个问题的关键是要确保教学目标具有明确性和可衡量性。
在编写教案时，教师应该明确表达每一堂课的预期教学目标，并设定相应的评价标准，以便学生能够明确自己的学习目标。
二、教学内容不合理教学内容是教案的核心部分，它直接决定了教学进程和效果。
如果教学内容过于繁杂或者与学生的实际需求不符，会使学生感到困惑和失望。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的学习水平和需求，合理选择教学内容。
此外，教师还可以使用多种教学手段和资源，例如案例分析、讨论、实践等，以提高教学效果和学生的兴趣。
三、教学方法不得当教学方法是教学过程中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和积极性。
一些教师可能过于注重讲解，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
为了解决这个问题，教师应该采用多元化的教学方法，例如问题导向的学习、合作学习和探究式学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法。
四、教学评价方式不合理教学评价是教师对学生学习效果进行评判的重要手段，它不仅能够反映学生的学习成绩，还能够为教师提供教学反馈。
如果教学评价方式不合理，会给学生和教师带来不必要的困扰和压力。
为了解决这个问题，教师应该根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式。
例如，可以采用考试、作业、小组项目等多种形式进行评价，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给学生提供评价反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
总结起来，大学教案中可能存在的问题包括教学目标不明确、教学内容不合理、教学方法不得当和教学评价方式不合理等。
教案检查是教学过程中非常重要的一环，通过对教案的检查可以更好地评估教学质量，发现教学中存在的问题，从而及时加以改进。
在教案检查中，常常会出现一些问题，本文将就教案检查中常见的问题及应对策略进行分析和探讨。
一、教案的内容不全面或者过于简化在教案检查中，最常见的问题就是教案的内容不全面或过于简化。
教案是教学过程中的指导书，无论是在教学过程中还是在检查中，教案都应该是详尽而全面的。
如果教案的内容过于简化，就无法确保教学的全面性和严谨性。
应对策略：确保教案的全面性。
教案应该包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学方法等重要信息。
在撰写教案时，应该仔细思考教学过程中可能遇到的问题，同时也要认真听取同事的建议，以便更好地完善教案的内容。
二、教案的难度过高或过低在教案检查中，还常常出现教案的难度过高或过低的情况。
如果教案的难度过高，学生就会感到无从下手，无法理解教学内容；如果教案的难度过低，学生就会觉得无聊，学习兴趣会急剧下降。
应对策略：确保教案的难度适中。
教案应该根据学生的实际情况来设计教学内容。
如果学生的基础较差，教师就应该从学生的基础知识入手，逐渐提高教学难度；如果学生的基础较好，就可以适当增加教学难度，激发学生的学习兴趣。
三、教案的逻辑性不够强在教案检查中，还常常会出现教案的逻辑性不够强的情况，这种情况会导致学生在学习过程中感到困惑，同时也会影响教学效果和质量。
应对策略：确保教案的逻辑性。
教案撰写时，应该严格遵循教学的逻辑顺序，确保教学内容的完整性和连贯性。
同时，在教学过程中，也要确保教学内容的连贯性，避免出现无法理解的难点和疏漏。
四、教案的语言表达不清晰或存在错误在教案检查中，还常常出现教案的语言表达不清晰或存在错误的情况。
这种情况会导致学生对教学内容的理解产生误解，从而影响学生的学习效果。
应对策略：确保教案的语言表达清晰。
教案的撰写应该遵循语言准确、简洁明了的原则，同时也要注意使用正确的专业术语。
教师备课不认真不充分；抓课堂纪律不到位原因及对策一、教师备课不认真不充分的原因：1.1 缺乏时间管理意识现代社会，人们的工作压力越来越大，时间成为一种奢侈品。
一些教师由于缺乏时间管理意识，导致备课时间不足，无法做到充分认真备课。
1.2 缺乏对教学内容的深入了解一些教师对教学内容的了解不够深入，只是满足于课本知识点的机械传授，而缺乏对课程的深入探究和思考，因此备课不充分。
1.3 缺乏备课的重视和认真程度一些教师对备课工作缺乏认真和重视，觉得只要熟悉教材就可以，教学能力和水平的提高缺乏追求，这也导致了备课不充分。
二、抓课堂纪律不到位的原因：2.1 对学生的管理不到位一些教师在课堂管理过程中对学生的行为管理不够严格，过于放任学生的行为，因此导致了课堂纪律不到位。
2.2 对教学内容的把握不够精准对教学内容的把握不够精准，导致教师在课堂上的安排和教学活动的设计不够科学合理，因此导致了课堂纪律不到位。
2.3 对教学方法的选择不合理对教学方法的选择不合理，一味追求新颖和时尚，却忽略了学生的实际需求和能力水平，导致了课堂纪律不到位。
三、改进对策：3.1 加强教师专业素养的培养学校和相关部门要加强对教师专业素养的培养，提高教师的课堂教学水平和备课能力，确保备课充分和认真。
3.2 强化对教师的培训和管理学校和教育管理部门要加强对教师的培训与管理，提高教师的责任感和使命感，确保教学工作的质量。
3.3 建立健全的课堂管理机制学校和教育部门要建立健全的课堂管理机制，完善课堂管理制度和规章制度，确保课堂纪律的到位。
3.4 善用先进教学技术手段利用信息技术改变教学模式，提高教学效率，善用先进的教学技术手段，提高教学效果，确保教学质量。
3.5 加强师德师风建设加强师德师风建设，培养教师的良好职业道德和积极向上的教育情操，提高教师课堂管理和备课质量。
以上所述为教师备课不认真不充分和抓课堂纪律不到位的原因及对策，以上建议希望能够得到各位领导的重视和采纳。
备课中的问题与对策——小学数学备课情况调研报告江西省石城县教育局教研室温颖红许荣华好课如歌，好课如诗，好课如画。
上好课，是教师的职责，也是教师追求的目标。
教师要上好一节课，就要认真、充分、精心地作好课前的准备工作——备好课，真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑，了然于胸，否则就会收效甚微，劳而无功。
为了了解当前课改中我县教师备课现状，分析备课中存在的问题，增强教师备课意识，改进备课方法，进而优化课堂教学过程和提高课堂教学效率，有力推动课程改革深入开展，为此，我们对全县数学教师备课情况进行了调查与研究。
为了全面、真实地了解情况，本次调研采用了“听、看、查、访”等方法。
听，听学校教学常规管理情况汇报；看，查看了32所小学教学常规管理方案及检查记录，观看了268节小学数学课堂现场教学；查，抽查了215名小学数学教师的教案；访，召开教师座谈会10余次，访问了160名小学数学教师。
一、问题及分析从调研的情况来看，在课改新理念的指引下，教师的备课有了可喜的变化，但也还存在明显的、不可忽视的问题，主要表现为“六重六轻”。
1．重形式轻内容备课是教师上好课的前提与基础。
但在现实中，仍有部分数学教师把备课仅仅当作应付县、校检查应做的一件事。
这种认识上的偏颇，加之评价机制的相对滞后，致使13.9%的教师在备课时，环节标题一应俱全，但过程设计字数寥寥无几。
如教学过程为：复习见书“P（多少页）”，新授讲解书“P（多少页）”上的例题几，练习、作业设计见“P（多少页）”。
整个过程只写了一个基本的框架，具体内容到底如何引入，如何展开，预期效果又将如何……一概不论，成为了典型的轻视内容，追求形式的形式主义。
2．重数量轻质量“工作做不做是态度问题，做得好不好是水平问题。
”这成为了部分教师的人生信条。
据调查统计，有98.6%的数学教师均能在上课前按课时备课，一节也不落下。
但其中有32.4%的教师是为了完成任务、应付差事。
他们敷衍对待，基本上不去用心研读教材，领会编者意图，更谈不上创造性地使用教材，备课时东拼西凑抄一点，随随便便写一点，很少从实际出发揣摩这样的设计是否科学合理、行之有效，能否发挥它应有的教育价值，从而导致备课质量低下，实用性不强。
3．重教法轻学法在抽查教师的备课中发现，有78.5%的教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想，如：实验法、操作法等，至于学生如何学，学生的知识停靠点、学习兴奋点、兴趣热点、认识盲点、理解难点在哪里以及对学生的学法指导（每节课让学生学会哪些方法、技巧，教师将作怎样的指导）很少涉及。
忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法，让学生成为有理想、会学习的人的先进理念；忽略了“教学是教师教学生学的过程，是师生交往互动、共同发展的过程”的课改精神；忽略了“教是为学服务”的教育观念。
例如，一位教师在教学二年级上册“数学广角”中数的排列时，创设情境“11月份学校举办了冬季运动会，二（1）班有几个同学报名参加了。
他们的号码是1、2、3三个数中其中的两个数组成的两位数，你们知道二（1）班有多少个同学参加了运动会吗？”然后让学生分组操作，汇报结果，教师小结方法：“先把1放在前面，和2组成12，和3组成13。
”再提出要求：“你们能不能用老师的方法摆一摆？”学生又在教师的指令下操作。
大家都知道，数的排列应该让学生学会有序排列的思想和方法，培养学生全面思考问题的意识，可教师只一味地注重自己的教，忽略了学生的学，没有给学生总结方法的机会，这势必影响学生的持续发展。
4．重借鉴轻创新支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。
”是啊，备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过程，是教师充分体现自己教学理念的重要途径。
此次调查，我们访问了160名教师，当问到“你是否会对别人预设的案例进行再创造？”时，统计结果如下：从表中可以看到，许多教师非常注重借鉴别人的经验，热忠于向名师学习，但对别人的经验多为拿来主义，认为专家预设好的案例无可挑剔，直接拿来用就行了。
很少教师能结合自身的阅历、知识水平以及本班学生的实际情况去审视案例，从而改造与创新，让备课成为自己个性化的创造活动。
5．重预设轻生成课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。
这就要求教师在备课时要设计弹性化的教学方案，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
然而，在现实中，有80.2%的教师过于谨慎，生怕课堂出“娄子”，在备课时写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需的时间，设计好每一个精细的问题，预测好每一个标准答案等。
这种过分重视课堂预设的备课，使教师在上课时一旦遇到课堂出现突发事件或“节外生枝”，就生拉硬扯地把学生拽回到既定的教学思路上来，这无形中束缚了学生的思维，忽视了学生的个性化发展，课堂气氛也显得格外沉闷，还使得“学生是数学学习的主人”这一理念成为一句空话。
例如，一位教师在教学四年级上册“笔算乘法”时，出示了题目“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。
该城市到北京大约有多少千米？”然后引导学生列式。
在讨论计算结果时，不仅有用估算方法算出来的近似数，还有用笔算方法算出来的精确数，最后教师把精确数作为了问题的答案。
此时，马上就有一位学生抗议：问题问的是大约有多少千米，只要用近似数就可以了。
而教师却用“火车速度是大约的”这样一句牛头不对马嘴的话把学生拉回到预设的轨道。
其实，教师本意是想利用书上的例题引出笔算乘法，可不知是写时的笔误还是另有原因，在问题中加入了“大约”二字。
既然改编了题意，学生的观点就非常有道理，如教师能重视并加以引导，“你能发现有‘大约’二字只要用近似数就可以了，你真是长着一双慧眼，那如果去掉‘大约’二字又该怎样呢？”这样，教师不仅匡正了自己教学中的错误，也达到了预定的教学目标，可教师却只重视课堂的预设，忽略了课堂中精彩的生成资源，致使课堂中的闪光点擦肩而过。
6．重课前设计轻课后反思有许多教师认为，备课只是课前设计，教案写好了，课也就备完了，万事也大吉了。
其实，这是一个误区。
再好的备课只是一种框架、一种指向、一种预设的方案，它均需要在课堂实践中不断创新、不断丰富、不断完善，还需要在课后不断反思与总结。
据调查，仅有10.6%的教师能自觉地将备课活动引向课中、课后，并及时地进行课后反思，认真记录典型事例，精心总结成功经验，对失败的地方提出改进意见和措施，并对备课情况重新进行调整，使“备课——上课——再备课——再上课”循环往复，螺旋上升，从而促进教育教学，提升自身专业发展。
二、对策与思考根据以上问题，我们经过认真思考，特提出“五性”对策。
1．加强思想认识，增强教师备课的责任性俗话说：凡事预则立，不预则废。
备课是上课的准备，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证。
备课也是提高教师业务水平的重要环节。
“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多的溪流来滋养它。
”教师的每一次备课，都是滋养“大河”的“溪流”，也正是一次次备课，才逐步促进了教师的文化和业务水平的提高。
另外，备课也是教师积累经验，探索规律，进行教育科研的重要环节。
备课在教学工作中起着至关重要的作用，在教师的自身专业发展中意义重大。
因此，我们要求教师要加强学习，提高思想认识，深刻领会备课的意义和作用，增强教师备课的责任性，促进教师积极行动，认真做好备课工作，自觉杜绝应付性备课，避免备课的形式主义和盲目主义，促使备课求真务实高效。
2．转变教学观念，提高教师备课的适应性观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响作用。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这种新课程教学观，充分体现了教学要以学生发展为本。
因此，教师备课时要适应这种教学观的转变，在教学设计时要从考虑学生怎么学出发，体现“以学定教”的理念。
为此，教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，要根据有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动来选择教学策略，从而使我们的基础教育达到不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力之目的。
3．吸纳学生参与，突出教师备课的针对性建构主义理论认为，学生的学习不是教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程。
学生并不是一无所知进入课堂的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现，他们往往可以基于相关的经验，依靠自己的认知能力，对问题作出相应的解释。
因此，教师在备课时，不但要花时间去琢磨学生，站在他们的角度去考虑教学，而且有必要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和所关心的话题，了解他们的学习习惯和学习方法，了解他们对教师教学的感受和建议。
通过吸纳学生参与“备课”，摸准学生底细，敞开学生心扉，使我们的备课更具针对性。
4．创新备课模式，加强教师备课的合作性调查中发现备课中所存在的问题，很大原因是由于教师教学负担过重，没有充足的时间备课造成的。
如何保障备课时间，减轻教师备课压力，提高备课质量是摆在我们面前的一个重大课题。
为此，我们在吸取一些学校好的备课做法的基础上提出了“个体钻研分工编写教案→集体交流合作修改教案→因班调整预设确定教案→课后回顾认真反思教案”的备课模式。
这种备课模式旨在：发挥个人智慧，依靠集体力量，减轻教师负担，提高备课质量。
个体钻研分工编写教案。
这一阶段要求每位数学教师要认真钻研《数学课程标准》，全面熟悉整套数学教材。
在此基础上同年级的数学教师分工负责，每一位教师重点钻研一个章节的教材，编写本章节的教学预案，并按统一格式打印出若干份，同年级的数学教师人手一份。
集体交流合作修改教案。
分工个人编写的教案要约定时间同年级数学教师集中进行交流讨论，参与的教师要充分发表各自的意见，对教案进行集体修改，每位教师在印发的教案上作好修改记录。
因班调整预设确定教案。
通过集体讨论修改的教案，数学教师要认真熟悉把握，并要根据本班学生的具体情况及自己的教学特点对教案进行二次修改调整，使预设的教案更适合本班教学，提高教案的实用价值。
课后回顾认真反思教案。
预设的教案通过课堂教学实施后，数学教师要及时进行反思，总结出预设教案中好的方面和存在的问题，同时发现课堂中的生成资源，并在教案后写出课后反思记录，以作今后备课依据和科研原始资料。
