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创设课堂教学中的教学情境之我见

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创设课堂教学中的教学情境之我见
作者：许海蓉
来源：《读与写·上旬刊》2015年第02期
摘要：高效课堂有赖于教师根据三维目标和学情创设具有建构性和生成性的教学情境，有赖于教师搜集利用整合各种教学资源，有赖于教师角色的多元定位，有赖于学生主体地位凸显。

关键词：教学情境；教师角色；课程资源
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0036-01
学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终。

思维是在一定的问题情境中产生，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设恰当的教学情境，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动，以问题情境为主线充分利用环境，控制环境，来组织和调控课堂教学，以缩短学生和老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

学生一旦由教育教学的"被动角色"跃为"主动角色"，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质，能促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。

教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。

新课程主张要用教材教，而不是教教材。

教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

教师要认真去读、去理解课程标准中有关学段的目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，要根据新课程的要求创设适合学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。

教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境，教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生的生活。

一位课程专家指出："你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里"。

好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。

你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。

教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。

只有这样在我们创设一个教学情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。

当然我们还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单的还原为学生的生活；教育必须高于生活、教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

新课程要求教师必须要有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。

课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。

在新课程的实施中教师面临的不是创设一个或几个好的教学情境，而是每节课的教学情境都是恰当的、有效的，这需要大量的课程资源的支持。

教师要充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。

教师应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境中学习和探索。

同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。

在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性的选择对象，征求一下学生的意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。

要事先把发杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学生的理解逐步引向深入。

在新课程的课堂上，教师应该使课本上的知识"活"起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。

这是一个教学再创造的过程，重要的是"用教材教，而不是教教材"。

在课堂教学中按照事先创设好的教学情境展开教学，教师应当充分利用所创设的丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师应当平等参与学生的研究，注意发现学生思维中的闪光点，并与学生分享自己的感情和想法。

教师还要成为学生学习的促进者，要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，指导学生学习。

教师要给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

教师对课堂教学中出现的突发情况和学习中的问题，要运用教学机智加以解决，成为学生学习的引导者。

参考文献：
[1]朱新平赵立东编《教书育人之道》漓江出版社ISBN7-5407-0840-9/G.146
[2]杨启亮《以自主学习为根本的教学改革》《江苏教育》2001年11-12
[3]孙朝仁《在杜郎口中学的见闻》《连云港教育》2007年第1期。

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课堂教学情境创设之我见

课堂教学情境创设之我见


的教 学 环 节 是 否 进行 了有 效 地 自主探 究 和 合 作 学 习 ： ４ ． 课 堂 教 学 可 以看 到 小 组讨 论 式 的合 作学 习 但 是 我 们 有 些 教 师 却 把 它 演 中是 否 通 过 有 效 地 评 价 与 调 控 ， 因材 施 教 ， 帮助学生体 验成功 ， 绎 成 为课 堂 教 学 中的 “ 点缀” ， 成 了形 式 和 走过 场 的“ 合作” 。 那么 ．
创 设教 学 情 境 呢 ？ 下 面 ， 我 结 合 实 际谈 几 点 看 法 ：
一
四、 建 立有 效 的 合作 方 式 随着 素 质 教 育 的深 入 发 展 ， 小组讨论 、 合 作 交 流 的 学 习 方 式 。 发 挥 学 生 的 主 动性
“ 实效性” 一词 ． 在不 同的 领 域 有着 不 同 的解 释 。吴 正 宪 老 师 被 越 来 越 多 地 引入 课 堂 小 组合 作 学 习体 现 了 “ 与 人合 作 ” ． 并与 在《 数学课堂 实效研究 （ 精简 ） 》 中指出 ： 课 堂 教 学 的 实 效 性 主要 同伴 交流 思 想 的过 程 和 结 果 ． 不但 充 分 地 体 现 教 学 的 民 主 ． 也 给 指 课 堂 教 学 整体 的效 果 。它 包 括 ： １ ． 教 学 内容 和 目标 是 否 符 合 学 予 学 生更 多 自由 活动 的 时 间 和相 互 交 流 的 机 会 ．是 学 生 取 长 补 生 的实 际认 知 规 律 ： ２ ． 是 否 充 分 有 效 地 利用 了 教 学 资 源 ；３ ． 设 计 短 、 展现个性的舞台 ， 因而 ， 在新课程的背景下 ， 很 多 的 课 堂 上 都
建 立 自信 ： ５ ． 课 堂 教 学 是 否 关 注 基础 知 识 、 基本技能的落实 ， 为学 怎 样 才能 提 高 合 作 学 习 的有 效 性 呢 ？
高中数学课堂教学情境创设之我见

高中数学课堂教学情境创设之我见

新课 标指出 ： “ 强调从学 生已有 的生 活经验 出发，让 学生亲 身经历将 实 际问题抽象 成数 学模型并进 行解释 与应用 的过程” ， 数学来源 于生活 ，并对 生活起 指导作用 ，在数学 教学 中教 师应根 据生活 和生产 的实际 而提 出问题 ，创设实 际问题 情境 ，使 学生认 识 到数学 学习 的现实 主义 ，认 识到数学知 识 的价 值 ，这样 也更容 易激发学 生的好 奇心和 兴趣 ，培养学生 的主体意 识。在我们 身边 有 许多数 学问题 ，如银 行分期 付款 、商 品打折 、最优 化等 经济问 题 ；市政 建设与 环保 问题 ；时 政新 闻；计 划决策 问题 ；广告 的可 信度 问题 等等。 二 、探究中设问 ，引导学生主动参与 ，提高课堂教学效率 从数 学课程 及数学 学习的特点 看 ，情境化设 计愈来愈 显示 出 重 要性和必要 性 。首先 ，数 学 的现 代发展 表明 ，数学 与社会 的联 系越来 越 紧密 ，它 渗透 于人 们生活 的多个层 面 ；其次 ，数学学 习 的核 心是学会 数学 的思考 ，掌握数 学的思 想方法 。数学 情境化设 计 能生动地揭示 数 学知识 的发生发 展过程 ，并 引导学生 在这一过 程 中掌 握数学思 想方 法 ，解 决基于某 种情境之 中 的数 学问题 ，从 而逐 步体会数学 的本 质 。第 三 ，长期 以来 ，特别 是在完 全 以应试 为目 标 的传统教 学 中 ，数学 教学走入 一种定势 ：过分依 赖学科纯 形式化 的逻辑结 构 和概 念命题 系统 ，知识 的逻辑 过程完 全等同于 课堂教 学过程 ，学生所 学的 数学与现 实分离开来 。更为 极端的做 法是 ，即使 是在 学科 系统 内部 的教 学 ，也 省去 了一些 必要 的过 程 ，仅就 解题 的技巧进 行强化 训练 ，学生 不知道数 学知识从 哪里 来 ，又能到哪里去。这种状况严重阻碍 了学生数学素养 的提高 。 建 构 主义学 习理论 认为 ：新知 识的学 习都 是在学生 已有知识 经 验基础 上进行 的 。因此 ，新 知识 的学 习都必须 通过主体 的积极 参 与 ，才 能将新 知识纳 入已有 的认 知结构 。在新 知识 教学 中 ，为 了让学生 积极主 动的参 与到教学活 动 中去 ，精心 的设 问是关键 。 在 数学学 习中 ，具 体的解 题方法很 多 ，各种 方法 都有其 适用性 和 局 限性 ，如果 我们 只是 简单地追求 一题多解 ， 那 样 ，学生最 了不 起也 只是一个 “ 卖 油翁 ”的境界一一 唯手熟 尔。更何况 ，学生 的 在 解 决 习题 中 的很 多 方 法 ，虽 然 很 多 时 候 也 成 功 了 ，但 靠 “ 碰 ” 、靠 “ 撞 ”的现象还 是经常存 在的 ，所 以 ，我们 还需对各 种数学方法对 比分析 。 三 、在范例教 学中设 问 。促进学 生 自主学 习。提高 课堂教 学 效率 “ 范示 ”本就是 数学素养 之一 ，范例教 学更 是学生 获得新知 的重要 途径 ，因此 ，在 范例教 学中 ，注重 设 问，挖 掘问题本 质 ， 使学生在 自觉 、主动 ，深层次 的参与 过程 中，以已有的知识 和经 验为基础 ，主动 建构 自己的知 识结构 ，实 现再现 、理解 、创 造和 应 用 ，在学习中学会学习 ，提高数学课堂教学效率 。 总之 ，设 问 的 目的不 是 “ 灌水 ” ，而 是为 学生 的思 维 “ 点 火 ” 。古 希腊一位 智者说 过 ： “ 人 脑不是一 个可 以灌 注 的容器 ， 而 是一只 可以点燃 的火 把。 ”所 以 ，课堂上 的设 问，应 该是将 现 实 生活 中的数学素 材 、学 生 已有 的数学知识 和能力 、数 学文化 发 展 史中 的史料 、数 学教材 中的数学 内容等 多方面 的数 学素材 的 自 然 结合 ，让学 生 真切 感 受到 数学 “ 现 实真 理性 ”与 “ 模式 真 理 性 ”的双重价 值 ，这样 自 然 就能点燃 学生 的 “ 智 慧火种 ” ，从 而 为 学生的 自主学 习提供生动 环境 ，刺 激学生心智 不断 向前追求 ， 主动探索 ， 自 主 学习，全面提 高数学 课堂教 学效率 。 参考文献 ： １ ． 中华人民共和国教育部． 普通高 中数学课程标准 ２ ． 潘振嵘． 课堂教学 中创设 问题情境 的尝试． 数学通讯 ． ３ ． 黄翔，李开慧关于数 学课程的情境 化设计 ． 中学数学．
高中政治课堂教学情境创设之我见

高中政治课堂教学情境创设之我见

高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。

课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。

新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。

本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。

一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。

创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。

教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。

在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。

在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。

捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。

二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。

政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。

生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。

笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。

小学数学课堂情境创设之我见

小学数学课堂情境创设之我见


总之 ， 创设情境是为 了更有效地 引导学生学习数学 、 研究数 学 ，是为学生数学学习服务 的。情境创设 的 目的是帮助学生建
立 一 个 利 于学 习 的 心 理 环 境 和 认 知 环 境 ， 学 生 产 生 对 数 学 学 使
习的需要 ， 激发起其学习探究的热情 ， 调动起他们参与学 习的兴
经 历 “ 题 情 境— — 建 立 模 型— — 解 释应 用 与 拓 展 ” 的 学 习过 问 程 ，是 在 新 课 程标 准实 施 过 程 中课 堂 教学 的模 式 。这 种模 式 的 基 本 思 路 是 ： 比较 现 实 的 、 趣 的 或 与学 生 的知 识 相 联 系 的 问 以 有
题 引起学生的讨论 ， 在解决问题 的过程 中， 出现新 的知识点或有 三刀得到 三个 面 、 三条棱 、 一个顶点 ） 。接着我把学生分成若 干
待形成的技能． 学生带着 明确 的目的去 了解新 的知识 ， 形成新技 能， 反过来解决原先的问题 。因而“ 合理 的情境一般都蕴涵着较 深层的数学 问题 ” 问题发端于“ ， 最近发展区” 极易引发学生提 出 问题 ， 从而产生解决 问题 的冲动 ， 进而激发学生的问题意识 。 ３ ． 课堂教学情境有利于培养学生 的数学意识 。合理 的 创设
一
教 反 学思 参
逐渐形成正确的数 学思想 。在小学数学教学过程 中，我们应充 分发挥数学的形象性 、 趣味性 、 艺术性 ， 积极创设问题情境 ， 渲染
气氛 ， 诱发学生 的积极情感 和强烈 的求知欲望 ， 引导学生进行 自 主探索 ， 产生主动参与的欲望。 ３借助活动创设情境 。建构主义认为 ， ． 数学的知识 、 思想 和
趣 ， 引 学 生进 入 一 个 充 满 问 题 、 满 思 考 与研 究 的数 学 世 界 。 吸 充