高中语文2019-2020第一单元推荐作品咏怀八十二首其一杂诗十二首学案中国古代诗歌[新人教版选修]

《咏怀八十二首（其一）》诗歌教案。

一、教学内容与扫描《咏怀八十二首（其一）》是唐代大诗人杜甫创作的一篇长诗，共有82首，是托物寄意的经典之作。

本诗中多用社会现实生活事物为主题，较为真实和感人。

本诗和杜甫的其他诗作相比，较为清新淡雅，形式也相对简单。

课堂任务：通过《咏怀八十二首（其一）》这篇文章，让同学们更深刻的理解杜甫的风格和思想意蕴；培养学生的批判性思维和文学素养。

教学目标：让学生们能够有效的掌握这篇文章的情感表达和叙事发展方式，具有一定的文学批判能力。

二、课堂教学步骤课堂教学步骤分为三个部分：课前预习与铺垫，课中阅读讲解，课后反思概括。

1、课前预习和铺垫在课前，老师需要让同学们了解一些杜甫的相关生平和文学成就，并介绍本篇文学作品的基本信息，包括篇目，时代背景等。

2、课中阅读讲解教师可以通过阅读文本，在全班同学中分发和展示相关的文学书籍、文化专题资料等，让同学们自由阅读涉及到的资料，并让学生对文本进行解读。

教师可以先介绍文本的主题，然后让同学们自己先读一遍，再从诗歌的意境等多个方面对文章进行分析和解读。

3、课后反思概括在课堂结束后，老师可以设计一些简单的写作练习和文艺创造兴趣方向，让学生继续深入研读这篇文章，并写一些关于本篇文章的简单书面反思性作品，主要是对文章的主题、诗歌的形式、情感表达等方面的简单概括和总结。

三、教学方法教学方法包括讲故事、写作练习、小组互动等，其中特别强调探究性和自主学习的方法，除了教师的引领之外，尽量使同学们自主探究和思考。

1、探究性这种学习方式是让学生成为问题的提出者，然后通过思考、提问和探究等方式寻找答案和方法的过程，使其在主动性和自主性上得到充分体现。

2、自主学习自主学习是教师在指导学生的同时，鼓励学生自主思考和独立学习的过程，即教师不是仅仅灌输知识，在学生积极独立探究和学习的过程中注重引导和鼓励。

四、教学手段教学手段包括文本解读、小组活动和课堂交流等。

其中文本解读主要是通过教师的介绍和分析、材料的呈现等方式让同学们自由阅读涉及到的资料，对文本进行分析和解读；小组活动主要是让学生自愿组成两人或三人一个小组，自由交换思想和意见，互相学习和探索；课堂交流是一个开放交流式的方式，让学生自由发言和分享，让其他同学进行反响和回答。

咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计1咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能· 了解唐代诗歌特征和文化背景；· 熟悉传统文学经典——《咏怀古迹》；· 了解现代诗歌的特征和发展；· 掌握现代流传的优秀咏怀诗歌；· 提高分析诗歌的能力，并善于批评与鉴赏。

2. 情感态度与价值观· 了解中国著名文人士对古迹的观感和追思；· 体验咏怀诗歌中对人生人情的思考；· 借助诗歌表达自己的情感和思考，认识自我，激发自主意识；· 增强对传统文化的了解和传承意识，提升综合素质。

二、教学内容本节课的教学内容是《咏怀古迹》选读。

三、教学方法本节课的教学方法包括：1. 教师讲授2. 学生自主学习3. 学生互动交流四、教学过程一、导入讲解唐代诗歌的特征和文化背景，让同学们了解唐代诗歌的特点和文化背景。

二、主题呈现学习选读《咏怀古迹》。

历史长河中有很多遗存，有着丰富多彩的文化内涵，咏怀古迹的诗歌提供了一种特殊的视角去看待这些古迹、去探究这些文化、去愉悦这些想象。

三、课堂讲授1. 讲解《咏怀古迹》的题材和诗歌形式；2. 聚焦分析三首经典咏怀诗歌并与同学讨论，运用多角度分析方法，激发同学们的思考和认识能力。

四、学生反馈1. 组织小组互动交流环节，让同学们表达自己的看法和观点；2. 学生自主学习，选择自己感兴趣的诗歌进行深入分析，讨论重点放在分析唐宋诗歌的文化背景，以及分析现代流传咏怀诗歌的特征和现代人和古人的区别。

五、作业布置选择两首感兴趣的咏怀古迹的现代流行诗歌或唐宋诗歌，分析其文化内涵，并在下一节课进行讲解和展示。

六、教学小结本节课主要介绍《咏怀古迹》的选读，同学们通过学习古人赞叹古迹的咏怀诗歌，深入了解中国文化的历史背景和特征，扩展了古人的想象，增强了对传统文化的理解和传承意识，提升了综合素质本节课的主要目的是通过学习唐代诗歌中的《咏怀古迹》这一主题，让学生深入了解中国文化的历史背景和特征，拓展古人的想象，增强对传统文化的理解与传承意识，同时提升学生综合素质。

咏怀八十二首(其一) 杂诗十二首(其二)越中览古一剪梅今别离(其一)一、基础过关1.字音(1)薄帷．( ) (2)翔．( )鸟(3)获骋．( ) (4)鹧．( )鸪(5)红藕．( ) (6)玉簟．( )(7)罗裳．( ) (8)锦．( )书(9)须臾．( ) (10)绸缪．( )(11)杳．( )悠悠 (12)吹襟．( )2．词义(1)薄帷．．鉴明月薄帷：(2)白日沦．西河沦：(3)不眠知夕永．．夕永：(4)欲言不予和．和：(5)有志不获骋．骋：(6)红藕香残玉簟秋．秋：(7)明知须臾．．景须臾：(8)不许稍绸缪．．绸缪：二、文学常识1.作者简介(1)阮籍(201～263)，时期魏国诗人，字嗣宗，陈留尉氏(今属河南)人。

其父阮瑀是著名的建安七子之一。

阮籍与齐名，同为“”之一。

曾任步兵校尉，世称阮步兵。

阮籍年轻时很有政治抱负，但生活在魏晋易代之际，为了全身远祸，他不得不在政治漩涡中小心翼翼。

他的诗歌大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。

(2)陶渊明(352或365或372或376－427)，字，别号，晚年更名潜，卒后亲友私谥。

时期浔阳柴桑人(今江西九江市)人。

陶渊明出身于破落仕宦家庭。

曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，封长沙郡公。

祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。

年幼时，家庭衰微。

他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。

陶诗今存125首，多为五言诗。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和诗三大类。

(3)李白(701～762)，字，号。

自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南)，隋末其先人流寓西域碎叶(唐时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。

幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。

少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行侠。

科目语文年级二年级备课人高二语文备课组第1课时咏怀八十二首（其一）杂诗十二首（其二）越中览古一剪梅今别离（其一）学习目标1、注意诗歌节奏，朗读并背诵。

2、了解五位作者，诗歌大意，把握五首诗歌的主要特点。

学习重点把握文章的基本特点，背诵诗歌学习难点把握文章的基本特点。

任务驱动请把握五首诗歌的节奏。

知识链接1、咏怀八十二首（其一）阮籍，三国魏文学家、思想家。

字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）人，曾任步兵校尉，世称阮步兵。

崇奉老庄哲学，政治上采取谨慎避祸的态度。

他的父亲阮瑀是著名的建安七子之一。

当时，他与嵇康齐名为竹林七贤之一。

阮籍是“正始之音”的代表，其中以《咏怀》八十二首最为著名。

阮籍通过不同的写作技巧如比兴、象征、寄托等，借古讽今，寄寓情怀，形成了一种“悲愤哀怨，隐晦曲折”的诗风。

除诗歌外，阮籍还长于散文和辞赋。

今存散文九篇，赋六篇。

明代张溥辑《阮步兵集》，收《汉魏六朝百三集》。

这是阮籍八十二首五言《咏怀诗》中的第一首。

诗歌表达了诗人内心愤懑、悲凉、落寞、忧虑等复杂的感情。

不过，尽管诗人发出“忧思独伤心”的长叹，却始终没有把“忧思”直接说破，而是“直举情形色相以示人”，将内心的情绪含蕴在形象的描写中。

冷月清风、旷野孤鸿、深夜不眠的弹琴者，将无形的“忧思”化为直观的形象，犹如在人的眼前耳畔。

读者可从诗中所展示的“情形色相”中感受到诗人幽寂孤愤的心境。

但是那股“忧思”仅仅是一种情绪、一种体验、一种感受，人们可以领略到其中蕴涵的孤独、悲苦之味，却难以把握其具体的内容。

“言在耳日之内，情寄八荒之外”，即是此诗显著的特点。

2、杂诗十二首（其二）陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。

东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

咏怀八十二首（其一）学案教学参考0527 1333咏怀八十二首（其一）学案【任务性预习】1、阅读下面两段文字，分别提取2—3个关键词或短语，并说明关于你印象最深的一点是什么。

阮籍(210～263)，三国魏诗人，字嗣宗。

曾任步兵校尉，世称阮步兵。

崇奉老庄之学，政治上则采谨慎避祸的态度。

与嵇康、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸等为友，常集于竹林之下肆意酣畅，世称竹林七贤。

阮籍本来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不可为，于是他采取不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。

阮籍是“正始之音”的代表，主要作品有《咏怀诗》82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。

《文选》李善注引说：“嗣宗身仕乱朝，常恐罹谤遇祸，因兹发咏，故每有忧生之嗟。

虽志在刺讥，而文多隐避，百代之下，难以情测。

”形成了一种“悲愤哀怨，隐晦曲折”的诗风。

“籍本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍于是不与世事，遂酣饮为常。

”【能力提升】1、《咏怀八十二首（其一）》是如何紧扣一个“独”，凸现一个“忧”？这首诗紧扣一个“独”字，选择如水月色、拂衣寒风、悲鸣孤鸿、盘旋宿鸟等形象，描绘出清冷而凄迷的夜景图，渲染出冷漠枯索的气氛。

清冷的自然景色衬托孤独者的伤感和愤慨，以景衬情，情景交融。

而诗人夜不能寐、起坐弹琴、徘徊忧思，直接表达了痛楚忧伤的孤独感，幽深而难以名状的愁绪。

这首诗还采用动静结合的手法，“起坐弹鸣琴”、月光徜徉、清风吹拂衬托如磐黑夜的死寂、深重。

茫茫夜色笼罩一切，象征政治形势的险恶和诗人心灵上承受的重压，凸显诗人的忧伤和痛苦之沉重。

2、结合阮籍生平以及他所处的时代，谈谈你对诗人“忧”的理解？阮籍所处政治现实极其残酷：司马氏与曹魏统治者夺权斗争激烈。

他们大量杀戮异己分子，政治气氛极为恐怖；竭力提倡儒家礼法，道德虚伪现象严重。

第6课推荐作品咏怀八十二首(其一)杂诗十二首(其二）越中览古一剪梅今别离（其一)一首首经典的诗词，演绎着一个个传奇的故事，展示着一幕幕动人的场面。

今天，我们要学习的五首诗词，分别从不同角度表现着对人生的理解。

请同学们以客观的态度走近这些诗人的心灵,感受他们的生命气息。

1．作家作品《咏怀八十二首》（其一)忧惧苦闷的阮籍阮籍（210—263），字嗣宗，陈留尉氏(今河南尉氏)人.博览群书，“尤好《庄》《老》"，为人狂放不羁,任情自适，鄙弃礼法,“竹林七贤”之一。

晚年做过步兵校尉，又称“阮步兵"。

正始文学的代表作家，代表作有《咏怀八十二首》《大人先生传》等。

险恶的社会现实和隐曲的诗歌创作公元249年，司马懿杀曹爽，专国政。

其后其子司马师、司马昭相继专权，孙司马炎代魏称帝，建立晋朝.期间曹魏政权与司马氏集团进行着尖锐的斗争。

阮籍处在两大集团激烈斗争的政治旋涡之中.为了保全自己,他不得不小心翼翼，虚与周旋。

阮籍这种避世远祸的政治态度表现在诗歌创作上就形成了《咏怀八十二首》。

这组抒情诗，主要抒写作者内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世嫉俗之情，限于政治环境,大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深,曲折隐晦.《杂诗十二首》(其二）不为五斗米折腰的陶渊明陶渊明(365—427）,字元亮,一说名潜,自号“五柳先生”，世称“靖节先生”。

东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家。

浔阳柴桑(今江西九江西南)人。

曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材。

相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

陶渊明共有《杂诗》十二首，系组诗，约作于义熙十年(414)，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

《杂诗十二首（其二)》写长夜难眠，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

“独善"与“不平”陶渊明少年时代怀有兼济天下的壮志，但由于当时的社会制度，其理想难以实现.直到二十九岁他才出仕，但终其一生,所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类小官.三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与淡泊。

第3课咏怀八十二首（其一）杂诗十二首（其二）越中览古一剪梅今别离（其一）王国维曾经把诗人分成“主观之诗人”和“客观之诗人”，他说：“主观之诗人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真。

”但即便是最为纯粹的诗人，其主观之情也往往带有强烈的客观现实的影子。

我们学习这几首诗词，要注意结合作品中的描写，体悟诗人表达的感情，注意赏析作品的表现手法，体会作品的艺术成就。

阮籍（210—263），字嗣宗，三国魏陈留尉氏（今河南尉氏）人。

他的诗大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。

《咏怀八十二首（其一）》是其代表作。

阮籍陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，别号五柳先生，东晋浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

他出身于没落仕宦家庭，受儒家思想的影响，年轻时曾对统治阶级抱有幻想，希望通过出仕的途径，实现大济苍生的宏愿。

但他所处的东晋社会，正是门阀制度的全盛时期，高门士族垄断了高官要职，寒门庶族则遭到无理的压制。

在这样的政治局面下，他的理想是根本无法实现的。

《杂诗十二首》即创作于此时，反映了诗人感慨时光流逝、壮志难酬的悲哀。

陶渊明李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。

春秋时期，吴越两国争霸，成为世仇。

越王勾践于公元前494年被吴王夫差打败，此后他卧薪尝胆20年，于公元前473年灭吴。

后来，诗人李白游览越中，有感于此事而作《越中览古》。

李白李清照（1084—1155），号易安居士，宋代著名女词人。

李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情甚好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。

后来赵明诚因官外出，李清照对他无限思念而作了这首《一剪梅》，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。

李清照黄遵宪（1848—1905），字公度，号人境庐主人。

近代戊戌变法的重要人物，著名文学家。

黄遵宪倡导“诗界革命”，主张“我手写我口”，要求表现“古人未有之物，未辟之境”。

1、了解作者的生平与时代背景。

2、用“以意逆志、知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。

作者介绍：阮籍，字嗣宗，河南开封人，博览群书，尤好老庄。

为人狂放不羁，任情自适，鄙弃礼法——对母亲情感深厚，但守丧期间，在晋文王司马昭面前，公开纵酒吃肉。

晚年做过步兵校尉，又称“阮步兵”。

陶渊明，名潜，字元亮，世号靖节先生。

浔阳柴桑（今江西九江）人。

具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。

他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。

作品简介：《咏怀八十二首》，抒写作者内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。

阮籍继承了《诗经》、《楚辞》及建安文学的优良传统，对五言诗的发展颇有贡献。

他的散文《大人先生传》，讽刺世俗庸人的虚伪和贪婪，文笔辛辣至极。

辑有集13卷，已散佚。

明人辑有《阮步兵集》，近人有黄节著《阮步兵咏怀诗注》。

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。

这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。

在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。

然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

【导思】1、《咏怀八十二首》其一的诗眼是__________。

2、《杂诗》其二这首诗从傍晚写到__________，从明月的冷寂写到__________的悲凄。

全诗反映了诗人________________________之情。

【导练】1、《咏怀八十二首》其一中“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”一句运用了何种表现手法？请简要分析。

（6）3、《杂诗》其二这首诗的七、八两句在诗中起何作用？（4）4、从意象、构思和意境、情感的角度比较《杂诗十二首》其二与《咏怀八十二首》其一的区别。

《咏怀八十二首（其一）》教学设计（1）教学目标1．通过诵读，把握诗歌的主旨。

2．抓住意象与诗眼的关系。

3．掌握诗歌隐晦曲折的表情达意的方式。

4．学习本诗表情达意的方法并实践。

（2）学情分析高二的学生有一定阅读鉴赏诗歌的能力，对于抒怀类的诗词，能够准确找出表情达意的诗眼。

同时对于表达情感的手法又略有困惑，特别是如果诗词中用了比较委婉含蓄的手法，学生在把握诗人的情感上就不能做到深刻透彻了。

（3）重点难点1.诗人借助意象来表达主旨的手段。

2.诗人通过意象来表情达意的缘由。

3.将诗中表情达意的方法付诸实践。

（4）教学过程4.1 第一课时教学活动活动1【导入】老师引入通过介绍屈原《离骚》中，他把有才德和有作为的人比作“美人”，把他追求的高洁的品格，美好的事物比作“香草”，得出“香草美人”这一概念。

从而引出古代诗人词人在表情达意的方式上有不同，有的直陈胸臆，有的含蓄委婉。

引起学生思考：在这首诗中，阮籍是通过什么手段来表达他的思绪的？活动2【活动】诵读学生诵读，注意声调的轻重缓急,体味诗人的内心情思。

老师点评指导诵读过程。

活动3【活动】找诗眼，明情感。

学生在短时间内找出诗眼“忧思”，举例并明确“忧思”是不分时间，不分地点，人类共同的情感。

①曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

”②《短歌行》“慨当以慷，忧思难忘。

”③王粲《杂事》“日暮游西园，冀写忧思情。

”活动4【活动】思考学生思考，诗人在诗中用了哪些意象来表达他的忧思？用词语概括。

明确：夜晚、明月、清风、孤鸿、翔鸟、外野、北林活动5【活动】讨论明手法，互动出结论。

讨论：诗人为什么要借助这些意象来表达他的忧思？（1）让学生了解时代，结合时代背景来揣摩诗人忧思的原因。

（2）探究诗歌中所使用的象征、用典、渲染等含蓄的表情达意的方式。

（3）探讨诗歌中的这些意象对诗人表达情感的作用。

活动6【活动】写作实践结合本诗中所使用的表情达意的手法，选择合适的意象，表达“忧思”的主体。

咏怀八十二首其一教案教案标题：《咏怀八十二首其一》教案教案目标：1. 通过学习《咏怀八十二首其一》，学生将能够理解和欣赏古代诗歌的魅力。

2. 学生将能够分析和解读诗歌中的意象、修辞手法和主题。

3. 学生将能够运用所学知识，创作自己的诗歌作品。

教学重点：1. 理解和解读《咏怀八十二首其一》。

2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和主题。

3. 创作自己的诗歌作品。

教学准备：1. 课文《咏怀八十二首其一》的复印件。

2. 课堂展示材料，如图片或视频相关于诗歌主题的素材。

3. 学生的诗歌创作材料，如纸张和笔。

教学过程：引入：1. 引导学生回顾他们对古代诗歌的了解，提问他们对古代诗歌的印象和特点。

2. 展示一些古代诗歌的图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心。

阅读和讨论：1. 分发《咏怀八十二首其一》的复印件给学生，让他们阅读诗歌。

2. 引导学生讨论诗歌中的意象、修辞手法和主题。

可以提出以下问题：- 诗歌中有哪些意象？它们给你什么感觉？- 诗歌中使用了哪些修辞手法？它们增强了诗歌的表达效果吗？- 诗歌的主题是什么？作者想要表达什么情感或思想？- 你如何理解诗歌中的一些难懂的词语或句子？3. 引导学生互相分享他们的理解和解读。

创作：1. 鼓励学生创作自己的诗歌作品。

可以提供一些主题或情感的启发，如“友谊”、“自然”、“孤独”等。

2. 学生可以选择自己喜欢的诗歌形式，如五言绝句、七言绝句等。

3. 学生可以在纸上写下自己的诗歌，然后与同学分享。

总结：1. 让学生总结他们对《咏怀八十二首其一》的理解和感受。

2. 引导学生思考古代诗歌对现代生活的影响和意义。

拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多的古代诗歌，如杜甫、白居易的作品，以进一步了解古代诗歌的魅力。

2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛或创作比赛，以展示他们的才华和创造力。

评估方式：1. 教师观察学生在讨论和分享中的参与度和理解程度。

2. 学生的诗歌创作作品。

教学延伸：1. 将学生的诗歌作品收集起来，制作成诗集或展览，以展示学生的创作成果。