潍坊语文主题学习

2018年小学语文主题学习心得5月26日——28日，在潍坊市金宝宾馆参加“潍坊市小学语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。

这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教学艺术展示，更是让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。

在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；（3）抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。

最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。

”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。

其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。

尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。

通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。

学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。

其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

语文主题学习实验一、实验简介“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，国家“十二五”规划课题，课题的主持人是著名教育家、国家督学、现任北京市十一学校校长的李希贵先生。

对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。

所以这项实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。

概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。

因为“说得简单”，做法也简单，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！实验从2006年启动，很快席卷开来。

迄今为止，从世界风筝之都潍坊，到文化古都太原，从长白山下的抚松，到江苏的太湖、金坛，从北疆黑龙江，到南疆海南……最终得到了一般学校普通老师的认同。

它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受到的。

从小学到中学，目前全国已有5000多所学校参与了这项实验。

二、李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月份，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答——◎为什么要启动“语文主题学习”的实验？第一，从小学到高中，我们的母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。

这个大家都非常清楚。

第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。

可是，我们在会场上听上去非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大声音。

为什么?因为魏老师和窦老师的语文教学成果的实现，更多地靠的是他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。

语文主题学习心得体会(15篇)语文主题学习心得体会1“高中语文主题学习”，实验是一套突破传统语文教学模式的课程改革整体解决方案。

实验倡导课内大量阅读，在课堂上围绕教材单元主题，引导学生自由、自主的阅读，从而实现课堂结构、教学模式、教学方法的全方位改革，并以学生增分、教师成长、学校发展为最终目标。

“高中语文主题学习”不仅是一种形式上的创新，更是一种理念上转变。

实验以素养为纲，以课表为基，以高考为本，以教材为线，从语文课堂的整体设计和概念引领出发，贯彻模块呈现、学科拓展、任务驱动、成果共享的基本原则，探索建构语文学习任务群的模式，树立师生大语文观，提升学生语文核心素养。

来自上海金山中学的李书慧老师带来《在“山水情思”中悟“奋斗人生”的整合学习》。

李老师选取了东晋王羲之的《兰亭集序》和明代宋濂的《桃花涧修禊诗序》两篇经典文言文。

李老师的课质朴厚重，从兰亭到桃花涧，从东晋到明朝，跨越山水，穿越历史，不变的是永恒的情思……满满一天的活动终于在傍晚时分落下帷幕。

高中“语文主题学习”项目从去年秋天启动，不到一年的时间，今天已有五十多所高中成为首批实验校。

作为高中项目的负责人，赵局长付出了很多很多。

从项目的可行性论证，到人员的召集、产品的定位、理论框架的搭建、丛书的编写审定、校内磨课研讨……所有的工作就是这样一位年过花甲的老人外加一位负责前前后后的助理高静老师，爷孙一般的俩个人乐此不疲的奔波、劳累，从风筝之都潍坊到卧牛之城邢台，从魔都上海到百湖之城大庆……几个月的时间，聚集在赵局身边的人越来越多，未来，项目组的人会越来越多，他们跨越的城市也会越来越多，因为，“语文主题学习”先进的理念和赵局长的人格魅力是最好的感召。

一位退休的老人，不为名不为利，只为发挥自己的余热，让这项实验惠及更多的孩子。

当你一切为了孩子，当你所有的出发都是为了孩子，所有的困难和波折都会为你让路，连老天都会帮你。

此刻，看到赵局，心里涌起满满的感动，不由地再次为这位执著的老人点赞。

刘店小学深入开展语文主题学习活动，打造书香校园从九月份开始，我校开展了轰轰烈烈的打造书香校园活动，诵中华经典、“书香少年”“书香班级”评比、读书知识竞赛等活动的开展，书香校园特色已成为我校的一大特色，一大亮点。

在这期间，一方面以教师为主体开展“读书活动”，组织老师们学习新课标、新理念，鼓励老师多读书，读好书，全面提升老师素质，丰富教师内涵；另一方面以学生为主体开展“语文主题学习活动”，规范读书活动课的管理，帮学生选择书目，开展学生“读千古美文，做少年秀才”活动。

“主题学习”真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。

“语文是学出来的，不是讲出来的。

”在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。

在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。

学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。

在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。

学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。

规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。

在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。

“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。

我校正在力求达到潍坊市小学语文“主题学习”实验追求的目标。

（葛雪梅马长艳）刘店小学经典古诗文诵读比赛为了丰富师生的校园文化生活，营造校园内“句句经典，声声诵读”的阅读氛围，引领学生走进经典，品味经典，在阅读与传诵中滋养生命，培养中华民族自豪感。

11月月30日下午，刘店小学举办了以“弘扬中华民族文化，培育学生的人文底蕴”为主题的全校经典古诗文诵读比赛活动，全校近200人参加了比赛。

为了开展好此次活动，学校于11月初制定了实施方案并下发到各班级，对活动的开展进行了精密的安排和部署，成立了领导小组，督促各班利用早自习、阅读课及课外活动等时间进行诵读。

语文主题学习的心得体会“语文主题学习”实验是由全国新学校研究中心负责人李希贵教授亲身策划指点并积极推动的重点课题。

此课题已在北京海淀区和山东潍坊市两个实验区实行两年，成效显著。

用本人浮浅的认识对“主题学习”的实行策略进行简洁概括的话，即“主题学习”通过优化课堂结构，提高课堂效力，节俭课堂时间;利用节俭的课堂时间浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览，终究到达提高学生人文素养和语文素养的目的。

(1)打破常规的“自主互助式学习”，实现了将课堂3分之2的时间还给学生。

“主题学习”强调语文是学出来的，不是讲出来的;强调教师不要教得太多，主要是让学生自己去学习，将教材的学习时间紧缩到原来的3分之1。

若按传统的常规式教学是不能实现的，所以在教学实践中出现了许多行之有效的课型，有1篇带多篇的，也有全部单元推动的，有先学教材后浏览实验教材的，也有先浏览主题学习丛书后学习教材的，还有同时进行比较浏览的。

这些课堂的共同理念或说课堂体现出的是“自主互助式学习”。

通过听课和与实验教师交换，“自主互助学习型课堂”的课堂结构有以下5个环节。

1.欣赏:找到你最喜欢的文章，问1问自己,你为什么会喜欢这些文章?2.分享:同伴间相互介绍自己所喜欢的文章及喜欢的理由。

3.朗读:将自己喜欢的文段反复大声朗诵，对特别喜欢的部份能够背诵。

比较:虽然每单元所选文章属同1主题，但通过比较，找出文章之间更多的不同。

模仿:如果有兴趣，可以模仿其中文章练笔。

课内浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览。

我们的教材，不论是人教版还是其他版本,多是依照单元编排的,每个教学单元不管是从内容上还是从教学重难点上基本上都有1个明确的主题。

“主题学习”围绕课本上的单元主题选择材料，编成主题丛书。

主题丛书的编写牢牢围绕课本上的单元主题选择材料，围绕单元主题选择几10篇相干、相近、类似乃至相对、相反、相连续的文章，这些文章照顾到古今中外，注意到文言的，白话的，诗歌的，小说的，散文的等等，每篇文章后面都围绕单元的重难点编写了浏览提示。

“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。

探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。

一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。

这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。

抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。

正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。

”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。

教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。

有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。

引导学生关注自然，树立环保意识。

当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。

二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。

比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。

刘家小学2009-2010年度语文主题学习实验方案语文主题学习实验方案从新学年开始，我校五年级被列为“潍坊市小学语文主题学习”实验班。

为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展，更有效地提高课堂教学效率，现结合我校实际，根据学校现有资源条件，特制定本计划。

一、学生情况分析我校六个教学班，共287名学生。

实验前，我们对学生进行了一次问卷调查，通过调查结果显示，学生中78%的孩子不喜欢上语文课，而95%以上的孩子则喜欢看课外书。

鉴于这样一种现象，对“小学语文主题学习”的实验，在学生这一层次上，首先占居了有利的条件。

凭借学生的这一兴趣，我们召开了一次动员会议，会上，阐述了“小学语文主题学习”试验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”试验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。

二、教材分析我们使用的五年级上册教材属人教版，课改属新教材。

其内容共设8组。

每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，其主题分别是：“读书、思乡、科学、生活、温情、华夏、伟人”7个方面。

我们没有与之配备的主题学习丛书，主要从“朝阳读书计划”和其他课外读物中搜集了一些对应单元主题的读物，以解决教材不足之困难。

三、采取的主要措施。

（一）教材分配及安排：我们把教材与课外读物按1：1的比例安排课时，每两周中拿出一周的时间学习教材；拿出一周时间学习与教材相对应的课外书籍。

对教材的处理，每单元的教学内容用5课时完成（作文除外），其课时分配为：每单元中确定的重点课文一课时；其余课文两课时完成；词语盘点及拓展学习两课时。

作文单列，用两课时。

每个单元约用7课时（或一周）结束单元课程。

（二）学生分组。

按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。

即前后左右为一小组。

每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。

高柳初中语文“主题学习”实验方案（2010—2011学年）语文“主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

为使我校的实验工作科学、顺利地开展，结合潍坊市中小学语文“主题学习”实验方案，根据青州市教研室的“主题学习”培训和研讨所得，制定计划如下：一、开展语文主题学习的意义为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展语文主题学习实验，培养学生文化底蕴，丰富了语文教学，让语文课堂充满生机与活力。

二、主题学习实验的目的目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书，在七八年级这一学年阅读量在500万字，听说读写综合能力初步形成。

1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。

2、培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果。

3、能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。

4、培养学生对信息（阅读资料）的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。

5、实现教师和学生共同学习研讨的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。

三、主题学习的指导思想：依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

四、主题学习实验的主要措施（一）、学校层面：１、学校成立主题学习实验领导小组：组长：李永校长负责实验工作的组织领导，确立实验班级与实验教师，制定学校实验方案。

副组长：李昌吉、邓真负责组织实验方案的落实与实施，指导实验教师开展实验工作，负责有关教师档案材料的收集整理工作。

语文主题学习经验总结自去年以来我校正式启动语文“主题学习”实验。

“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。

达到了潍坊市小学语文“主题学习”实验追求的目标。

现总结如下：一、“主题学习”，实现大量阅读“主题学习”启动会上，该市原教育局局长李希贵的讲话道出了推动实验的一部分原因。

“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读”，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。

他指出，语文课堂教学“不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星”。

他认为，通过学习例题，举一反三是理科的学习方式。

语文学习不同于理科学习，“应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破”，“读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

”但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。

[3]在大量阅读中，学生得以“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”[5]语文素养普遍得到大幅度提高。

四、“主题学习”给我们的启发实施新课程和推进素质教育以来，新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。

课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观，发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。

但是，回顾六年课改，有不少问题我们还需要深入探讨。

比如，目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。

我们还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。

就这个问题，我们可以从“主题学习”实验得到一些启发。

（一）将学生的“学”落到实处是前提。

校园处处飘书香——东夏小学语文主题学习实验风采展前言：早在2008年，我们东夏小学就作为实验学校参与了潍坊市教科院的语文“主题学习”实验课题。

实验以来，课题组成员根据我校实际，本着不盲从专家，不照搬照抄；既有借鉴，又有创新的原则，经过几年的摸索，不断实践，形成了符合我们自身教学实际的实验操作体系。

在具体实践中，我们既注重课堂教学的改革，也注重相关制度和设施的配套建设。

沿着“理念引领——实践探索——反思改进——提升质量”的思路，主题阅读已经由最初的“快速浏览——品读感悟——汇报交流”这样单一的学习模式，到现在的“快速阅读——美文欣赏——朗读擂台——续编故事——仿写片段——编写课本剧”等主题活动，让学生真正感受到阅读的乐趣，从而更加激发他们阅读的兴趣。

2010年，我校被评为语文主题学习优秀实验学校，这是对我们工作的充分肯定！在实际操作过程中，我们本着一步一个脚印，扎实有效的原则，从以下几个方面进行了实践探索：一、改革备课模式。

我们采取了单元备课模式，一个单元只要求写一到三课时，而主题学习备课，采取集体备课模式，集体研究教材，集体设计导学案，集体设计时效性备课卡，重点写教学思路，阅读要求，自学提纲，拓展内容，检测形式等。

这样，达到了减负的目的。

图片：老师的备课照片二、调整教学策略。

1、合理分配教学时间。

课本内容用1--2课时主题带动，设计一两个主要问题，以点带面，把握全文。

用3—5课时学习教材中的3—4篇课文，带动主题阅读的10—20篇学习材料。

2—3课时，课堂上学生还可以自由阅读，做课堂笔记，小组交流，做阅读记录。

2—3课时单元总结，检测。

共计13课时左右完成单元教学。

图片：学生分小组照片2、精心处理教材课文。

课本内容不能忽视。

是经典，要上好。

我们采取五步高效学习模式：A、激趣导入，学案引导。

灵活采用导入手段，找准切入点，创设与课文相关的学习情境，导学案引导，学生自主学习，合作，探究。

B、自主读书，合作探究。

初中语文主题学习检查状况总结依据市教科院的一致部署，由潍坊高新区和坊子教研室语文教研员构成的检查查收小组于 2010 年 10 月 22 日和 23 日，先后对诸城贾悦镇孟疃初中、诸城实验中学、安丘景芝初中、安丘青云双语学校的语文主题学习工作进行了检查查收。

东明中学的泮桂秋、北海学校的陈彦军老师伴同学习，现将学习的相关状况报告以下：一、基本状况依据要求，查收小组对 4 家单位进行了考察查收进度安排：10 月22 日上午，诸城贾悦镇孟疃初中； 10 月 22 日下午，诸城实验中学；10 月23 日上午，安丘景芝初中；10 月 23 日下午，安丘青云双语。

因为查核查收时间紧、任务重，所以，查收小组依据“既全面认识掌握状况，又简易易行”的要求，比较查核查收细则的相关项目进行检查，既保证了检查质量，又提升了工作效率。

在查核查收过程中，查收小组主要采纳了以下方法：一是看资料。

严格比较查核查收细则，仔细查阅各种资料，并照实记录。

二是发问题。

对需要认识的状况，向各单位的联系员或分管负责人直接询问。

三是听课。

每个学校听课一节，经过师生的讲堂活动详细认识主题学习的讲堂实行情况。

四是听报告。

查收小组仔细听取了每个学校的主管领导做的详细而翔实的报告，进而保证了对各校详细实行状况的全面认识。

从检查查收状况看， 4 家单位的整体质量都较高，各项工作落实的扎实、有效，各单位组织的学习活动丰富多样并各具特点，主题学习成效优秀。

二、共性状况1、各学校领导重视，成立了特意的领导小组，由副校长或教科研主任主管，领导清楚学习实验状况，有详细可行的实验方案和实验总结。

2、学校主题学习实验氛围浓重，特别是诸城的两所学校，以实验课题为依靠，学校文化气味浓重，个性化阅读搞得有板有眼。

3、实验教师踊跃性高，撰写论文踊跃主动，都以“自主相助研究式”为基本的讲堂模式，总结出了多种课型的主题学习教课模式，能踊跃使用《主题丛书》，并联合其余选文进行单元主题教课。