教育教学科研课题来源

小学数学教师如何选择教育研究课题
选择和确定研究课题就是决定想要研究什么。

在教育教学工作中，值得研究的问题是很多的。

我们可以通过以下途径寻找课题来源。

（1）来源于文献。

通过看书、看报、看杂志，了解当前热点，从中可以发现尚未被研究过的问题，发现别人的错误论点，发现别人论据的不足，发现尚存在有争议的问题，这些都能成为很好的选题途径。

看报刊杂志，有时能一下子触发灵感，得到启发，找到研究课题。

（2）来源于实践。

教师工作在教学第一线，与教学实际密切接触，只要细心观察，就不难提出值得探索的问题。

如厌学问题，差生问题，教学方法问题，学习方法问题，研究性学习问题，分层次问题，以及与本学科相关的教学问题和知识性问题等。

小学教师为了保证科研的成功，要选择自己熟悉的问题来研究，而熟悉的问题主要是来源于实践。

（3）来源于规划。

各级教育行政部门、科研部门、学术团体、出版部门经常提出许多教育科研的课题与任务，但是他们远离研究对象，大量的实验操作需要与第一线的教师合作才能完成。

我们可以根据自己的实际条件，参与他们的工作，成为该课题组的成员（而不仅仅是一个被动的按指令办事的操作人员）。

也可以选择他们提出的子课题，独立地完成子
课题的研究任务。

根据规划配合上级部门开展课题研究工作，能得到上级有关人士的指导，容易出成果。

为了保证课题研究能够顺利开展，最好在本职工作范围内选题，选择自己熟悉的问题。

此外，要从小处入手，选题不要太大，同时要注意平时对资料的积累。

教师教育教学研究课题选取标准1.引言：教师教育教学研究的重要性教师是教育事业的中坚力量，教师教育教学研究对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。

而如何选取合适的研究课题，则是开展教师教育教学研究的首要问题。

2.社会需求：考虑教育发展趋势教师教育教学研究应当紧密结合社会需求，考虑教育发展的趋势。

例如，当前社会对21世纪教育的要求日益增多，因此可以选取课题研究如何培养学生的创新思维能力。

3.教师需求：关注教师的真实需求教师是教育教学的主体，因此教师的需求应当成为选取课题的重要依据。

可以通过问卷调查、访谈等方式了解教师的真实需求，以此为基础选取研究课题。

4.课程目标：关注课程改革与创新课程是教育教学的核心，选取课题时应当关注课程改革与创新。

可以选取课题探究如何设计兼顾知识传授和能力培养的课程，以提高教学效果。

5.学科发展：关注学科前沿与热点教师教育教学研究应当关注学科前沿与热点，积极参与学科发展。

可以选取课题研究当前热点问题，如信息技术在教学中的应用、学科融合教学等。

6.学生需求：关注学生的学习需求教师的目标是提供优质教育服务，因此选取研究课题时应当关注学生的学习需求。

可以选取课题研究如何提高学生的学习动机、培养学生的综合素养等。

7.教学方法：探索有效的教学方法教师教育教学研究应当探索有效的教学方法，提高教学效果。

可以选取课题研究如何运用情境教学、合作学习等教学方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。

8.评价体系：构建科学的评价体系教学评价是教育教学研究的重要内容，选取课题时应当考虑构建科学的评价体系。

可以选取课题研究如何有效评价学生的学习成果、如何评价教师的教学质量等。

9.教育政策：关注教育政策的导向教师教育教学研究应当关注教育政策的导向，与教育政策保持一致。

可以选取课题研究如何贯彻教育政策、如何提升教师培训的效果等。

10.国际视野：汲取国际教育经验教育是国际性的事务，教师教育教学研究应当汲取国际教育经验。

教师教育教学科研课题一、课题背景近年来，教师教育教学科研课题在教育领域备受关注。

随着教育改革的深入推进，教师教育教学科研的重要性逐渐凸显出来。

本文将从多个角度展开，探讨教师教育教学科研的意义、挑战和对策。

二、科研的意义科研是教师教育教学的核心内容之一，具有重要的意义。

首先，科研可以提高教师的专业素养和能力水平。

通过科研，教师可以不断更新自己的教育理念，了解最新的教育教学方法，提高教学效果。

其次，科研可以促进教师的个人成长和职业发展。

通过深入研究教育问题，教师可以探索自己的潜力和特长，并得到更广阔的发展机会。

最后，科研可以推动教育改革和发展。

通过教育科研的成果落地，我们可以不断改进教育教学的方法和手段，有效提升整体教育质量。

三、科研的挑战然而，科研也面临着一些挑战。

首先，对于很多教师来说，时间和资源都是限制因素。

忙碌的教学工作使得他们很难抽出时间来进行科研。

此外，科研经费和设备的匮乏也制约了科研的开展。

其次，教育科研的方法和技巧需要一定的专业训练。

许多教师在这方面的知识和能力还不够丰富，需要系统学习和提升。

最后，教育科研的成果转化和推广面临一定的困难。

一些教育科研成果往往只停留在论文阶段，无法真正应用到实际教学中。

四、提高教师科研能力的途径为了提高教师的科研能力，可以采取多种途径。

首先，教师需要进行专业的培训和学习，学习科研方法和技巧，提高科研能力。

其次，学校和教育机构可以提供科研资源和平台，提供教师科研所需的经费和设备支持。

同时，鼓励教师进行合作科研，共同分享成果和经验。

最后，加强教育科研成果的应用和推广，促进科研成果的落地。

五、教育科研的选择和定位在选择和定位教育科研课题时，需要充分考虑个人兴趣和专业背景。

教育科研的选择应该贴近实际教学，关注当下的教育问题，并能够推动教育改革和发展。

同时，要考虑到教育科研的可行性和影响力，确保科研成果的实际应用。

六、开展教师教育教学科研的方法和步骤开展教师教育教学科研需要一定的方法和步骤。

课题的选择所谓教育科研的课题，就是指研究者通过研究想探索解决的问题。

主要包括三个层次的含义。

1．教育科研课题必须是一个有待于解决的问题，是研究者认为到目前为止还没有有效解决办法的问题。

因此把这个问题提出来，使它成为自己在一定时间内研究的中心内容。

2．现实教育工作中存在的问题是大量的，但并非所有的问题都能成为教育科研的课题。

把问题粗略分类，就可以看到，有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要很长的时间和很大的精力。

这样的问题只是研究的方向而不是研究的课题；另一些问题虽然操作性很强，但缺乏普遍的价值，所以同样不宜作为研究的课题，只有具有一定的普遍价值，有可操作性的问题，才能成为研究课题。

3．作为一个研究者，限于自身的素养与客观的研究条件，所以不是任何值得研究的课题都有能力来承担，也并不是所有他想研究的问题都能成为研究的课题，他还必须兼顾需要与可能，愿望与现实。

所以，研究课题必然是研究者经过慎重考虑，自感既是必要，又有可能研究的问题，才下决心予以确定，成为研究课题。

因此，朦胧含糊的研究意向，没有明确的研究目标的研究活动与缺乏现实价值的研究问题，都不能列入教育科研课题的范畴。

科研课题的主要来源根据目前中小学的教育教学和教育科研管理的现状，课题的来源主要有以下几个方面。

1．申请课题国家、省市（区）等各级科研主管部门，每隔五年都要发布一个科研规划，以指导和规范研究工作。

随着科研规划的发布，一般都附一个课题指南，供课题申请的单位和个人参考。

国家级的教育科研课题，主要由教育部设在中央教科所的“全国教育科研规划领导小组办公室”负责组织审批立项；省级教育科研课题，由各省教育科学规划领导小组负责组织审批立项，各省教育科学规划领导小组办公室设在各省教育科学研究所；地市级教育科研课题由各地市教育科研规划领导小组负责组织审批立项，凡是符合审批条件的单位和个人，都可以按规定申请研究课题。

中小学教育科研的基本程序一、选题教育科学研究从选择课题开始。

所谓课题，就是从研究方向指示的问题中确立研究项目。

它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。

（一）课题来源1、纵向来源的课题主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）确定的课题指南中选择的课题。

国家、省、市、县都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在地区所属的教育科学研究院（所）、教研室内，负责规划本区的科研课题，学校可以从中选题、申报立项。

2、横向来源的课题是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校和委托或协同同进行的研究项目。

一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。

3、从教育教学实践中发现课题（1）从教学目的和任务中发现课题。

如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等。

（2）从教育调查中发现课题。

如社会、家庭对教育教学的影响，学习困难生心理研究等。

（3）从教学困难中发现问题。

如学生学习积极性的调动、学习成绩两极化的研究等。

（4）从教学观察中发现问题。

在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。

（5）从教育报告中发现问题。

（二）选题的基本原则1、实用性原则教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。

研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中的需要解决的问题来进行。

选择题要有一定前瞻性。

2、创新性原则指课题要有新意或有新知。

科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。

它体现在：第一，具有首创性；第二，对同一课题的不同方面作补充研究；第三，对已有课题进行补充完善；第四，把基本原理转化为具体操作方法等。

3、可行性原则（1）客观条件：指时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等。

选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。

在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。

问渠哪得清如许,为有源头活水来--浅谈中小学教师教育科研课题选题来源呼伦贝尔市教育研修学院吴义梅随着教育的发展, 科研兴校已经成为人们的共识。

教育科研的本质就是提出问题、选择问题、研究问题, 最终找到解决问题的办法与途径。

一线教师做科研首先碰到的问题是如何进行科研课题的选题, “去哪里找问题”是一线教师做科研关键的第一步。

身处在一个快速发展变革的时代, 人们的观念日趋多元化, 各种教育思潮混杂在教育发展的滚滚洪流中, 面对着复杂的教育情境, 针锋相对的教育流派, 不断涌现的花样翻新的教育问题, 教师该从哪里着手寻找问题,并进行梳理、思考,最终确定属于自己的有研究价值的选题呢?一、在教学实践中追问教育研究最首要的任务就是要不断地研究和解决教育改革中发展中最现实、最紧迫、最复杂、最细微、最具体的问题, 所以教育科研的选题大多来自于教育实践。

随着课程改革的推进、社会对教育要求的提高, 教育对象的变化, 一线教师时常会遇到各种各样的问题,如教师教学预设与教学效果之间的差距; 不同个体在教学过程中的不同反应及相应对策; 教学情境中的两难情境等。

如果教师能够敏锐地捕捉到教学实践中兀显出的一些现象, 在习以为常的日常教学中发现不寻常的因素,进一步进行追问,尝试寻找教学困惑背后的真实问题, 往往能够找到有研究价值的选题。

教师在对教学实践中存在的困惑进行追问时发现的现象并不一定否具有普遍性,我们可以采取问卷、访谈、观察等科学研究方法,有计划、有针对性地对这些现象进行调查, 使问题聚焦,区别出问题的层次,凸显问题的关键特征, 使隐在现象背后的问题浮出水面。

当然, 一线教师同时还应该广泛阅读相关文献, 关注整个教育或某一学科的前沿、热点问题, 从中寻找自己未来的研究方向。

即从教育文献中发现教育发展的趋势性问题,寻找与教学实践的结合点,这样确定的选题一般会比较有前瞻性。

二、在教育理论中徜徉科学的教育理论来源于丰富的教育实践, 而教育理论的生命力也在于能够回答教育实践中提出的问题, 教师作为终生的学习者可以从理论的学习中获得启发与思考, 从中来确定自己的研究课题。

中小学校教师课题选题的十个主要来源课题研究是促进中小学教师特别是年轻教师专业成长的重要途径，但很多中小学教师却经常苦于找不到课题，没有课题来源而始终不能迈开课题研究的第一步。

课题到底从哪里来？这是中小学教师开展课题研究面临的第一个也是关键性的问题，这个问题不仅决定着课题研究者今后的主要研究方向，也在一定程度上规定了研究应该采取的主要方法和途径。

中小学教师都是教育教学的实践者，开展课题研究的最终目的也是为了解决教育教学实践中遇到的各种问题，从而提高教育教学质量。

因此，毫无疑问，课题归根结底是从教育教学实践中来。

具体归纳起来主要以下十个主要来源：一、课堂教学课堂是中小学教师开展教育教学实践活动的主要阵地，在课堂教学的过程中，教师面对的是不断发展的人，每天都会面临各种各样的实际问题，有教学有效性问题，有教学方法问题，有教学内容问题，有课堂评价问题等等。

在同样的课堂，不同的教师遇到的问题各不相同，不同的学科遇到的问题各不相同；同一个老师，在不同的班级遇到的问题各不相同，在不同的时间遇到的问题也不相同。

因此，课堂教学可以说时时处处都存在这样或那样的问题，而这些问题都是需要教师们去研究和解决的，每一个问题都是值得深入思考和研究的，每一个问题都是潜在的课题，可以说，课堂教学是中小学教师取之不尽用之不竭的课题之源。

比如，2013年海南省立项的教育科学规划课题大部分都是来源于课堂教学的，其中有《有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究》《“六环节”自主学习课堂教学模式应用研究》《三亚市“226”有效教学实验的探索与实践》《自主多元五过程课堂教学模式研究》《高中语文序列化作文教学与课程资源整合研究》等有关课堂教学方面的课题都被立项为重点课题，2014年立项的中小学课题中也有14项是关于课堂教学方面的。

从历年海南省教育科学规划课题申报的情况来看，60%以上都是来源于课堂教学方面的课题。

二、班级管理由于每个中小学老师都要担任班主任，班级管理是每一位中小学老师在教育教学实践中都无法避免的一项工作。