中职语文《废墟的召唤》

作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的《废墟的召唤》原文（7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《废墟的召唤》篇一设计说明《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。

此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。

这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。

学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。

学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。

永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。

他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。

现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。

指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。

走进作家的心灵世界宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。

主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。

宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。

她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。

二废墟的召唤练习与思考一、解释下列词语。

1. 奇耻大辱2.若无其事3.慷慨激昂4.理直气壮5. 瞬息万变参考答案：1.奇耻大辱:极大的耻辱。

2.若无其事:好像没有那么回事似的。

表示不动声色或漠不关心。

3.慷慨激昂:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。

4.理直气壮:理由充分，说话就有气势。

5.瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多。

二、为所阅读文本的字、词、句做批注，既可用自己的话，也可引用经典名言，还可用一些特殊符号诸如“!”“?”进行评价、质疑。

结合课文语境，为下列各句做批注。

1.在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只;而那丛生的荒草，便是海藻;杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

参考答案：把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋，建筑遗迹成了海洋当中的一列船只，丛生的荒草是海藻，杂陈的乱石是泡沫。

将静态化为动态，不但表现出废墟破败零落的景象，而且表现出圆明园被毁的悲惨命运。

2. 我忽然醒悟了。

它是在召唤!召唤人们留下来，改造这凝固的历史。

参考答案：点睛之笔:前面6个自然段，都是为“醒悟”蓄势，一步一步地接近“醒悟”，犹如先画龙，再点睛。

三、要正确、得当地使用词语，提高词语运用的准确率，就必须学会对意义相近、但含义或用法有差别的词语进行辨析。

试对下列各组成语进行辨析。

1.安分守己奉公守法参考答案：这两个成语都有“遵纪守法”的意思，但“安分守己”强调的是性格上的规矩老实，“奉公守法”则多指个人行为准则。

2.一挥而就一蹴而就参考答案：这两个成语都有“轻而易举，容易成功”的意思，虽然只是一字之差，但具体含义有区别。

“一挥而就”中的“挥”是“挥动”，专指“挥笔”;“就”是“成功”。

整个成语是“笔一挥就写(画)成功”的意思，多形容才思敏捷。

“一蹴而就”中的“蹴”是“踏”，整个成语是“一踏脚就成功”的意思，比喻(事情)轻而易举，一做就成功。

3.忠心耿耿耿耿忠心参考答案：这两个成语都形容非常忠诚，有时可以通用，但仍有区别。

废墟的召唤》教案废墟的召唤在这篇文章中，作者描绘了一个废墟，这个废墟就是圆明园。

文章的标题是《废墟的召唤》，其中“召唤”的含义是呼唤人们改变现状，重建这座废墟。

文章的主旨是呼吁人们对历史保持敬畏之心，同时也要有创新精神，不断推动社会的进步。

第一部分（1-3自然段）中，作者对圆明园废墟进行了描绘。

他用简洁而凝重的笔触，描绘出这个废墟的凝固、停滞的现状。

通过描写，作者表达了自己对圆明园废墟的忧患和惆怅，同时也抒发了他渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4-10自然段）中，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。

他认为废墟并不愿意永久停泊，而是期待着人们的改变和创新。

作者的语言简明扼要，表达了他对历史的尊重和对未来的期许。

第三部分（11-20自然段）中，作者通过“我”与年轻人的对话，转而面对全社会，尤其是对青年人的呼唤。

他认为青年人应该有创新精神，不断推动社会的进步。

作者的语言中充满了情感，表达了他对废墟的情感态度和与“年轻人”的矛盾心理。

通过对这篇文章的研究，我们可以了解历史，认识废墟对现实的指向。

同时，我们也能够领悟文章的主旨，品味赏析其简约含蓄、凝重优美的语言特点。

在研究过程中，我们还要养成思考和分析的惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

第四部分：篇末点题，表明全文主旨。

三、研究课文内容，思考问题一）作者在冬日来到圆明园凭吊，面对废墟的情感态度沉重。

二）历史被称为“凝固的”，因为废墟永远象征了那段与它有关的历史。

三）楚辞代表人物XXX的《离骚》充满了忧国忧民情怀，个人虽然渺小，但依然可以体现自己的价值。

四）文章前后不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。

四、拓展延伸一）“召唤”指的是号召人们继续奋斗，以改造历史。

与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。

二）有关冬日的景句：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上；右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷；空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天；西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来；水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着XXX。

《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本文的作者及背景，引发学生对文章主题的兴趣。

1.2 学生自读课文，理解大意，对文章主题进行初步思考。

第二章：理解课文2.1 教师引导学生分析文章结构，明确文章的论点、论据和论证方法。

2.2 学生分段落进行讨论，理解每个段落的主旨。

2.3 教师选取重点句子进行解读，帮助学生深入理解文章含义。

第三章：探讨主题3.1 教师组织学生进行小组讨论，探讨文章主题“废墟的召唤”的内涵。

3.2 学生分享自己的观点，进行思维的碰撞。

3.3 教师总结学生观点，引导学生深入思考文章主题。

第四章：品味语言4.1 教师引导学生关注文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。

4.2 学生自主分析并分享自己觉得精彩的语句。

4.3 教师对学生的分析进行点评，引导学生进一步欣赏文章的语言。

第五章：拓展延伸5.1 教师提出与文章主题相关的问题，引导学生进行思考。

5.2 学生结合自己的生活经验和阅读积累，进行回答。

5.3 教师对学生的回答进行点评，引导学生深入思考。

第六章：课堂互动6.1 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对文章中废墟的召唤的理解。

6.2 学生通过角色扮演、情景模拟等方式，将文章中的场景呈现出来。

6.3 教师对学生的互动进行点评，引导学生深入理解文章。

第七章：废墟的考察7.1 教师组织学生实地考察废墟，让学生亲身感受废墟的氛围。

7.2 学生观察、记录废墟的景象，思考废墟对他们的召唤。

7.3 教师对学生的考察进行点评，引导学生深入理解废墟的召唤。

第八章：写作练习8.1 教师布置写作任务，让学生以废墟的召唤为主题，进行写作练习。

8.2 学生根据自己的思考和感受，进行写作。

8.3 教师对学生的作文进行点评，引导学生提高写作能力。

第九章：课堂分享9.1 学生分享自己的写作成果，其他学生和教师进行评价。

9.2 教师引导学生从文章内容、表达方式等方面进行评价。

9.3 教师对学生的分享进行总结，引导学生深入理解废墟的召唤。

《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》原文为主题，通过深入解析原文内容，使学生了解并欣赏到这篇文章的独特之处。

文章描绘了一个废墟中的场景，通过细腻的描绘和丰富的情感表达，引发读者对废墟背后故事的思考。

1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够理解《废墟的召唤》原文的基本内容，掌握文章的主题思想和表达技巧。

1.2.2 能力目标学生能够分析并欣赏文章中的修辞手法，提高自己的阅读理解能力。

1.2.3 情感目标学生能够感受作者对废墟的情感态度，培养自己关注身边环境、珍惜历史的意识。

第二章：作者及作品背景2.1 作者简介介绍《废墟的召唤》原文的作者，包括其生平、主要作品和文学地位等信息。

2.2 作品背景解析《废墟的召唤》原文创作的历史背景，帮助学生更好地理解文章的含义。

第三章：文章结构分析3.1 文章主题明确《废墟的召唤》原文的主题思想，引导学生深入思考废墟背后的意义。

3.2 文章结构分析原文的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，帮助学生更好地理解文章的思路。

3.3 修辞手法讲解原文中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。

第四章：重点词句解析4.1 重点词汇列出《废墟的召唤》原文中的重点词汇，并进行解释，方便学生理解文章内容。

4.2 难句解析分析原文中的难点句子，帮助学生理解文章的深层含义。

第五章：教学方法与步骤5.1 教学方法采用讲授法、讨论法、阅读法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

5.2 教学步骤明确《废墟的召唤》原文教学的各个步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等，确保教学过程的顺利进行。

第六章：课堂互动与讨论6.1 问题设计与解答设计关于《废墟的召唤》原文的问题，引导学生进行思考和讨论。

通过回答问题，帮助学生深入理解文章内容。

6.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对问题进行讨论，分享彼此的想法和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。

《废墟的召唤》教案[全文5篇]第一篇：《废墟的召唤》教案废墟的召唤教学目标: 知识目标：了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。

能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教学重点: 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。

教学难点: 理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教法学法: 1．教法：点拨提示法、情绪调动法2．学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法课时安排: 两课时教学过程:第一课时一、导入新课（一）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。

提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

（二）播放《火烧圆明园》的片段。

教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。

二、整体感知课文（一）自由朗读课文，整体感知课文内容。

（二）设计思考问题： 1．作者写了一个怎样的废墟？2．作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3．题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？（三）整理课文的写作思路，师生共同明确：第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。

中职语文《废墟的召唤》课件 (一)《废墟的召唤》是中职语文课程中的一个重要教材，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，而且可以启发学生思考世界现实问题。

本文将从课件分析、教学目标、教学方法以及教学效果等方面进行探讨。

一、课件分析《废墟的召唤》课件包括了教学设计、教学重点、示范课教案、课文分析、知识梳理、作业设计等内容。

其中教学设计部分包括了教材分析、学情分析、目标设计、内容设计、活动设计和评价设计。

教学重点部分着重讲述了本课程设计的教学重点，有助于学生把握重点知识，科学规划学习时间。

示范课教案则引导学生学习方式和方法，课文分析部分达到了深究本文主题的目的，知识梳理则总结了这篇文章中涉及到的重要知识点，有助于巩固学生的知识点点滴。

作业设计部分为学生提供了课程巩固和提高的途径。

二、教学目标《废墟的召唤》这篇文章的教学目标是通过阅读和分析这个故事，使学生能够理解故事中表达的主题、感受到故事中的情感，探究人类在大自然面前的无力感以及生态的重要性。

这需要学生具备批判性思维能力和阅读理解能力，从而提高他们的综合素质。

三、教学方法《废墟的召唤》这篇文章的教学方法主要包括：提出问题引导讨论、小组合作学习、演讲和阅读，在学习的过程中，老师首先会提出一些问题（比如文章中的主题是什么，故事中的人物特点有哪些，这篇文章让我想到了什么等），然后与学生进行讨论并给予指导。

教师在教授《废墟的召唤》时可组织学生进行小组合作学习，然后通过小组讨论来收集整理他们的见解和思考模式。

并引导学生通过演讲的方式总结各自小组的共同点和不同点。

阅读是学习过程的基础，老师可以指导学生在课堂上对这篇文章进行深度阅读并找到故事中的重点和隐含信息。

四、教学效果《废墟的召唤》课件的实施使得学生在阅读过程中主动思考文章主题、创造性思维、以及准确的分析和思考能力。

学生能够逐渐建立对生态环境的认识，并在实际生活中发挥自己的作用保护环境。

同时，区分不同原料、召回食品等环保概念也能在学习期间得到深入认知。

《废墟的召唤》是一篇描写战争残酷和破坏力的课文，通过对战争的描写，表达了作者对战争的深刻反思和对和平的向往。

本文将从以下几个方面进行解析。

一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇由中国作家莫言创作的短篇小说，该小说出版于1985年。

故事发生在解放战争时期的中国北方农村，描写了一位青年兵在战争中经历的种种残酷和痛苦。

二、人物形象塑造本文通过对主人公的描写，展现了他在战争中的成长和变化。

主人公最初是一个无畏的青年兵，但随着战争的深入，他逐渐意识到战争的恐怖和毁灭力。

战争使他失去了家园，亲人和朋友的生命，这些伤痛让他开始怀疑战争的意义，并对和平产生了强烈的渴望。

三、战争的描写作者通过对战争场景的描写，生动地展现了战争的残酷和破坏力。

废墟、火光、尸体等形象犹如一幅幅恐怖的画面，让人感受到战争给人类社会带来的巨大灾难。

这种描写方式使读者深刻认识到战争的可怕，并对战争产生了强烈的反感。

四、对和平的向往《废墟的召唤》通过主人公的内心独白，表达了对和平的向往和对战争的深刻反思。

主人公在亲身经历了战争的痛苦后，开始怀疑战争的合理性和意义。

他渴望回到家乡，重新建设家园，过上安稳和平的生活。

这种对和平的向往，传递了作者对战争的深刻反思和对和平的珍视。

五、主题思想本文的主题思想是反战和向往和平。

通过对战争的描写和主人公的心路历程，作者深刻反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

作者通过揭示战争的残酷性和破坏力，呼吁人们珍惜和平，追求和平。

六、艺术手法运用莫言在《废墟的召唤》中运用了大量的象征手法和意象描写，使作品更具艺术感染力。

比如废墟象征着战争的摧毁和破坏，火光象征着战争给人类社会带来的灾难，尸体象征着战争的残酷和死亡。

这些意象的使用，使作品更加生动且深入人心。

总之，莫言的《废墟的召唤》通过对战争的描写和主人公的心理变化，深刻地反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 教学目标让学生了解并欣赏到《废墟的召唤》这篇文章的语言美和情感表达，通过解读文本，提高学生的阅读理解能力，引导学生思考废墟对于人类的意义，培养学生的审美情趣和人文素养。

1.2 教学内容文章背景介绍，作者简介，文本结构分析。

1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生提出问题，自主探究，分组讨论，教师点评。

第二章：文本解读2.1 教学目标通过解读文本，使学生理解并欣赏到《废墟的召唤》的语言美和情感表达，提高学生的阅读理解能力。

2.2 教学内容文章的语言特色，情感表达，主题思想。

2.3 教学方法采用案例分析法，对比分析法，让学生在具体的语言环境中感受文章的语言美和情感表达。

第三章：废墟的意义3.1 教学目标引导学生思考废墟对于人类的意义，培养学生的审美情趣和人文素养。

3.2 教学内容废墟的历史价值，文化价值，审美价值。

3.3 教学方法采用小组讨论法，让学生在讨论中思考废墟的价值和意义。

第四章：实践活动4.1 教学目标通过实践活动，使学生更深入地理解废墟的意义，提高学生的实践能力。

4.2 教学内容废墟考察活动，废墟摄影活动，废墟主题创作活动。

4.3 教学方法采用现场教学法，让学生亲身感受废墟的魅力，提高学生的实践能力。

第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生通过总结与反思，巩固所学知识，提高自我认知。

5.2 教学内容对本课程的学习进行总结，对废墟的意义进行反思。

5.3 教学方法采用小组讨论法，让学生在讨论中总结所学知识，提高自我认知。

第六章：文本细节分析6.1 教学目标通过深入分析文章的细节，加深学生对《废墟的召唤》主题和情感的理解。

6.2 教学内容文章中的关键描写、修辞手法、以及象征意义。

6.3 教学方法采用close reading 方法，引导学生细致阅读并分析文本中的关键信息。

第七章：作者观点探讨7.1 教学目标帮助学生理解作者的观点和态度，培养学生的批判性思维能力。