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史学研究方法类试题解答方法例析一、高考试题示例1．（2014·四川文综·14）材料四“中体西用”后来久被指为包庇封建，其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义文化，除了“中体西用”还不可能提出另一种更好的宗旨。
如果没有“中体”作为前提，“西用”无所依托，它在中国是进不了门，落不了户的。
（陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》）（3）概括材料四陈旭麓是如何评价“中体西用”的，指出这一评价遵循的原则是什么？【解析】（3）第一小问如何评价包括两个方面，一是指评价方法，结合材料我们看到陈旭麓是将“中体西用”放在具体的时代背景下进行分析，故方法可称之为历史的评价；“如何”评价含义二之的是对“中体西用”的看法、观点，梳理材料、提取关键词，概括归纳可知陈旭麓对“中体西用”持较多的肯定态度，他认为当时中国封建顽固势力异常强大，“中体西用”为西学的传入创造了条件。
第二小问这一评价遵循的原则，也即前述评价方法，把评价对象放在当时的历史条件下进行分析。
【答案】（3）评价：当时中国封建顽固势力异常强大，“中体西用”为西学的传入创造了条件。
原则：历史评价应把评价对象放在当时的历史条件下进行。
2．（2014·大纲全国卷·37）材料一阴谋、屠杀、行刺，对某些人来说乃是获得一场革命的微不足道的代价……必须来一场伟大的场面变化，必须有一种宏伟的舞台效果，必须有一片宏伟的景观来激发人们的想像力……它们全都在法国大革命之中。
（法国的国民议会）甚至于并不具有一个严肃的立法团体的面貌和形象……他们被赋予一种威力，就像那种邪恶原则的威力一样，在进行颠覆和毁灭，却没有任何进行建设的力量，除了是建造那类可以适用于进行更多的颠覆和更多的毁灭的机器。
——摘编自［英］埃德蒙•柏克《法国革命论》（1790年）材料二1906年，康有为在《法国革命史论》中认为，法国“欲以美国之政，施之法国，而不审国势地形之迥异”，终致大乱。
高中历史高考试题史料实证的考查解析高中历史高考试题史料实证的考查解析一、史料获取史料获取是指收集证据史料。
史料是我们认知和重构历史的依据，任何历史认知和历史结论的获得都是基于对史料的正确分析和准确演绎，可见，史料获取是史料实证素养培育的前提和基础。
近年高考试题对史料获取能力的考查主要集中于两个方面，一是考查考生是否准确掌握史料收集的基本途径，二是考查考生能否依据研究主题准确收集史料。
1.对史料收集途径的考查。
史料收集的途径多种多样，主要有：到图书馆和相关机构查阅档案、文字史料及图片史料；采访当事人或目击者获得相关口述史料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物史料；现场考古或对考古现场实迹复原；观看纪录片等影像史料；利用网络资源等。
2015年上海卷第39题问题二较为典型地考查了考生对史料收集途径的掌握情况。
例1 为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？（材料略）该题以海上丝绸之路设置情境，要求考生提供新的考古史料来支持海上丝绸之路的历史，其命题意图是考查考生是否正确掌握收集考古资料的方法和途径。
该题所给的评分标准是：（1）水平1——能阅读地图，并根据所学知识，解决证据链问题。
（3分）如①为了填补缺失的证据链，应该沿着海上丝绸之路的线路继续寻找古沉船。
②为了填补缺失的证据链，应该在马六甲海峡、非洲东海岸等沿海地区继续寻找古沉船。
（2）水平2——回答较笼统。
（1分）如搜集更多的考古资料。
其他答案则不给分。
由此可见，该题的解题关键是应结合题目所给地图，从海上丝绸之路沿线的不同地点收集考古资料，使之形成一条完整的证据链。
这提示我们在收集史料时一定要有强烈的证据链意识，不管通过何种途径收集何种类型的史料，它们之间应能相互印证，这样收集的史料才具有证明力。
2.对依据主题收集史料的考查。
在开展历史研究之前，研究者往往要先确定研究主题或提出研究假设，然后根据研究主题或假设收集史料作为证据开展研究。
初中历史教学活化史料探秘第一篇范文：初中历史教学活化史料探秘历史教学在中学教育中占有举足轻重的地位。
新课程改革背景下，初中历史教学旨在提高学生的核心素养，培育历史思维能力。
活化史料作为历史教学的重要资源，对激发学生学习兴趣、提升历史教学效果具有重要意义。
本文将从活化史料的内涵、类型及运用等方面展开探讨，以期为初中历史教学提供有益启示。
二、活化史料的内涵与类型1.活化史料的内涵活化史料是指将历史资料进行生动、形象的呈现，使之具有活力，更能贴近学生实际，激发学生学习兴趣。
活化史料不仅包括文字、图片、音频、视频等多种形式，还包括实地考察、情景模拟等实践活动。
2.活化史料的类型（1）文献史料：包括历史书籍、档案、文献等，是历史教学的基础资源。
（2）实物史料：如古代器具、建筑、艺术品等，具有较高的直观性。
（3）口述史料：访谈、回忆录等，具有生动性、真实性。
（4）图像史料：如地图、绘画、照片等，具有形象性。
（5）音频史料：如历史录音、歌曲等，具有感染力。
（6）视频史料：如历史纪录片、影视作品等，具有视听效果。
（7）网络史料：如在线课程、论坛、博客等，具有互动性。
三、活化史料在初中历史教学中的应用1.导入环节导入环节是激发学生学习兴趣的关键。
教师可运用活化史料，如视频、图片等，为学生营造生动的历史情境，引发学生思考。
2.教学环节在教学过程中，教师可根据课程内容，选择合适的活化史料，如文献史料、实物史料等，进行详细解读，让学生感受历史文化的魅力。
3.拓展环节拓展环节旨在提高学生的综合素养。
教师可组织学生进行实地考察、情景模拟等实践活动，让学生亲身体验历史，提高历史思维能力。
4.评价环节在评价环节，教师可运用活化史料，如学生作品、实践活动报告等，全面了解学生的学习状况，提高评价的客观性和准确性。
四、活化史料在初中历史教学中的挑战与应对（1）活化史料的质量参差不齐，教师需具备一双慧眼，筛选出适合教学的优质史料。
（2）活化史料的运用需结合课程内容，避免为追求形式而忽略实质。
谈谈如何解析史料题大家知道，历史是过去了的人和事。
那么，我们如何去考察历史呢？考察历史的途径有两条：一为实物资料如文物、古迹。
二为文字资料即书籍、碑刻。
我国历史悠久，保存下来的实物资料极为丰富，为我们了解祖国的过去提供了重要依据，是我们考察历史的主要途径。
我们考察商代以前的历史主要采用这种途径。
清朝末年在河南安阳小屯村出土了大量刻有文字的龟甲和兽骨，我们称之为甲骨文。
甲骨文为研究商代历史提供了可靠的文字依据。
我国有文字可考的历史就从商代开始。
同实物资料一样，我国的文字资料也极为丰富。
历史遗留下来的文字资料数量大、传播广。
它也是我们考察历史的主要途径。
有了文字记载后，我们考察历史时实物资料和文字资料就可以互相验证，二者相得益彰。
对历史的考察也就更全面，更科学了。
文字资料即史料是我们研究历史的重要途径，所以研究历史的人必然要去阅读、分析大量的史料。
对高中学生来说，学习历史也必须具备一定的阅读、分析史料的能力。
现在中学历史课本中引述了一些史料。
高中课本一般每课l-2条。
它是对正文内容的说明、补充、扩展。
每年高考，史料题必考。
而且所占比重不小，约占总分的百分之二十四。
所以高中学生必须学会分析史料。
所谓史料分析题，就是在与中学课本有密切联系的文献中，选取一段有代表性的文字，让学生阅读分析后，回答所提的问题。
这种题型，不仅符合教学大纲所规定的“以马克思主义为指导……做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”的要求，能够考查学生阅读理解、归纳分析和文字表述能力，而且对中学教学中史料的引用产生一定的促进作用。
分析往年的高考试卷，我们不难发现，史料分析题考生得分率并不高。
究其原因，除基础外，主要是方法不当。
那么，如何提高学生阅读分析史料的能力呢？从多年的历史教学实践中，我发现必须注意以下几点：首先，要分析史料题的题型，以便对症下药。
史料题的设问大致可分为以下几种：第一类，问题比较简单，只要求从材料中找准信息点来回答，甚至不必加工。
解读历史材料解析题解读历史材料解析题是历史学科中的一种重要问题类型，要求考生根据所给的历史材料，对其进行深入分析和解读。
这种题目考察考生的历史知识和分析能力，提供历史事件或问题的材料，要求考生通过分析材料的内容、作者、背景等，加深对历史事件或问题的理解。
下面将从准备、解析和写作三个方面详细介绍解析历史材料的方法。
一、准备阶段：1. 基础知识的掌握：在解析历史材料时，考生需要对相关的历史知识有一定的了解和掌握，包括历史事件的背景、相关人物、重要内容等。
通过对历史知识的学习和积累，考生能够更好地理解历史材料的内容，从而进行准确深入的分析和解读。
2. 阅读和理解能力的培养：解析历史材料需要考生具备较强的阅读和理解能力，因此在平时的学习中，可以通过多读历史文献、历史书籍以及相关的历史资料，锻炼自己的阅读理解能力。
在阅读历史材料时，要注重理解和梳理材料的主要内容和观点，掌握其中的关键信息。
3. 历史思维方法的培养：解析历史材料要求考生能够运用一定的历史思维方法进行分析和解读。
这包括辨析材料的真伪、对材料的背景、时代背景和作者的立场进行分析、理清材料之间的逻辑关系等。
考生可以通过历史研讨、课堂讨论等方式培养自己的历史思维能力。
二、解析阶段：1. 找出核心信息：在解析历史材料时，首先要找出材料中的核心信息，即材料所涉及的主要事件、人物、思想等。
可以通过标注、划重点等方式将核心信息整理出来，以便于后续的分析和解读。
2. 考虑背景和立场：进行历史材料的解析时，要考虑到材料的背景和作者的立场，这可以帮助我们更好地理解材料的内容和目的。
通过分析材料出处的时间、地理和社会背景，可以对材料的含义和意图有更全面的理解。
3. 辨析真伪：历史材料中有时存在一些干扰项或偏见，考生需要辨析材料的真实性和可靠性。
可以通过对材料的来源和编写者的背景进行分析和比较，从而判断材料的真伪。
三、写作阶段：1. 分段写作：在写解析历史材料的文章时，要进行适当的分段，每一段围绕一个核心观点进行论述。
