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各派心理学家生平及主要观点简介S.弗洛伊德 (1)G.W.奥尔波特 (26)亚里士多德 (26)亨特，沃尔特 (30)伍德沃思 (30)伯恩斯坦 (31)克洛普弗，布鲁诺 (31)冯.亥姆霍兹 (32)冯特 (36)华生 (45)埃里克森 (47)奥尔波特 (50)德谟克利特 (57)斯宾诺莎 (57)安娜.弗洛伊德 (59)赫尔和斯金纳 (59)亨利.哥达德与测验狂潮 (65)勒温 (66)威廉.詹姆斯──卓越心理分析者的思想 (67)威廉.詹姆斯──詹姆斯式的矛盾 (73)安吉尔 (74)巴甫洛夫 (74)布洛伊尔 (76)斯金纳 (77)S.弗洛伊德SigmundFreud（1856—1939），奥地利医生兼心理学家，精神分析的创建者。
早年从事神经学的研究，应用催眠治疗精神疾病。
1893年与布罗伊尔合作发表《癔病的研究》，提出一个假设，认为病人把曾有过的情绪经验推到意识之外，由此阻碍了许多心理能力；通过催眠回忆后，情绪发泄了，病就痊愈，此则宣泄法或净洗法。
由此逐渐发展了精神分析技术。
由于对病人及对自己的梦的观察和分析，弗洛伊德发现和确认了无意识心理现。
提出梦是愿望的满足，形成了梦的分析技术。
1900年出版《梦的释义》一书。
这是用前所未有的思路，别出心裁地开创一种研究心灵和精神病理现象的新领域。
1905年弗洛伊德出版《性欲三论》一书，他把生物发生原则用于研究心理性欲的发展，对这一问题做了种系发生和个体发生的观察和概括。
1914年弗洛伊德发现自恋的心理现象，并以单一的先天内部驱力，即爱力来解释人的行为，认为生命由此得以支持。
这一能量称为生本能，其投注于外的即为爱情的对象，投注于内即为自我爱恋。
1920年，弗洛伊德修正关于本能驱力的学说，提出死本能作为补充。
1923年在《自我与本我》一书中，他详尽阐述了精神装置的理论，认为人格结构包括本我、自我和超我。
1927年发表了《幻想的未来》，对宗教做了精神分析的评述。
外建史名词解释1. 弗赖堡和东庞纳尔学派：弗赖堡学派是古代哲学流派，以德国哲学家康德和弗里德里希·舍琴为代表，强调人类理性无法直接认识物外的事物，只能通过思维的方式对现象进行认识。
东庞纳尔学派是后来发展出来的一支弗赖堡学派，主要关注现象学和存在论。
弗赖堡和东庞纳尔学派对现象和存在的研究对现代哲学产生了深远影响。
2. 哈诺威学派：哈诺威学派是19世纪末20世纪初德国的一个文化和思想运动，以哈诺威大学的教授为中心，对当时的哲学、文学和艺术进行了革新。
哈诺威学派通过批判性分析，对传统哲学观念和价值进行了质疑和否定，提倡对个体经验和感知的重视。
3. 实证主义：实证主义是一种哲学和科学观点，认为只有通过经验和观察，才能获得真实的知识。
实证主义主张科学理论应该以实证为基础，即只有验证过程中得到的经验事实才能被认为是真实和科学的。
实证主义对于科学研究和认识论有着重要的影响，并对自然科学和社会科学产生了深远影响。
4. 语言分析学：语言分析学是20世纪初发展起来的一种哲学和语言学研究方法，主张通过对语言的分析和逻辑推理，来揭示概念和表达之间的关系。
语言分析学主要关注语言的语义和逻辑结构，通过研究语言的本质和语言的意义来解决哲学和语言学的问题。
5. 唯物主义和唯心主义：唯物主义和唯心主义是两种关于世界本质和存在形态的哲学观点。
唯物主义认为物质是世界的最基本实体，一切都可以归结为物质。
唯心主义认为思想、意识和精神是世界的最基本实体，物质只是思想的产物。
唯物主义和唯心主义是哲学史上的两个重要流派，对人类思维和认识论产生了深远影响。
6. 实用主义：实用主义是一种哲学观点，强调实践和经验的重要性，认为行动的价值应该通过实际效果来衡量。
实用主义主张以实用和实际效果为导向进行决策和行动，而不是仅仅追求某种理论的正确性。
实用主义对伦理学、政治哲学和教育理论产生了重要影响。
7. 结构主义：结构主义是一种重要的文化和社会科学理论，强调社会和文化现象的结构和关系的重要性。
掠过佛莱堡卢麒元久违了，佛莱堡（Freiburg）。
我曾经多次神游你这神奇的土地。
佛莱堡，位于黑森林南部最西端，隶属于德国巴登福腾堡州，人口二十一万多人，是德国最阳光灿烂的城市。
我注意这个名字，倒不是因为这里的阳光。
而是以这个名字闻名于世的经济学流派——佛莱堡学派。
我记着那些名字，瓦尔特〃欧肯（Walter Eucken）、威廉〃卢扑克（Wilhelm Roopke）以及伟大的路德维希〃威廉〃艾哈德（Ludwig Wilhelm Erhard）。
一、佛莱堡学派的价值。
或许，佛莱堡藏着一把中国寻找了许久的钥匙。
作为德国历史学派的落日余辉，佛莱堡学派算不上辉煌。
佛莱堡学派，模糊了德国历史学派对历史特性的认知，接受了新自由主义的一些重要思想。
这种模糊和接受，从经济学意义上讲，使得佛莱堡学派失去了传统历史学派的特征，以至于他们的经济学失去了鲜明的个性。
加之，第二次世界大战之后，美国如日中天的地位，更加使得战败国经济学家们显得无足轻重。
然而，正是基于对两次战败的痛彻思考，德国经济学家们进行了勇敢的扬弃。
佛莱堡学派在骨子里始终坚持历史学派的一贯思想，但在形式上向新自由主义进行了“全面”妥协。
建立了战后的“社会市场经济”（social market economy）概念。
历史很有趣，佛莱堡学派在经济学上的近乎失败，正好促成了他们在社会实践上的完美成功。
他们的主张，以及他们身体力行的实践，使德国仅仅经历一代人，就全面振兴了经济，成为欧洲最强盛和最具活力的“经济超级大国”。
多年以后，艾哈德先生成为俄罗斯总统普京的偶像。
佛莱堡学派大气、深邃和淡定。
了解佛莱堡学派，就必须关注德国历史学派与奥地利学派的百年论战。
此次论战，发生于1840年到1941年。
这个时期，正是德国形成民族国家、实现工业化、跃升为军事强国的历史时期。
一般观点认为，这是一场关于方法论的论战。
事实上，这是关于主体性的论战。
德国历史学派始终坚持历史特性和文化特性的重要性，用归纳推理的方法，揭示经济现象和经济规律。
弗赖登塔尔的主要数学教育思想弗赖登塔尔的数学教育思想主要有：（1）情景问题是教学的平台；（2）数学化是数学教育的目的；（3）学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分；（4）“互动”是主要的学习方式；（5）学科交织是数学教育内容的呈现方式。
强调数学教育面向社会现实，必须联系生活实际，注重培养和发展学生从客观现象发现数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学，反对灌输式和死记硬背；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式．1987年，已经80多高龄的弗赖登塔尔到我国访问，他在华东师范大学数学系演讲，走上讲台的第一句话就说：“在荷兰，中学教室里的桌椅摆法都是围成一圈，教师在学生中间活动．如果有一个学校的教室象今天这样摆桌椅：前面一张讲台，下面是一排排桌椅，那么这所中学的校长大概要被撤职了!”这时教室发出一阵笑声，同时也引起人们的思索．他的演讲为我国数学教育改革提供了新的思路，他的思想对我国数学教育研究产生了积极而深远的影响。
弗赖登塔尔把自己的一生献给了数学与数学教育事业。
作为20世纪最伟大、最具有影响的数学教育家，他的许多观点将会影响着世界数学教育的改革与发展。
弗赖登塔尔谈数学学习方法作为著名的数学家和数学教育家，弗赖登塔尔在谈到数学学习方法时，反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
他认为这是一种最自然的、最有效的学习方法。
说它最自然，是因为生物学上“个体发展过程是群体发展过程的重现”这条原理在数学学习上也是成立的，即；数学发展的历程也应在个人身上重现，这才符合人的认识规律。
数学在其发展中，走过漫长而曲折的道路，它不断地修正过自己的进程，避开过弯路，绕过死胡同，重新明确前进的方向。
像这样的历程是不必让它在学生身上重现的。
弗赖登塔尔说，他所说的“再创造”是指应该使学生体验到：如果当时的人有幸具备了我们现在有了的知识，他们是怎样把那些知识创造出来的。
弗莱堡学派的价值哲学摘要：西方价值哲学的研究在我国已有30多年，在西方已有100多年的历史了。
价值哲学大体分为两种：理论的价值哲学和实践的价值哲学。
笔者以哲学史的眼光来分析价值哲学的源头：弗莱堡学派的价值哲学。
以文德尔班和李凯尔特的哲学观点为切入点，从以下三个角度（理论背景、理论建构、理论发展）厘清了价值哲学的概念、哲学影响及其现实意义。
关键词：弗莱堡学派价值哲学文德尔班李凯尔特社会历史科学Abstract：Value philosophy in the development of our country has more than 30 years, in the west more than 100 years. Value philosophy can be divided into two kinds: theory value philosophy and practice value philosophy. Based on the analysis of philosophy view of value philosophy source: freiburg school value philosophy. In windelband and li Celtic philosophy as the breakthrough point, from three perspectives (theoretical background, theoretical construction and development of the theory of value philosophy) clarification concept, philosophy and realistic significance of value philosophy.Key word：freiburg school value philosophy windelband Wilhelm li Celtic socical history science新康德主义在西方价值哲学的形成和发展之中作出了重大贡献, 尤其是西南学派( 弗赖堡学派) 的文德尔班、李凯尔特在西方价值哲学的系统化、学理化方面有着特殊的成绩。
参考资料弗赖登塔尔的数学教育思想——“数学现实”原则荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔是国际上知名的数学教育方面的权威学者．在他担任国际数学教育委员会( ICMI ) 主席期间，召开了第一届国际数学教育大会(ICME —1) ，并创办了《Educa — tional Studies in Mathematics 》杂志，现任ICMI 主席( 巴黎十一大学校长) 加亨(Kahane) 教授曾评价说“对于数学教育，本世纪的上半叶Felix Klein 做出了不朽的功绩；本世纪的下半叶Hans Freudenthal 做出了巨大的贡献．”作为一位数学家，弗赖登塔尔30 年代就享有盛誉，从50 年代起就逐渐转向数学教育的研究，形成了他自己的独到的观点．他的数学教育理论与思想，完全是从数学教育的实际出发，用数学家和数学教师的眼光审视一切，可以说已经摆脱了“教育学”( 或“心理学”) 加数学例子这种“传统的”数学教育研究模式，抽象概括成他独有的系统见解，这也许是他最重要的贡献，也正是我们特别需要借鉴之处．弗赖登塔尔回顾了数学发展的历史，研究了数学的特性，特别是数学的严密演绎理论对经验的指导作用，理性与观察的结合关系，为了使人们更透彻、更合乎逻辑地分析自然，从而促使在极端理论与极端实际的数学现象之间，实现一个连续的过渡，他努力探索着数学教育的途径、内容与方法．弗赖登塔尔认为，人类历史必然是一个前进的历史，只有突破了、对传统、对权威的迷信，才能充分发挥科学的创造性；科学是一种活动，科学不是教出来的，也不是学出来的，科学是靠研究出来的；因而学校的教学必须由被动地学转为主动地获得，学生应该成为教师的合作者，通过自身的实践活动来主动获取知识．这样，教育的任务，首先就应当为青年创造机会，让他们充满信心，在自身活动的过程中，继承传统，学习科学，获得知识；另一方面，由于社会在不断前进，人们就必须不断学习．因此，教育中更重要的一个问题，并不是教的内容；而是如何掌握与操纵这些内容，换句话说，要让学生学会掌握方法，那是更根本的东西．根据这些考虑，弗氏从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”原则．数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实；这是弗赖登塔尔的基本出发点，也是我们历来提倡的基本思想；确实，数学不是符号的游戏，而是现实世界中人类经验的总结．根据数学发展的历史，无论是数学的概念，还是数学的运算与规则，都是由于现实世界的实际需要而形成的．数学教育如果脱离了那些丰富多采而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”．另一方面，弗氏也认为数学是充满了各种关系的科学，通过与不同领域的多种形式的外部联系，不断地充实和丰富着数学的内容；与此同时，由于数学内在的联系，形成了自身独特的规律，进而发展成为严谨的形式逻辑演绎体系．因此，数学教育又应该给予学生数学的整个体系——充满着各种各样内在联系与外部关系的整体结构．弗氏的另一个基本主张是：数学应该是属于所有人的，我们必须将数学教给所有人．这是很重要的，在我国这一想法还未能被普遍接受，实际上，对于少数数学家来说，抽象的形式体系，严密的逻辑结构，以及涉及内在联系的规律，也许是最为本质、最为完美也是最感兴趣的东西．可是对于大多数人而言，掌握数学与外部世界的密切关系，从而获得适应于当前社会的生存与生活，并进而能够改革社会促使其进一步发展的能力，将是更为重要的．为此，弗赖登塔尔坚持主张：数学教育体系的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”．如果过于强调了数学的抽象形式，忽视了生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断了与外部现实的密切关系，那必然会给数学教育带来极大的损害．70 年代“新数学”运动的失败就是个明证．如何理解“现实”？不同的社会需要是否就是“现实”？将“现实”等同于实际的社会生产活动，这是一种片面的理解．根据英国的Cockcmft 报告，他们在进行了比较广泛的调查、分析了一些比较实际的资料之后提出，人们所需要的数学可以分为三种水平．第一种是日常生活的需要，从个人消费、家庭开支到国家建设，处处都要涉及各种数字、图表、测量等问题，这些大多是比较简单的数学知识，但却是每个人都必须知道的．第二种是不同的技术或者说是各种职业的需要，从工程技术人员、农业技师到各行业的服务人员，在相当广泛的不同领域内，从事各种不同性质工作的人，从各个不同方向，对数学知识提出了种种要求，当然其中也含有某些共同部分．第三种是为进一步学习并从事高水平研究工作的需要，包括范围很大，差别也很大，未来的科学家、企业家、管理学家等，都需要与各个领域相关的不同分支的数学知识，他们需要共同的基础及类似的数学思想方法，但却涉及到千变万化的具体内容．数学教育应该为所有的人服务，应该满足全社会各种领域的人对数学的不同水平的需求．数学教育应为不同的人提供不同的数学修养，从而为每个人培养适合于他所从事的不同专业所必需的数学态势，使其能顺利地处理有关的各种数学问题．为此，弗赖登塔尔的一个基本结论是：每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构．这就是说，每个人都有自己的一套“数学现实”．从这个意义上说，所谓“现实”不一定限于具体的事物，作为属于这个现实世界的数学本身，也是“现实”的一部分，或者可以说，每个人也都有自己所接触到的特定的“数学现实”．大多数人的数学现实世界可能只限于数和简单的几何形状以及它们的运算，另一些人可能需要熟悉某些简单的函数与比较复杂的几何，至于一个数学家的数学现实可能就要包含Hilbert 空间的算，子、拓扑学以及纤维丛等等．数学教育的任务就在于，随着学生们所接触的客观世界越来越广泛，应该确定各类学生在不同阶段必须达到的“数学现实”，并且根据学生所实际拥有的“数学现实”，采取相应的方再次，弗氏主张客观现实材料和数学知识的现实彼此溶为一体，你中有我，我中有你，密切不可分；我们的传统观念是以理论知识的逻辑展开为唯一线索，有些地方“联系”一下“实际”，这种联系往往是“节外生枝”式的，不被重视，顶多搞成一条“美丽的尾巴”，核心还是“理论”第一，这当然和考试制度有关，但也不能不说和教育思想的陈旧有关．弗氏的“数学现实”原则，主张把客观现实和知识体系溶为一体，教学过程应该经历从现实背景中抽象出数学知识的全过程，着眼于能力．【返回参考资料列表】。
弗赖登塔尔的数学教育理论与思想介绍荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔是国际上知名的数学教育方面的权威学者。
在他担任国际数学教育委员会(1CMl)主席期间，召开了第一届国际数学教育大会(ICME—1)，并创办了《Educa—tional Studies in Mathematics》杂志，现任ICMI主席(巴黎十一大学校长)加亨(Kahane)教授曾评价说“对于数学教育，本世纪的上半叶Felix Klein做出了不朽的功绩；本世纪的下半叶Hans Freudenthal做出了巨大的贡献。
”作为一位数学家，弗赖登塔尔30年代就享有盛誉，从50年代起就逐渐转向数学教育的研究，形成了他自己的独到的观点。
他的数学教育理论与思想，完全是从数学教育的实际出发，用数学家和数学教师的眼光审视一切，可以说已经摆脱了“教育学”，(或“心理学”)加数学例子这种“传统的”数学教育研究模式，抽象概括成他独有的系统见解，这也许是他最重要的贡献，也正是我们特别需要借鉴之处。
第一节关于现代数学特性的论述数学教育的研究不能离开它的对象——数学的特有规律，进入20世纪以来，数学发展的突飞猛进，迫使当代社会的数学教育必须充分考虑到现代数学的特点。
为此，弗赖登塔尔从数学发展的历史出发，深入研究了数学的悠久传统，以及现代数学形成的背景，提出了现代数学的转折点，是否应该以现代实数理论的诞生和约当(Jordan)的置换群的产生作为标志；或者是另一种看法，那是以著名的布尔巴基(Bourbaki)理论的出现，作为一个新时期的开端。
基于这一分析，弗赖登塔尔认为现代数学的特性，可以归结为以下几个方面：1．数学表示的再创造与形式化活动。
如果认真分析一下近几十年来数学的变化，就会发现变的主要是它的外表形式，而不是它的内容实质。
这是一个自然演变的过程，在数学的各个领域内，逐斩渗透与发展了各种新知识与新词汇，最终汇成一个新潮流——形式化，这是组织现代数学的重要方法之一，也是现代数学的标志之一。
自由主义的新巨星——弗莱堡学派经济史上最具活力的神话•弗莱堡学派是当代西方经济学新自由主义学说中一个有较大影响的学派，在20世纪20、30年代以后逐渐形成，并盛行于二战之后，通常把弗莱堡学派看成是当代新自由主义经济学在得多的主要代表。
由于它的主要成员多数都在德国弗莱堡大学任教，并以该校为主要活动阵地而得名。
这一学派的许多经济学家曾在二战后初期的联邦德国政府任职，其学说成为德国政府制定经济政策的重要依据，因此对德国的经济复兴起了一定的作用，该学说亦因此成了联邦德国（原西德）的国家经济学。
这个学派在战后以所谓社会市场经济理论相标榜，流行于原西德，故又称西德新自由主义，原西德是当时唯一一个实行以自由经营论为中心的国家。
弗莱堡学派的主要代表人物和形成•一、弗莱堡学派的主要代表人物•瓦尔特·欧根•主要著作有：•《德国货币问题的批判考察》(1923年)•《资本理论研究》(1934年)•《国民经济学基础》(1940年)•《经济政策原理》(1952年)其他的主要代表人物有：⏹弗兰茨·贝姆⏹汉斯·格罗斯曼—道艾尔特⏹威廉·罗勃凯⏹亚历山大·吕斯托夫⏹阿尔弗雷德·米勒—阿尔马克⏹路德维希·艾哈德⏹汉斯·格罗斯曼——道艾尔特，经济法学家，研究契约自由、保护债权人利益等问题，并从法律角度论证了弗莱堡学派的秩序政策，是弗莱堡学派的创始人之一。
⏹4里德里希·阿·卢茨，弗莱堡学派的经济理论家，专门研究货币理论、资本理论、利息理论、国际金融和货币政策，以对货币、资本理论的研究而闻名于世。
⏹另有一些严格说来并不属于弗莱堡学派圈子之内的人，但其基本的学术观点和政策主张与弗莱堡学派几乎完全一致，因此人们有时也把他们算作弗莱堡学派的成员。
主要有：威廉·罗勃凯；亚力山大·卢斯托夫；路德维希·艾哈德（“经济奇迹之父”）弗莱堡学派产生的历史背景•⑴19世纪末20世纪初垄断和社会主义思潮对德国自由资本主义经济发展的威胁；•⑵“一战”后德国战败和国内一片废墟，国家干预的加强使人们对自由经济的信心动摇，1929-1933年的大危机的爆发使人们对自由资本主义信心丧失•⑶盛行的历史学派解释力的缺乏。
学号：201010777辽宁师范大学期末论文题目弗赖登塔尔与其教育思想学生何晓頔导师吴华教授年级2010级专业课程与教学论系别数学系学院研究生院弗莱登塔尔一、引言1.1 弗莱登塔尔教育思想提出的背景弗莱登塔尔的数学教育思想产生的背景是：二次世界大战后急需培养打拼具有数学基础知识的技术工人以供社会物质生产需要，教师要在有限的时间内尽可能多低讲授新知识等。
由于教育资源严重不足们不能保证大多数学生进入高一级学校接受教育；同时，由于家长王子成龙，因而学生的有效学习就成为了当时教育面临的一大问题，这时，荷兰数学家弗莱德塔尔开始对数学教育进行了研究，在随后的研究中，他以其独特的视角提出了“数学现实”、“数学化”、“反思”的数学思想和基础其经验与拟经验的数学哲理观与建构主义教学观的“再创造：数学教育思想。
1.2 荷兰和我国在其数学教育思想下的教育情形从60年代末起荷兰就开始了传统数学教育向弗莱登塔尔的数学教育模式的改变，呈现了下列两个特点：a)教师有充分的权威，他们可以不经学校管理人员的批准自己决定教学，教师的建议对学生的未来远比学生的考试制度更为重要，学生和家长都乐意接受教师的建议。
b)教育的自有度非常大，政府不干预学校的教学，对于每一科需要教和学什么，完全由学校和教师决定，在这样的状况下，荷兰教育还是那么井然有序。
再来看我国的教育情况，从1989年国家教委出版的8套教材来看，不难发现他们除了吸收近十年多的数学教育改革的成功经验和国外教材的优点之外，还加上去一些提高学生数学素质的体系，新教材融入了力求使学生听、看并用，手脑齐动，思维徐循渐进，把课堂变成师生共同活动的场所，重视学生的认识发展，广泛通过举例、试验、想象、分析、归纳等方法引导学生得出相关结论，从而理解、掌握数学知识，培养和发展学生的数学能力。
这些都在一定程度上体现了弗莱登塔尔的数学思想的价值和意义。
二、人物简介弗赖登塔尔(Hans Freudenthal,1905-1990)是荷兰籍世界著名的数学家和数学教育家。
弗莱堡学派的简介及其主要思想弗莱堡学派是一个严格的学术集团，其成员都是其领袖欧肯在德国弗莱堡大学的同事和学生，有密切的私人关系。
他们都以欧肯的学说为基础，围绕着经济秩序这个中心，用欧肯开创的“显著特征提炼抽象法”进行各方面的研究，其成果互为补充，并为欧肯的学说提供例证。
广义上，还有一些独立从事新自由主义经济学研究的学者。
他们与弗莱堡大学没有学术联系，也不曾参加弗莱堡学派的学术活动。
但是，他们得出的基本理论观点和政策主张与弗莱堡学派相似，所以被认为是广义上的弗莱堡学派的成员。
在这些人中，最主要的一位是艾哈德。
他领导了德国“二战”后的经济体制该改革和经济重建，是弗莱堡学派的理论的最主要的实践者。
此学派反对传统的自由放任主义，反对实行社会主义、实行生产资料公有制。
主张国家采取措施，实行自由竞争和价格自动恢复均衡的机制，政府的职能限于为企业创造自由竞争的环境。
认为社会市场经济体制是保障生产效率、自由和人类文明生活的理想体制。
因其反对国家干预或过多干预经济，一般被视为西方经济学中的“右派”。
一、产生背景：（1）20世纪30年代，旧经济自由主义在理论上和实践上遭到危机和挑战，凯恩斯主义（政府干预）风靡西方，在此背景下，经济自由主义学家在一定程度上将国家干预纳入其经济自由主义体系，弗赖堡学派应运而生。
1934年，欧肯出版了《资本理论研究》。
在该书中欧肯形成了他的“经济秩序的纯粹形态”学说和理论分析为中心的经济学研究方法论，同时初步阐述了经济秩序和经济过程的关系。
这为弗莱堡学派的形成奠定了思想基础。
也在同一时期，伯姆等法学家纷纷加入弗莱堡大学，欧肯也培养出一批接受他思想的学生。
于是，弗莱堡学派形成的条件也成熟了。
（2）弗莱堡学派以合法的方式，打着为纳粹政策出谋划策的旗号，暗中筹划反纳粹的的经济政策。
弗莱堡学派的经济政策就是在这种情况下形成的。
这些暗中制定的经济纲领对战后联邦德国的经济政策发生了深远的影响。
弗莱堡学派同纳粹的斗争，标志着他们在学术与政治上的成熟。
二、主要代表人物（1）瓦尔特·欧根：（1891-——1950年3月25日病逝于伦敦）德国经济学家，“社会市场经济”思想的缔造者。
欧根最大的成就是设想了西德社会市场经济的经济政策大纲，使西德经济可以在很短的时间从战争的废墟上重新站立起来。
欧根一生主要著作: 1. 《德国货币问题批判的研究》(1923) 2.《资本理论的研究》(1934) 3. 《国民经济学,何处去?》(1938) 4. 《国民经济学基础》（1940）5.《经济政策原理》生平：1891年生于德国耶拿，父亲R.欧根（1864～1926）是著名哲学家。
1925年，任蒂宾根大学教授，1927年后一直任弗赖堡大学经济学教授。
欧根曾任联邦德国政府经济部咨询委员会委员，1948年他创办了《奥尔多，经济与社会秩序年鉴》，1950年欧根应伦敦大学之聘，赴英讲学，当年3月25日病逝于伦敦。
（2）路德维希·艾哈德：1897年2月4日出生于德国菲尔特，他从1949年到1963年任德意志联邦共和国经济和劳动部长，从1963年到1966年任联邦总理。
1977年5月5日逝世于德国波恩，德国政治家、经济学家、“社会市场经济之父”。
1944年他发表了一篇题为《战争财政和债务巩固》的文章，在这篇文章中他假设德国战败并考虑战后经济重建的问题。
当时的纳粹反抗者卡尔·弗里德里希·歌德勒被这篇文章深深打动。
三、基本特征弗莱堡学派的三个基本特征：1、这个学派的成员是以瓦尔特·欧肯和弗兰茨·伯姆为首的经济学家和法学家。
2、这个学派的研究中心是市场经济的制度问题，即他们所说的秩序问题。
而这个秩序问题是市场经济运行的基本保证，涉及经济学和法学两个不同的领域。
3、这个学派的基本倾向是自由主义，并根据这个原则来制定经济政策。
而这些政策是用来维护市场经济正常运行的法律秩序。
简而言之，就是依靠法治与国家政权的力量来实现并保障完全竞争。
四、主要思想（1）市场经济理论弗莱堡学派在欧根提出的“理想类型概念”基础上，创立了社会市场经济理论，认为社会市场经济要以实现“全民福利”为基目标；强调社会市场经济秩序要以自由市场机制的调节为主；反对在社会市场经济中有任何垄断形式存在，提出自由原则和国家有限干预原则。
（2）“第三条道路”弗莱堡学派试图超越社会主义经济和资本主义经济之外的“第三条道路”，提出了一系列旨在调和工人与资本家之间的矛盾的政策主张：颁布“防止限制竞争法”，实行“劳资共同决策”制，稳定物价水平，保持财政预算平衡，工人非无产阶级化，推行社会保障制度等。
五、弗莱堡学派的货币金融学说（一）、弗莱堡学派的“社会市场经济模式”弗莱堡学派认为，历史上存在过的各国社会经济形式可以抽象地归结为两类：一类是自由市场经济，即彻底自由放任和完全价格调节的经济模式；另一类是集中管理经济，即在政府统一计划和有力控制下的经济模式。
这两种模式都不是理想的模式。
弗莱堡学派认为应该在漫无限制的绝对自由和严格的政府管制之间寻找一条理想和完善的中间道路，这种理想的社会发展的第三条道路就是“社会市场经济模式”。
它是以自由经济为基础，吸收集中管理的理想成份所构成的。
在微观上，应广泛发挥市场机制的效能，在宏观上，则要保护和维持社会经济秩序，以防止社会动荡和混乱。
因此，“社会市场经济模式”，是指在国家保护和维持的社会经济秩序下，充分发挥市场经济所具有的全部有效机能，保证生产力的发展和技术进步与个人自由达到完全协调一致的一种新的经济发展模式。
（二）．社会市场经济的主要内容1．保护自由竞争，发展私有制；2．发挥企业家作用，实行经济人道主义；3．政府适当干预，维持经济秩序；4．借助国家力量，发展市场经济中的“社会化”。
（三）．社会市场经济秩序下的融资活动弗莱堡学派认为，在社会市场经济中的筹资主体是企业和政府，筹集资金的方式一般有三种：第一，通过自由市场筹集资金；第二，通过提高物价的办法筹集资金；第三，政府通过增发货币和增加税收的办法筹集资金。
弗莱堡学派认为，上述三种方法相比，后面两种都是不可取的，理想的办法应该是通过自由资本市场筹资。
在自由资本市场上筹资主要采用银行信贷融资和发行有价证券融资两种方式，从企业家的角度看，银行信贷是较为有利的融资方式。
他们认为，证券融资主要有股票融资和债券融资二种形式，相比之下，他们认为发行人民股票是最优的筹资形式。
（四）．货币供应的原则1．货币供应的总原则弗莱堡学派认为，货币供应的总原则应该是保证币值稳定。
他们认为，稳定货币主要是指稳定币值，因为只有稳定币值才能稳定物价、稳定市场、稳定经济，因此稳定币值是社会市场经济的内在要求和基本条件。
保证币值稳定实际也就是保证货币供应量与实际需要量相一致。
2.货币供应的具体原则第一，货币供应与社会生产能力相适应；第二，保持商品追逐货币的局面。
（五）．货币供应的层次与控制指标弗莱堡学派认为，要对货币供应进行有效的控制，应该科学地对货币供应区分层次。
他们把货币供应分为以下几个层次：M1=现金+国内银行机构的活期存款；M2=M1+四年以下国内银行机构的定期存款；M3=M2+提前三个月通知可提取的国内储蓄银行的存款。
他们把M1和M2称狭义货币，把M3称作广义货币，认为M1和M2这两个层次的货币在短期内受诸多因素的影响，经常处于强烈的波动之中，而这种波动是中央银行难以控制的，因此，M1和M2不宜作为货币供应量的控制指标。
相比之下，由于广义货币M3在短期内比M1、M2更具有稳定性，覆盖面也广，又与整体经济活动联系密切，因此，中央银行可以采用M3作为货币供应的控制指标。
（六）．货币供应增长率的决定因素弗莱堡学派认为，社会市场经济是在不断发展的，货币供应不可能一成不变，要使货币供应的变化与经济发展的要求相适应，必须确定恰当的货币供应增长率。
在确定货币供应增长率时主要考虑以下两个因素：1.潜在社会生产能力的增长是确定货币供应增长率的主要因素弗莱堡学派认为，货币供应应该与潜在社会生产能力相适应；货币供应的增长率也应当按潜在社会生产能力的增长率为主要依据来确定，而不是按已实现的或当年可能的经济增长率来确定。
潜在社会生产能力是指应该生产出多少，是人们在规范经济学范畴下所作的最优选择，所以，当年的货币供应增长率必须与该年潜在社会生产能力的增长率相同步，才能保证该年度的货币增长和经济增长符合客观规律的要求。
同时，由于资源的稳定性，潜在社会生产能力的增长是相对稳定的，它受各方面的干扰较小，因此，根据潜在社会生产能力的增长来确定货币供应增长率，就能够保持货币稳定和经济增长的稳定性。
2.可承受的通货膨胀（紧缩）率是确定货币供应增长率的主要限定因素可承受的通货膨胀率或通货紧缩率因素是中央银行为了抵御国内外各种干扰所必需的。
他们认为，由于德国的经济具有很强的外向性，德国马克又是国际金融市场上的主要储备货币，所以国际经济形势和汇率的波动会对国内经济产生较大的冲击力；与此同时，国内经济也可能在各种因素的作用下出现波动，所以精确地、机械地按潜在生产能力增长来确定货币供应增长率，就难以抵御和克服来自各方面的干扰。
中央银行为了保证经济的稳定发展，在特定时期和特殊情况下，可以在确定货币供应增长率时加上一个通货膨胀或通货紧缩率。
但是中央银行所加入的通货膨胀（紧缩）率必须限定在社会所能承受的范围之内，也即具有可承受性。
这种可承受的通货膨胀或通货紧缩率的特点，一是水平低，一般在5%以下；二是时间短，一般在2—3年之内。
这种人为加入的通货膨胀或紧缩因素在中期内就能被经济吸收和消化掉，不致于引起长期物价上涨。
为了克服国内经济周期的影响，中央银行制定的货币供应增长率往往在经济衰退时期略高于潜在社会生产能力的增长率；而在经济高涨时期又略低于潜在社会生产能力的增长率，其目的旨在同时兼顾保证币值的稳定和经济发展的稳定性。
（七）．货币供应增长率的区间论所谓“区间论”，是指把货币供应增长率从一个具体数值变为一个特定范围。
这种理论认为，由于受技术上所能达到的精确度所限，货币供应增长率本身就不是一个精确的值。
为了对来自各方面的干扰提供一个“缓冲”的余地，也为了减轻确定货币供应量中的技术性困难，划定1－3％的货币供应增长率区间是必要的和合适的。
从1979年开始，中央银行以这个理论为指导，采用了货币增长率的区间指标。
（八）．货币政策的目标和中介指标1.货币政策目标中央银行作为保卫货币的职能机关，必须把稳定货币作为其货币政策的首要目标。
从根本上说，社会市场经济的发展依赖于货币稳定。
因为自由价格的形成和有效的竞争、企业家的正常活动和经济人道主义的实施，都是以货币的稳定为基本条件的。
如果货币不稳，例如出现通货膨胀，就会使币值下跌，造成物价普遍上涨，这会带来一系列问题：因干扰了市场信号，妨碍自由价格的形成和有效竞争；因扰乱了社会市场经济的正常秩序，破坏了企业家经营活动的良好环境；因降低了工人的实际购买力，引起劳资双方的各种摩擦，动摇了原有的社会伙伴关系；因减少了人们的实际收益，使人们对货币的价值失去信心，造成储蓄下降，危及资金的积累。
