新高考下高中历史学科核心素养的培养

龙源期刊网

试论新高考下高中历史学科核心素养的培养

作者：邓长平

来源：《学习与科普》2019年第29期

摘 要：历史的学习过程，是以一种观念的引导为基础进行开展，在每一种社会的状况下、每一个时代中都有能够表现出时代意识以及社会特点的历史解释方式。在高中阶段的历史学习中，学生需要从旧的窠臼中脱离出来，以自我作为学习的主体，主动地思考在历史学习中自己需要达成的目标以及考试的要求，在学习的过程中进行改进，提高学生历史学科的核心素养，以及学习成绩。

关键词：新高考;高中历史;学科核心素养

引言

在高中历史教学中，教师不能仅仅让学生了解书本知识，更重要的是要在课堂中培养学生的学科素养，让他们利用所学的知识思考相应的问题并进而解决问题。基于此，教师应对教学方法进行创新，让学生在学习书本知识的同时真正对历史这门学科感兴趣，带着兴趣学习历史，从而达到更好的教学效果。

1利用多媒体教学，提升教学效率

对于历史这门课程而言，教师或多或少有一定的教学压力。由于知识点多、杂、散的特点，学生学习起来也比较苦恼。并且历史有其文科固有的特征，即背诵内容较多，这对学生的耐心以及记忆力是一个很大的挑战。为了解决这些问题，教师应尽可能在教学方法上探索，让教学过程变得不那么枯燥。有趣的教学方法能在一定程度上吸引学生的学习注意力，让他们忘记知识点的繁杂。其中，利用多媒体就是一种有效的教学创新。不同于以往多媒体的使用方法，教师不必用课件演示将课本内容复述给学生，而要是在其中加入新的内容。当前，正处于信息大爆炸时代，教师可以利用互联网资源，搜集与教学相关的图片、视频、音频、动画等内容，将其与自己所讲的内容相结合，并在讲解过程中有效穿插进行。通过这种方式，学生不仅能够学到课本内容，还能对其产生更深刻的印象。历史教学中的内容都是真实发生过的，很多都与现实生活相联系，教师不妨借用这个机会，利用多媒体为学生创设相应的情境，让学生真正从历史角度出发去思考现实问题，这也是培养学生学科素养的一种有效方式。

1 历史学科五大核心素养

朱汉国

（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。）

1、如何认识历史学科核心素养？

新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。

那么， 什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？

所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能， 而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。 可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。

历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2]

新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新

摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。

关键词：新高考背景；高中历史；教学模式

引言

在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。

1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义

1.1有助于激发学生的学习兴趣

兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。

1.2有助于促进学生全面发展

在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。教学环境层面的改善能够让学生学习的整个过程变得更加轻松、愉悦。一方面，历史老师将以学生为本的教学理念贯彻落实到教学的各个环节，围绕着学生这一中心开展教学活动，突出学生的课堂主体地位。学生可以在老师构建的这个平台上积极展现自己、表达自我。其次，老师更关注学生的个性化差异，尊重每一个学生之间存在的不同，这让学生感受到自己有被肯定、被重视、被认可，能够让学生有更多的自信、胆识、勇气在课堂上去阐述自己的观点意见。通过构建多元的互动模式，老师可以从不同的层面、不同的角度实现对学生历史核心素养的培养，使学生能够体会到学习的乐趣与成就感，同时也能明确自己未来的学习方向和学习的价值，继而循序渐进地辅助学生形成正确的学习态度和价值观念。

高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策

作者：翟晓亭

来源：《新课程》2022年第36期

第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。

一、高考综合改革带来的新变化

新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。